楊煥敏

摘 要：漢字是中華民族的智慧結(jié)晶，漢字學(xué)習(xí)是對文化的認(rèn)識和傳承，也是長遠(yuǎn)發(fā)展的必然要求。因此，在進(jìn)行小學(xué)低年級階段的隨文識字教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)優(yōu)化，運(yùn)用多種方式讓學(xué)生認(rèn)識漢字、記憶漢字并書寫漢字，同時激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，這對學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展大有幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;隨文識字;低年段;教學(xué)策略;優(yōu)化方式

小學(xué)低年級階段是學(xué)生進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)的開端，雖說萬事開頭難，但同時，良好的開端是成功的一半，因此，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生克服漢字學(xué)習(xí)的困難，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識更多的漢字，并提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。為此，教師不能滿足于當(dāng)前的教學(xué)成果，而是應(yīng)當(dāng)不斷尋求教學(xué)突破，運(yùn)用多種方式對漢字教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。也就是說，教師在設(shè)計識字教學(xué)策略時，應(yīng)當(dāng)綜合的考慮多方面因素，致力于讓學(xué)生能夠快樂地進(jìn)行識字，高效的進(jìn)行提升。故而，本文從以下幾個方面入手來對小學(xué)語文低年段隨文識字教學(xué)優(yōu)化的策略進(jìn)行研究。

一、設(shè)計識字情境

在小學(xué)隨文識字教學(xué)中，情境的運(yùn)用會讓教學(xué)得到有效的優(yōu)化，也就是說，在不同的情境中，學(xué)生會擁有不同的識字學(xué)習(xí)體驗，同時學(xué)習(xí)效率也會得到提升。因此，教師需要根據(jù)具體的語文課程給學(xué)生設(shè)計不同的情境，并且，從多個角度提升情境的感染性。也就是說，教師可以在情境中加入一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，比如，游戲、圖片等等，教師也可以優(yōu)化情境的呈現(xiàn)形式，教師還可以將情境進(jìn)行一定的延伸，進(jìn)而加深學(xué)生的識字學(xué)習(xí)程度，并促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。

例如：在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》的識字教學(xué)時，我給學(xué)生設(shè)計了視頻情境。具體來說，在視頻中，學(xué)生可以看到小蝌蚪找媽媽的整個過程，并對此產(chǎn)生直觀的印象。并且，較之文字，小學(xué)生對視頻的興趣更高，所以，用視頻做鋪墊可以加深學(xué)生對文字的興趣。在視頻播放完畢之后，很多學(xué)生還想再看一遍。因此，我告訴學(xué)生如果這節(jié)課的識字效果較好，我會考慮再次播放。有了這樣的語言刺激，學(xué)生在識字過程中非常認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果自然也很好。但由于課堂時間有限，剩余的時間不夠進(jìn)行視頻播放。所以我將視頻發(fā)送到了班級學(xué)習(xí)群中，讓學(xué)生在課下自行觀看。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生對隨文識字學(xué)習(xí)會抱有一定的期待。

二、巧用多樣圖片

在語文隨文識字教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用圖片可以激發(fā)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)熱情，同時也可以加深學(xué)生對漢字的記憶，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確牢靠地認(rèn)識和記憶漢字，這與小學(xué)生的階段特征有關(guān)，小學(xué)階段的他們對形象直觀的畫面更加敏感。因此，教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用圖片進(jìn)行隨文識字教學(xué)。也就是說，教師需要選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，同時運(yùn)用不同的方式將圖片展示給學(xué)生，即教師可以將圖片打印出來，也可以運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行展示。此外，教師可以運(yùn)用圖片設(shè)計一些有趣的游戲，加深圖片與漢字的聯(lián)系，深化學(xué)生記憶。

例如：在進(jìn)行《曹沖稱象》的教學(xué)時，我將曹沖稱象的過程分成了一張張圖片，并且每張圖片上都會標(biāo)注相關(guān)漢字。在教學(xué)剛開始的時候，我先利用多媒體設(shè)備將這些圖片進(jìn)行了展示，學(xué)生可以看出這些圖片之間具有一定的關(guān)聯(lián)，但是具體的內(nèi)容卻猜測不出來。因此，我告訴學(xué)生圖片之間的聯(lián)系就藏在接下來要學(xué)的課文中。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)非常積極，在學(xué)生閱讀過課文之后，我又將圖片展示了出來，借助圖片進(jìn)行精細(xì)化的識字教學(xué)。這節(jié)課的教學(xué)效果極好，因此，教師需要善于運(yùn)用圖片來優(yōu)化教學(xué)。

三、妙用趣味故事

在小學(xué)語文隨文識字教學(xué)中，運(yùn)用趣味性的故事可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力，同時可以幫助學(xué)生進(jìn)行識字學(xué)習(xí)擴(kuò)展，還可以提升識字教學(xué)的趣味性。因此，教師可以巧妙地將趣味故事融合進(jìn)隨文識字教學(xué)中。也就是說，教師可以讓學(xué)生對課文中的故事進(jìn)行續(xù)編或者改編，教師也可以自己給學(xué)生提供與課文內(nèi)容相關(guān)的故事。不管是在編故事還是聽故事中，學(xué)生都有要學(xué)習(xí)的漢字，教師可以將這些漢字重點提出來，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如：在進(jìn)行《坐井觀天》的教學(xué)時，學(xué)生需要認(rèn)識沿、觀、渴、喝等漢字，并且這篇課文具有很強(qiáng)的趣味性，學(xué)生讀過之后還有意猶未盡的感覺。因此，我在引導(dǎo)學(xué)生識字之前就告訴學(xué)生，在識字結(jié)束之后，可以用剛剛認(rèn)識的字對這個故事進(jìn)行續(xù)編。這樣的教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生的意愿，因此，在識字過程中，學(xué)生不僅在識字，同時也在思考如何編故事。這樣既能加深學(xué)生對漢字的印象，又能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)活用故事優(yōu)化識字教學(xué)，讓識字教學(xué)更加高效。

總而言之，小學(xué)低年級階段是學(xué)生進(jìn)行識字學(xué)習(xí)的開始，是基礎(chǔ)階段，也是關(guān)鍵階段。因此，教師應(yīng)當(dāng)抓住這一階段，讓學(xué)生對識字產(chǎn)生興趣，并運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時提升學(xué)生的識字效率，讓學(xué)生能夠認(rèn)識更多的字，同時進(jìn)行更加深入的思考，如此既能優(yōu)化識字教學(xué)，又能強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)，對學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)具有積極影響。

參考文獻(xiàn)

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