楊玲

摘 要：幼兒教師將游戲教學(xué)，引入到學(xué)前教學(xué)過程中，不僅可以構(gòu)建幼兒認(rèn)知與世界之間的連接點(diǎn)，而且還能讓促進(jìn)幼兒的多種能力的發(fā)展，增強(qiáng)幼兒身心發(fā)展的協(xié)調(diào)性。本文中的游戲教學(xué)注重從多媒體、角色扮演以及區(qū)角游戲三個(gè)方面，進(jìn)行簡要介紹。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)法;學(xué)前教育;教學(xué)執(zhí)行

在現(xiàn)階段的游教學(xué)過程中，教師往往注重游戲，不注重教學(xué)，從而不能達(dá)到良好的游戲?qū)W習(xí)的效果，造成整體的游戲教學(xué)質(zhì)量差。為此，幼兒教師應(yīng)真正從幼兒的天性出發(fā)，結(jié)合教師的教學(xué)水平和優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)集趣味性、教育性以及成長性于一體的學(xué)前教育模式，促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的提升。

一、多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)游戲，增強(qiáng)幼兒聯(lián)想力

幼兒具有較強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力。幼兒教師在教學(xué)的過程中，可以以多媒體教學(xué)為踏板，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒在多媒體的觀看過程中，聯(lián)想相關(guān)的游戲，或是創(chuàng)造具有趣味性和執(zhí)行性的游戲。與此同時(shí)，教師可以根據(jù)幼兒創(chuàng)設(shè)的游戲，進(jìn)行客觀和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并將具有執(zhí)行性的幼兒看法，落實(shí)到具體的游戲?qū)W習(xí)中，提升整體學(xué)前教育質(zhì)量。

例如，在上周，教師觀察生活中的繩子，并站在幼兒的角度思考，將繩子的動(dòng)態(tài)，編成一個(gè)舞蹈。幼兒在觀看繩子舞蹈的過程中，可以聯(lián)想相關(guān)的生活化運(yùn)動(dòng)，或是創(chuàng)造具有趣味性的運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)聯(lián)想能力的提升。在此次多媒體教學(xué)過程中，為了降低幼兒的思考坡度，首先，教師運(yùn)用多媒體，播放較為常見的體育運(yùn)動(dòng)。其次，教師播放繩子舞蹈的視頻，讓幼兒依據(jù)繩子的動(dòng)態(tài)，聯(lián)想生活中的運(yùn)動(dòng)或是游戲。在視頻播放結(jié)束后，教師邀請(qǐng)幼兒分享探究成果。小洛說：“我根據(jù)繩子的扭動(dòng)，聯(lián)想到跳繩的游戲。我們可以讓兩位小朋友晃動(dòng)繩子，讓第三位小朋友在繩中跳動(dòng)！”教師微笑說：“你的想法很有執(zhí)行性！”與此同時(shí)，教師組織幼兒開展跳繩子比賽。教師運(yùn)用多媒體的方式，以繩子的跳動(dòng)為橋梁，鍛煉幼兒的想象力，將幼兒的想象力變成現(xiàn)實(shí)，提升學(xué)前教學(xué)質(zhì)量。

二、角色扮演法，融入游戲，培養(yǎng)幼兒約束力

眾所周知，幼兒喜歡模仿，尤其是模仿大人。幼兒教師可以運(yùn)用角色扮演法，構(gòu)建與幼兒此種天性的連接，讓幼兒在角色扮演的過程中，樹立規(guī)則意識(shí)，提升他們的行為約束能力。值得注意的是，教師可以構(gòu)建小組裁判，讓幼兒接受其他人的監(jiān)督，促進(jìn)幼兒自我約束能力的增強(qiáng)。

例如，在上周，教師舉辦了“消防演練”活動(dòng)，并讓幼兒分別扮演相應(yīng)的角色，培養(yǎng)他們的角色意識(shí)，提升幼兒的行為約束能力。在具體的教學(xué)過程中，教師在主要從以下幾點(diǎn)著手。第一點(diǎn)，以頻激趣。教師運(yùn)用多媒體，展示救災(zāi)的場(chǎng)面，吸引幼兒的興趣。第二點(diǎn)，講授知識(shí)。在幼兒興趣被充分調(diào)動(dòng)后，教師運(yùn)用多媒體，播放各個(gè)角色應(yīng)注意的情況。比如，消防員使用滅火器的方式;人們?cè)诨馂?zāi)中應(yīng)注意的動(dòng)作等等。第三點(diǎn)，組建小組。為了提升幼兒的規(guī)則意識(shí)，教師從本班的幼兒中，選出表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒，組成評(píng)判小組。第四點(diǎn)，展示成果。教師運(yùn)用文字，簡要介紹幼兒的一段角色扮演場(chǎng)景。小華扮演的是市民，他在火災(zāi)中，用濕巾蓋住口鼻，爬行。教師運(yùn)用角色扮演的方式，讓幼兒在角色中樹立規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)他們行為約束能力的增強(qiáng)。

三、區(qū)角游戲法，解決問題，提升幼兒協(xié)作力

幼兒教師開展區(qū)角游戲，讓幼兒以小組的方式，完成相關(guān)的區(qū)角游戲任務(wù)，提升他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在此部分內(nèi)容的游戲過程中，教師應(yīng)注重結(jié)合具體的教學(xué)狀況，適時(shí)地為幼兒提供行動(dòng)或是語言上的引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的增強(qiáng)。

例如，教師在開展建設(shè)城堡的區(qū)角游戲中，運(yùn)用合作教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)具有一定難度的問題，讓幼兒在意識(shí)到個(gè)人能力局限性的同時(shí)，懂得尋求他人幫助，或是幫助他人的重要性，促進(jìn)幼兒團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的增強(qiáng)。為了城堡構(gòu)建區(qū)角游戲具有針對(duì)性，教師運(yùn)用多媒體，展示常見的幾種簡易城堡，讓幼兒以此為據(jù)，開展相關(guān)的城堡構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)。在幼兒的區(qū)角游戲中，小明不能搬動(dòng)一個(gè)較重的輪胎，向教師求助。教師微笑說：“你可以向本小組的其他成員求助，也要積極地幫助其他成員！”在教師的引導(dǎo)下，小明積極地向小占求助。小占與小明一塊搬輪胎，并最先完成城堡的搭建。在區(qū)角游戲結(jié)束后，教師邀請(qǐng)幼兒分享他們?cè)诖诉^程中的感想。小明積極地舉手說：“在此次游戲的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多步驟不是一個(gè)人所能完成的。我們需要借助他人的幫助，還要積極地幫助他人！”教師微笑說：“你的理解特別正確。在日常的生活以及學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)積極地幫助他人，也要適時(shí)地向他人尋求幫助！”教師運(yùn)用區(qū)角游戲的方式，開展合作教學(xué)，讓幼兒真正意識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，培養(yǎng)幼兒助人為樂的優(yōu)秀品質(zhì)。

總而言之，隨著人們生活水平的提升，幼兒父母越來越關(guān)注幼兒的教育狀況。針對(duì)這種情況，幼兒教師應(yīng)提升教學(xué)要求，并注重從幼兒的天性出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多樣性的學(xué)前教育活動(dòng)，讓幼兒在解放天性的過程中，獲得更多的正確價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的提升。

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