蘇飛

摘 要：促進(jìn)生物學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師首先要與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，其次鼓勵學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，然后激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣，最后要降低學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面情緒。

關(guān)鍵詞： 師生關(guān)系;學(xué)習(xí)興趣;高中生物;轉(zhuǎn)化策略

無論學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，他們都是教師的教育對象，教師都要公平的對待每一位學(xué)生。在實際教學(xué)過程中，其實教師都能認(rèn)識到學(xué)困生形成的原因，往往不是學(xué)生自身智力方面的因素，而是由于師生關(guān)系、學(xué)生對待學(xué)科的興趣、以及學(xué)習(xí)壓力等方面導(dǎo)致的。促進(jìn)生物學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，就應(yīng)從這些方面入手。

1 構(gòu)建良好師生關(guān)系，建立師生間的信任

生物課堂上學(xué)優(yōu)生認(rèn)真、專注，而學(xué)困生總是跟不上教師的節(jié)奏，經(jīng)常出現(xiàn)發(fā)呆、走神的現(xiàn)象。課下教師總是在抱怨學(xué)困生反應(yīng)慢、能力低、習(xí)慣差。當(dāng)教師用這樣眼光看待學(xué)生時，他們能察覺到教師對他們的偏見，慢慢的開始疏遠(yuǎn)教師，厭惡生物這門學(xué)科。生物學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題，首要的問題是生物教師要改變對學(xué)困生的態(tài)度。每個班級都存在學(xué)困生，這是毋庸置疑的。教師不應(yīng)過度專注于學(xué)生的成績，用成績衡量學(xué)生的一切。應(yīng)用發(fā)展的眼光看待所有學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異，換個角度重新認(rèn)識學(xué)生，讓學(xué)生能感知到教師是友善的，很關(guān)心他們的成長。當(dāng)師生彼此尊重、彼此信任后，以此作為催化劑，才能更好的促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化。

2 降低授課難度，鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動

課堂上學(xué)困生不專注聽講、眼神呆滯，思維常常游離在教師安排的教學(xué)活動以外，如何鼓勵學(xué)困生參與到課堂的學(xué)習(xí)活動中？第一、教師要降低課堂內(nèi)容的難度，將教師的“講”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“練”。40分鐘的課堂，如果學(xué)生沒有練習(xí)的時間，教師總是不停的講，那么學(xué)困生就會很容易走神，也不會知道自己的認(rèn)知沖突在那，只有學(xué)生在練習(xí)過程中親自體驗了，學(xué)生才會明白的自己認(rèn)知沖突在那，才會更加專注于課堂的學(xué)習(xí)中。第二、課堂上教師多提問學(xué)生、多鼓勵學(xué)困生回答問題。教師將問題難度降低后，點名班級內(nèi)的學(xué)生回答。當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確的回答問題，教師在班內(nèi)進(jìn)行表揚(yáng)，如果學(xué)生沒有給出準(zhǔn)確的回答，教師不能帶有負(fù)面的情緒去批評學(xué)生，而是多鼓勵學(xué)生，鼓勵學(xué)生下次能夠準(zhǔn)確的作出回答。第三、課前給學(xué)困生布置小作業(yè)，課堂上與同學(xué)進(jìn)行分享。如讓學(xué)生課下收集與果蠅有關(guān)的資料，準(zhǔn)備好幻燈片，在講解果蠅雜交實驗時，可讓學(xué)生站在講臺上進(jìn)行講解，又如讓學(xué)生課下制作真核細(xì)胞的三維模型，課堂上讓學(xué)生展示并進(jìn)行講解。課堂上，教師應(yīng)適當(dāng)降低授課難度，多創(chuàng)作機(jī)會提問學(xué)生，甚至可以把一些教學(xué)內(nèi)容交給學(xué)生課下去完成，課堂上進(jìn)行展示。多鼓勵學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生在課堂中找到歸屬感和成就感。

3 教學(xué)關(guān)注社會生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

世界上凡是成績巨大的大家，必然對他的事業(yè)充滿了濃厚的興趣，甚至達(dá)到了癡迷的境界。《論語》中就記載了我國古代著名的教學(xué)家孔子的名言，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，朱熹也曾說過：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！痹趯嶋H的教學(xué)過程中，教師都有一致的觀點，當(dāng)學(xué)生喜歡上一門學(xué)科，那他這門學(xué)科的成績就會非常優(yōu)秀。學(xué)生的興趣在那，他的時間、精力、注意力就在那，他的成就就在那。

