劉艷

教材是教師和學(xué)生的聯(lián)結(jié)紐帶，它是豐富的、立體的?！伴喿x鏈接”是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的一部分，表現(xiàn)的形式有詩歌、有散文，還有課文的背景資料、補充的文章等，這些內(nèi)容既體現(xiàn)了編者的意圖，又涵蓋了學(xué)習(xí)的重點。教學(xué)中，教師利用“閱讀鏈接”部分能夠引導(dǎo)學(xué)生迅速走進文本，對其課文理解有一定的幫助。為了提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，促進其對文本的理解，教師除了要鉆研教材、了解學(xué)情、探究教學(xué)方法之外，還可以巧妙地運用“閱讀鏈接”部分，為學(xué)生拓寬語文學(xué)習(xí)的空間，使課堂教學(xué)順暢自如，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第八單元是以“走近魯迅”為人文主題編排的一組課文。雖然六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，但魯迅對他們而言是陌生的，其文章寫作的時間在20世紀初，加之魯迅半文半白的語言，這些都讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容時有一定的困難。所以，教師可以在課前、課中和課后恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生閱讀“閱讀鏈接”部分，引發(fā)學(xué)生思考，提高其文本閱讀理解能力。

一、激趣，引發(fā)閱讀

興趣是最好的老師，學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容燃起興趣，勢必會提高課堂教學(xué)效果?？梢?，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課堂教學(xué)順利進行的重要前提?！伴喿x鏈接”中看似一段很短的話，實則能把學(xué)生帶到學(xué)習(xí)情境中，幫助其迅速捕捉到有效信息，初步了解文本內(nèi)容，喚起其學(xué)習(xí)期待。

統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第八單元導(dǎo)語頁雖然只用短短的幾句話介紹了魯迅，但足以讓學(xué)生感受到魯迅先生的社會地位和影響力。于是，筆者先進行了這樣的導(dǎo)入：“讀一讀這段文字，從中知道了什么？”然后，筆者小結(jié)：“這段文字給了魯迅先生高度的評價，即‘文學(xué)家、思想家、革命家、奠基人，今天我們一同走近這位棄醫(yī)從文的戰(zhàn)士、文壇的巨匠。”可見，這樣的一段“閱讀鏈接”不僅讓學(xué)生了解了人物，還激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進入文本的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)能力，也提高了課堂教學(xué)效率。

二、鏈接，了解背景

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要和文本的不同特點，做一些靈活處理，“閱讀鏈接”的學(xué)習(xí)方式亦是如此。教師要想真正發(fā)揮“閱讀鏈接”的作用，就要深入鉆研、精心思考，使其在適當(dāng)時機與文本整合的恰到好處，在課堂教學(xué)中穿插運用，有效地發(fā)揮其“鏈接”的作用。

《少年閏土》一文是選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》。這篇課文通過“我”的回憶，把一個機智勇敢、聰明能干、見多識廣的農(nóng)村少年——閏土展現(xiàn)在讀者面前，表達了“我”與他兒時純樸真摯的友誼以及對他的懷念。筆者在引導(dǎo)學(xué)生體會閏土形象之后，由問題“他們長大以后變成什么樣了呢？”來引導(dǎo)學(xué)生閱讀“閱讀鏈接”的《故鄉(xiāng)》（節(jié)選），以幫助學(xué)生更深入地體會“我”的內(nèi)心世界，了解作者如此描寫少年閏土就是為了與成年閏土進行對比，感嘆當(dāng)時的社會背景，了解“我”和閏土截然不同的生活環(huán)境，從而表達自己對勞動人民的同情，對現(xiàn)實狀況的不滿。由此達成了人文主題教學(xué)——從“初識魯迅”到“走近魯迅”?！豆枢l(xiāng)》節(jié)選的片段鏈接在課文學(xué)習(xí)之后，這樣比較閱讀，有利于學(xué)生進一步了解當(dāng)時背景，并能從中體會到作者對勞動人民的同情。

三、搭橋，幫助理解

在語文課堂中，教師可以將“閱讀鏈接”的內(nèi)容串聯(lián)在文本學(xué)習(xí)的過程中。這樣，教師可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，充實教學(xué)內(nèi)容，使其更富有層次，有助于學(xué)生更好地領(lǐng)悟文本。

