邵云存

摘 要：語文學(xué)科兼具工具性和人文性雙重特征，也正是這樣的特點決定了閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性。作為教師，我們除了要向?qū)W生講授課本內(nèi)容之外，還應(yīng)當(dāng)著力于挖掘教材，提升學(xué)生的閱讀能力，以使學(xué)生在習(xí)得語文知識的同時，還能夠增強(qiáng)自身的能力，進(jìn)而為今后更好學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

在小學(xué)階段，學(xué)生不僅要獲得書本知識，還需要獲得把知識轉(zhuǎn)變成自身思想的能力。閱讀是語文教學(xué)的初始性環(huán)節(jié)，通過閱讀可以加深學(xué)生對所講述內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)，有效的提升課堂教學(xué)的針對性，語文教師要全面的重視起小學(xué)語文閱讀的教學(xué)環(huán)節(jié)，積極的探索閱讀的有效方法和具體策略，不斷的提升閱讀的開展效能，為學(xué)生在語文課堂更為高效的開展學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。接下來，筆者就從進(jìn)行課前導(dǎo)讀，拓展學(xué)習(xí)視野;強(qiáng)化方法指導(dǎo)，提升閱讀能力;構(gòu)建閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生審美三個方面，淺談下在新課程理念下應(yīng)該如何開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

一、進(jìn)行課前導(dǎo)讀，拓展學(xué)習(xí)視野

課前導(dǎo)讀不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于教材內(nèi)容，需要語文教師做到以下幾點。其一，課前導(dǎo)讀和課內(nèi)的具體學(xué)習(xí)相結(jié)合。教師要積極的將課前導(dǎo)讀和課內(nèi)的具體學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過課前導(dǎo)讀來促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，讓二者相輔相成。其二，課本知識和課外拓展相結(jié)合。教師要引導(dǎo)學(xué)生以課本的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)為出發(fā)點，積極的延伸到課外的學(xué)習(xí)，不斷的在課前導(dǎo)讀中拓展自己的語文知識視野和語文學(xué)習(xí)空間。

例如，在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言后，教師可以讓學(xué)生在課內(nèi)導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上積極的進(jìn)行拓展，如找一些關(guān)于成語的寓言故事，并就其意思進(jìn)行了解，又如，在學(xué)習(xí)《村居》古詩時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討和學(xué)習(xí)高鼎的其他詩詞與歌賦，了解高鼎的身世和為人，以此來加深學(xué)生對知識的理解。其三，知識掌握和能力發(fā)展相結(jié)合。課前導(dǎo)讀的作用不應(yīng)該僅僅局限于學(xué)生掌握知識的層面，還要站在培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展方面，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)化方法指導(dǎo)，提升閱讀能力

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生掌握閱讀的策略與方法比在教師的指導(dǎo)下閱讀更有意義。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來學(xué)習(xí)文章，進(jìn)而獲取更多的知識。因此，教師要注重學(xué)生自主性的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生在不斷的閱讀中掌握方法，在課余時間選擇一些感興趣的讀物，進(jìn)而拓展學(xué)生的閱讀面，提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教學(xué)《趙州橋》這一課前，筆者讓學(xué)生自主搜集了有關(guān)趙州橋的資料、圖片，為學(xué)習(xí)本節(jié)課做好鋪墊。在教學(xué)時，筆者首先通過相關(guān)情景導(dǎo)入教學(xué)：“趙州橋是我國橋梁建筑藝術(shù)的精華，開創(chuàng)了中國橋梁建造的嶄新局面?！苯酉聛砉P者出示多媒體圖片，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗性，然后讓學(xué)生自由朗讀課文，將課前收集的資料與同學(xué)之間互相交流，提出自己不懂的問題。朗讀后筆者對學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理，同時帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)趙州橋。學(xué)習(xí)文章后筆者讓學(xué)生自主思考以下問題：“趙州橋的設(shè)計有什么特點呢？這種設(shè)計有什么優(yōu)勢？”學(xué)生思考后筆者指名提問，并對學(xué)生的回答進(jìn)行點評。最后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)課文，升華主題，同時，鼓勵學(xué)生課余時間去了解我國傳統(tǒng)文化和歷史，筆者也會相應(yīng)開展讀書交流活動來鼓勵學(xué)生。如此，通過小組討論的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣，讓學(xué)生在不斷地閱讀中提升自身文學(xué)素養(yǎng)。

三、構(gòu)建閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生審美

審美情趣是衡量學(xué)生語文綜合素養(yǎng)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，小學(xué)時期的學(xué)生正是處于知識啟蒙的階段，因此，這一時期也是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的最佳時期，我們應(yīng)當(dāng)充分利用這一優(yōu)勢，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升做出前提保障。針對于審美情趣的培養(yǎng)而言，閱讀教學(xué)的最大優(yōu)勢便是閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠在特定的情境當(dāng)中去體會文本的意境、內(nèi)涵和思想感情等，促使學(xué)生的審美情趣可以得到最直接的影響，為語文整體素養(yǎng)的提升做出基本的貢獻(xiàn)。

例如，在教學(xué)《山行》這一課時，對于閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，筆者就利用信息技術(shù)手段進(jìn)行了設(shè)置。本詩是一首贊美深秋山林景色的七言絕句，詩人分別運用山路、人家、白云、紅葉的組合，創(chuàng)造了一幅和諧統(tǒng)一的意境和畫面，據(jù)此，為了讓學(xué)生能夠更加直觀的去體會和感悟這些意境和內(nèi)涵，筆者通過多媒體技術(shù)分別根據(jù)本詩的相關(guān)內(nèi)容，制作了與此相應(yīng)的視頻畫面，使之動靜結(jié)合，形象而直觀，從而促使學(xué)生在情感上能夠更好地融入其中，去體會和感悟詩歌意境的美、語言的美等，極大地培養(yǎng)了學(xué)生審美情趣水準(zhǔn)的提升。

總而言之，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)將閱讀教學(xué)有效性的提高作為孜孜不倦的教學(xué)追求，并在新的教學(xué)理念的指引下，對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行大膽革新，激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生閱讀能力，從而促使閱讀教學(xué)發(fā)散思維、陶冶性情、提升修養(yǎng)的功能與價值能夠切實發(fā)揮出來。

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