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象與生命活動規(guī)律的科學(xué)。它對人類的生存和可持續(xù)發(fā)展，對不斷提高人們的物質(zhì)生活水平和精神生活質(zhì)量都有至關(guān)重要的作用[1]。生物學(xué)科本來就與社會生活緊密聯(lián)系在一起，它本身就是一門可以使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)興趣的學(xué)科。教師在教學(xué)過程中，可以貫穿生物科學(xué)發(fā)展史，如講解細(xì)胞膜的探索歷程、光合作用過程的探索歷程、生長素的發(fā)現(xiàn)史等科學(xué)探究史來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;也可以講解生物學(xué)中成就巨大的科學(xué)家的生平事跡，如孟德爾、沃森和克里克、摩爾根、達(dá)爾文等科學(xué)家，通過他們的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;也可以講解當(dāng)下社會所關(guān)注的如美容、醫(yī)療、養(yǎng)生、環(huán)保、電影、食品安全等熱點話題中設(shè)計到的生物學(xué)知識，可以使學(xué)生在日常生活關(guān)注、應(yīng)用生物學(xué)知識辨別真?zhèn)?教師還可以在減數(shù)分裂、受精作用、胚胎工程的教學(xué)過程中穿插講解一些人類生理健康知識，這對處于青春期的高中生來講，是很有必要的。通過這些方法，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣。

4 降低學(xué)生負(fù)面情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力

在高中階段，學(xué)生都面臨著巨大的升學(xué)壓力，很多學(xué)生由此會產(chǎn)生大量的負(fù)面情緒。負(fù)面情緒的危害是巨大的，它會降低學(xué)生的記憶力，使思維活動滯后，學(xué)習(xí)效率下降。促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，就要尋找方法降低學(xué)生的負(fù)面情緒，提升學(xué)習(xí)動力。

第一、以校園自然環(huán)境為依托，結(jié)合實驗教學(xué)，緩解學(xué)生自身的壓力和焦慮。筆者所執(zhí)教的學(xué)校是一所環(huán)境十分優(yōu)美的學(xué)校，校園內(nèi)有許多不同種類的草本、灌木、和喬木。可以利用校園環(huán)境，進(jìn)行生物實驗教學(xué)，如人教版高中生物必修三教材中安排的《用樣方法調(diào)查某種雙子植物的種群密度》、《探究土壤小動物類群豐富度的研究》等實驗。第二、以課堂教學(xué)為載體，向?qū)W生傳遞“正能量”。教師在課堂教學(xué)活動中，不能只關(guān)注課程目標(biāo)是否達(dá)成，而且要向?qū)W生傳遞積極、樂觀、向上的精神。教師可以講解趕考的秀才做的三個夢、毛竹的故事等等，使學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏中得到緩沖，將自身的負(fù)面情緒能夠釋放出來。第三、以師生交往為渠道，為學(xué)生“接梯子”、“搭小灶”。當(dāng)學(xué)生信任自己的教師后，學(xué)生其實很在意教師對他的言行。當(dāng)學(xué)生在情緒上出現(xiàn)了一些問題，不能專注于學(xué)習(xí)的時候，教師就要積極的與學(xué)生進(jìn)行交流，對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，既給學(xué)生“接梯子”、“搭小灶”。學(xué)生會因為教師專門為他“接梯子”、“搭小灶”，而認(rèn)為教師非常關(guān)注他，在內(nèi)心感恩自己的教師，這樣就會潛移默化的影響學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的動力。

5 結(jié)語

綜上，轉(zhuǎn)化生物學(xué)困生，首先教師要轉(zhuǎn)變對待學(xué)困生的態(tài)度，建立師生間的信任;其次降低授課難度，鼓勵學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí);然后教師應(yīng)在自身教學(xué)過程中多關(guān)注社會生活，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;最后降低學(xué)困生的負(fù)面情緒，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭鴻霖，邱岡.生物學(xué)學(xué)習(xí)論[M]，南寧：廣西教育出版社，2001：2