冷莉

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，對高中歷史教學(xué)提出了更高的要求，強調(diào)在歷史教學(xué)的過程中注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，本文淺要闡述了高中歷史學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵，分析了目前高中歷史教學(xué)存在的不足，并分別從圍繞教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方法，尊重學(xué)生主體地位以及完善評價體系，提升核心素養(yǎng)等方面，提出基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;歷史教學(xué)

隨著課程改革的深入發(fā)展，高中歷史教學(xué)越來越關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，歷史教師也為此做出了相應(yīng)的努力，但是，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念與模式的影響，現(xiàn)階段，高中歷史教學(xué)的效果并不理想，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。為此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，提出以下幾點思考，希望可以為其他高中歷史教師提供參考。

一、高中歷史學(xué)科素養(yǎng)概述

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中形成的能力以及思維品質(zhì)，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在諸多方面，比如說歷史知識、情感、家國情懷、歷史解釋以及時空觀念等等。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，能夠認(rèn)識人類的文明發(fā)展史，通過分析和總結(jié)能夠解決實際的問題。歷史是動態(tài)變化的，若想展示人與事件的發(fā)生過程，需要創(chuàng)建一個時間框架，并將其當(dāng)作載體，先了解什么是時空觀念，再感知歷史文化。在歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)中，時空概念屬于最基本的元素，學(xué)生借助時空概念，能夠把時間和空間有機(jī)結(jié)合在一起，實現(xiàn)古代和現(xiàn)代的融合，用正確的態(tài)度看待歷史并認(rèn)識歷史。

二、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

歷史教師的教學(xué)觀念陳舊。一些年長的歷史教師在思想的轉(zhuǎn)化方面的速度比較慢，對信息技術(shù)的應(yīng)用能力較差，無法利用新型的教學(xué)手段豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)的效率不理想，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而且歷史教學(xué)的方法比較單一，趣味性不高，仍有大一些歷史教師沿用過去的灌輸式教學(xué)方法，沒能尊重學(xué)生的主體地位，在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生在座位上機(jī)械地聽教師講解，缺少獨立思考的時間和機(jī)會，影響著核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。不僅如此，在課堂教學(xué)時，師生之間的互動較少，課堂氛圍沉悶，不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，嚴(yán)重影響著歷史教學(xué)的效果。在課堂評價方面，主要采取教師評價的方法，過于重視考試成績，忽視了其他方面的評價，不利于學(xué)生水平的全面提升。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略

（一）圍繞教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)

在歷史教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)具有指向性的作用，會對教師的教學(xué)帶來一定的影響。受應(yīng)試教育理念的影響，部分高中的歷史教師會將高考的考點作為歷史教學(xué)的目標(biāo)，過度重視學(xué)生的成績，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，導(dǎo)致教學(xué)的效果不理想。

近年來，核心素養(yǎng)處于不斷發(fā)展的狀態(tài)，在2014年核心素養(yǎng)在教育部頒發(fā)的課程改革任務(wù)意見中首次提出，在2016年，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正式進(jìn)入中小學(xué)，到2017年，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)需要在歷史教學(xué)的活動中培養(yǎng)高中生的歷史素養(yǎng)，把培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)當(dāng)作教學(xué)的主要目標(biāo)?？鬃訉⒊劦?，夕可死矣當(dāng)作一生的宗旨，但是他的一生并未得志，用一生的時間培養(yǎng)宏道與志道的君子和志士，在高中歷史的教學(xué)過程中，歷史教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)高中生的時空觀念、家國情懷、歷史解釋以及唯物史觀等等，實現(xiàn)學(xué)術(shù)教育和德育教育的有機(jī)融合[1]。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，尊重學(xué)生主體地位

在新形勢下，歷史教師應(yīng)充分意識到灌輸式教學(xué)方法的不足，革新落后的教學(xué)模式與方法，借助計算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù)等優(yōu)化課堂教學(xué)活動。在具體的教學(xué)活動中，歷史教師需明確學(xué)生是教學(xué)的主體，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生的興趣作為出發(fā)點設(shè)計教學(xué)活動，通過創(chuàng)新教學(xué)的模式與方法，點燃學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的熱情，加深他們對歷史知識的印象，增強他們的情感體驗，進(jìn)而提升高中生的歷史核心素養(yǎng)。

在教學(xué)高一的歷史知識時，教師可以在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，加強組員之間的溝通，有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，提高他們合作探究的能力，在歷史學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生可以收獲人文追求，在探究期間有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師可以圍繞著教學(xué)的主題，為小組安排討論的問題，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，在教師的正確指導(dǎo)下，學(xué)生可以更為深入地認(rèn)識歷史，積累更多的歷史知識，并實現(xiàn)知識的內(nèi)化[2]。

除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，把枯燥的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗?、生動的視頻和圖片的形式，營造歷史氛圍，加深學(xué)生對歷史事件的認(rèn)識，強化高中生的情感體驗，發(fā)展學(xué)生的時空觀。比方說在教學(xué)抗日戰(zhàn)爭有關(guān)的內(nèi)容時，教師可以利用大屏幕為學(xué)生播放有關(guān)的視頻和圖片，為學(xué)生營造良好的教學(xué)情境讓學(xué)生體會到抗日戰(zhàn)爭的殘酷，意識到抗日的艱辛，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的正確指導(dǎo)。

（三）完善評價體系，提升核心素養(yǎng)

在歷史教學(xué)活動中，教學(xué)評價發(fā)揮著十分重要的作用，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面意義重大。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，通常會以成績作為評價的主要依據(jù)，令學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力進(jìn)一步提升。在核心素養(yǎng)的視野下，歷史教師應(yīng)優(yōu)化課程評價的體系，保證評價主體的多元化，豐富評價的內(nèi)容，關(guān)注提升學(xué)生的歷史能力。采取多種辦法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生在教師的鼓勵和幫助下展開自我反思和自我評價，強化學(xué)生的自我認(rèn)知，提升他們的歷史核心素養(yǎng)。

在完善評價體系的環(huán)節(jié)中，歷史教師還可以在歷史課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖，豐富課堂教學(xué)的工具，幫助學(xué)生更好地梳理歷史知識，把零散的知識串聯(lián)在一起，加深學(xué)生對知識的認(rèn)識與理解。比方說在教學(xué)斯大林模式時，教師可以利用思維導(dǎo)圖梳理歷史事件，把斯大林模式當(dāng)作中心，分散成背景、標(biāo)志、認(rèn)識、功績和弊端等諸多角度，令學(xué)生可以在看到思維導(dǎo)圖時便可以建構(gòu)起相應(yīng)的課程內(nèi)容，掌握更多的歷史知識，有利于歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。

結(jié)束語

綜上所述，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生必不可少的一項能力。歷史教師可以充分參考上述基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，采取科學(xué)的評價方法，保證課堂教學(xué)的有效性，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛菊榮.高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J].甘肅教育，2019（21）：95.

[2]王珩.高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的對策探析[J].才智，2019（30）：73.

[3]汪生術(shù).在高中歷史教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（42）：147.