《好的故事》一文是選自魯迅的散文詩集《野草》，創(chuàng)作于1925年，是一首描寫夢境的散文詩。當(dāng)時魯迅生活在北洋軍閥統(tǒng)治下的北京，他感受到社會的黑暗，文章開頭提到“昏沉的夜”。在這樣的夜里，他做了一個夢，在夢境中看見了遠方水鄉(xiāng)的美麗風(fēng)景，讓他懷念、眷戀;但這一風(fēng)景剛一出現(xiàn)就消逝了，徒增他無限的悵惘?！逗玫墓适隆酚纱吮磉_了魯迅對安寧、和諧生活的一種向往。由于這篇文章所處的年代比較久遠，學(xué)生對作者所表達的對美好生活的向往有一定的理解難度。所以，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時，就充分利用了課后的兩篇“閱讀鏈接”，引導(dǎo)學(xué)生了解時代背景、了解魯迅，揣摩作者蘊藏在字里行間的情感。教學(xué)時，筆者做了如下設(shè)計：

第一，組織學(xué)生交流：“開頭和結(jié)尾為何都提到了‘昏沉的夜？”此時，教師要善于抓住學(xué)生理解的難點，適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“閱讀鏈接”中文藝理論家馮雪峰關(guān)于此文論述的材料。通過課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生明白“昏沉的夜”象征著當(dāng)時魯迅所處的黑暗社會，人民痛苦不堪;而那“美麗的夢境”象征的是作者對美好生活的渴望。

第二，在學(xué)習(xí)理解課文最后兩個自然段時，筆者提示學(xué)生閱讀“閱讀鏈接”中李何林的注解，再結(jié)合課文內(nèi)容去理解。學(xué)生了解了作者在課文中回憶許多兒時的事情，通過寫“無數(shù)美的人和美的事”來展現(xiàn)出一幅幅美好的畫面，表現(xiàn)了其對中國美好的未來充滿希望。在“昏沉的夜”和“好的故事”強烈的對比中，學(xué)生感受到作者矛盾復(fù)雜的心理，更加體會到魯迅的孤獨、苦悶與向往，從而走近了魯迅，了解人物的內(nèi)心。

第三，學(xué)習(xí)完《好的故事》這篇課文后，筆者引導(dǎo)學(xué)生讀讀《影的告別》，借助這篇文章進行對比閱讀，加深學(xué)生對散文詩語言的了解，從而促使學(xué)生更深刻地理解魯迅的思想情感。

學(xué)習(xí)這篇課文，筆者充分運用了“閱讀鏈接”引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，學(xué)生從字詞句段中體會課文的內(nèi)涵，走進魯迅的內(nèi)心世界，走進他心中所希冀的好的故事。在這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，教師將“閱讀鏈接”的提示、牽引作用發(fā)揮得淋漓盡致，引導(dǎo)學(xué)生由對文本的“生澀”變?yōu)椤笆煜ぁ焙汀袄斫狻保瑢崿F(xiàn)了多重閱讀的有機結(jié)合。

四、助力，課外延伸

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出第三學(xué)段學(xué)生的課外閱讀總量不少于100萬字。眾所周知，一本語文書的容量是有限的，課外閱讀中所蘊含的內(nèi)容是無窮的，而課文后的“閱讀鏈接”正是銜接課內(nèi)外閱讀的橋梁，教師可以借助“閱讀鏈接”把學(xué)生從課內(nèi)閱讀帶到課外閱讀中，延伸課內(nèi)的學(xué)習(xí)，擴大學(xué)生的視野，提高其閱讀量，使學(xué)生的語文素養(yǎng)不斷得到提升。

在本單元學(xué)習(xí)過程中，《少年閏土》一文只是《故鄉(xiāng)》的一個片段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀讀原著;《我的伯父魯迅先生》一文可展開群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀郁達夫的《回憶魯迅》、阿累的《一面》、蕭紅的《回憶魯迅先生》、巴金的《永遠不能忘記的事》，要求學(xué)生從中了解名家筆下的魯迅，這樣學(xué)生對人物形象的認識會更為豐滿。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的“閱讀鏈接”部分雖不醒目，但作用不容忽視。它能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，加深其對課文的感知，幫助其準(zhǔn)確地理解課文。因此，語文教師在教學(xué)過程中要恰當(dāng)?shù)赜煤谩伴喿x鏈接”，充分發(fā)揮它的牽引功能，引發(fā)學(xué)生深入閱讀，幫助其提升閱讀理解能力。

（責(zé)任編輯：孫麗英）