高建東

【摘? 要】在農(nóng)村小學教學階段，語文習作教學一直是教師教學工作的重點和難點，農(nóng)村小學生對于語文作文也常常表現(xiàn)出一籌莫展的態(tài)度。農(nóng)村小學語文習作教學之所以深陷困境，除了農(nóng)村學生的知識視野有限之外，教師缺乏有效的訓練手段也是主要原因。因此，教師在小學語文習作教學中，應該融入小練筆教學形式，增加學生練習寫作的機會，提高學生的表達能力和寫作水平，從而破解農(nóng)村小學生在作文寫作中的困境。

【關鍵詞】小練筆;農(nóng)村小學作文;應用

隨著我國新課標教學改革工作的開展和深入，教改的春風也吹進了農(nóng)村小學語文的寫作課堂。作文一直是農(nóng)村小學生在語文學習中的難題，小練筆教學法就此應運而生。小練筆既能鍛煉學生的寫作能力，也是適應新課程下農(nóng)村小學生發(fā)展需要的寫作訓練模式。因此，教師應該將小練筆與多元化的教學理念相結合，消除農(nóng)村學生的寫作難題。下面我們就針對小練筆在破解農(nóng)村小學生作文困境中的應用展開簡單探討。

一、注重閱讀教學，構建學生的小練筆基礎

在農(nóng)村小學語文作文教學中，教師想要實現(xiàn)以小練筆破解農(nóng)村小學生的作文困境，所要開啟的第一個程序就是注重課堂閱讀教學工作，構建學生進行作文小練筆的基本條件。閱讀是小學生打開文學大門的第一步，學生通過閱讀，可以增加詞匯量的積累，學習更多的文學知識，領悟更多的思想情感，有效助力農(nóng)村學生作文水平的提高。因此，教師應該首先提高學生的閱讀理解能力，做好實施小練筆教學策略實施的鋪墊工作。語文教材是學生進行閱讀學習的主要素材，也是大部分農(nóng)村小學生語文基礎知識的主要獲取渠道，教師應該明確課堂閱讀教學的重要性。教師在語文課堂閱讀教學中，還要加強識字教學的力度，采取多種教學手段擴展學生的識字量，為學生打下堅實的語文基礎;同時教師還要帶領學生深入挖掘教材課文的內(nèi)涵，使學生更透徹地領悟文章的思想情感，加深學生對教材內(nèi)容的記憶和理解，使學生能夠初步了解課文的題材、結構、立意等，先通過閱讀幫助學生認識文本，才能培養(yǎng)農(nóng)村小學生的練筆意識，進而使學生具備最基本的練筆能力。

二、利用生活元素，激發(fā)學生的小練筆興趣

農(nóng)村小學生處在特殊的年齡階段，對世界的認知能力較弱，知識視野也不夠開闊，教師在進行語文作文教學時，可以利用生活元素對學生進行創(chuàng)作導入，從根本上激發(fā)學生對小練筆的參與興趣，也為教師順利開展寫作訓練創(chuàng)造有利的先決條件。

教師在選擇生活元素時需要尤為注意兩點：第一，教師應該注重生活元素的適宜性，充分考慮農(nóng)村小學生的實際能力，選擇在小學生理解范圍之內(nèi)的生活元素，既不能太深奧，也不能太淺顯，如果太深奧，就超出了小學生的思考范圍，不但無法起到提升學生寫作能力的作用，還會給學生帶來嚴重的理解壓力，使學生茫然無措，導致寫作熱情的降低;如果生活元素過于淺顯，學生的思考能力和創(chuàng)意能力就得不到有效的鍛煉，難以激發(fā)學生的探索動機，自然就起不到輔助寫作教學的作用。第二，教師應該注重生活元素的趣味性，多數(shù)小學生小練筆的參與態(tài)度都是興趣使然的，因此教師在利用生活元素導入小練筆訓練時，應該結合小學生的心理特點和興趣愛好，選擇富有趣味的生活元素，激發(fā)學生的寫作興趣，使學生更加積極主動地參與到小練筆中，實現(xiàn)學生寫作能力的顯著增強。

例如，在以“春天”為話題的練筆教學中，教師可以引導學生回憶他們在春天的日常生活、春日的風景、春天的戶外活動等，讓生活元素幫助學生打開寫作思路，激發(fā)學生的創(chuàng)作動機，進而提高農(nóng)村學生參與小練筆寫作的積極性。

三、立足日常情境，降低學生的小練筆難度

在農(nóng)村小學語文寫作課堂上，很多學生面對陌生的作文題目常常感到腦?？湛?、毫無頭緒，提起筆卻無話可說、無字可寫。面對這種情況，教師可以立足于日常情境，拓展學生的創(chuàng)作思維，降低學生的小練筆難度，同時幫助學生打開寫作思路，明確作文主題，迅速進入寫作狀態(tài)。教師可以在進行備課工作時，深入了解農(nóng)村學生的實際生活，尋找學生日常生活與練筆話題的關聯(lián)點，讓學生在生活情境中迸發(fā)出更多的練筆靈感，確立作文結構和中心思想，進而順利流暢的進行小練筆活動。

例如，在“我的媽媽”這一練筆題目中，教師可以先鼓勵學生講述與媽媽日常相處的情景，引導學生在日常情境中體悟母愛和親情，然后再讓學生將內(nèi)心的感想轉(zhuǎn)化為文字書寫出來，改善學生在作文中常常出現(xiàn)的照本宣科以及流水賬等不良寫作現(xiàn)象，提高學生小練筆作品的感染力，同時也有效解決農(nóng)村學生作文入手難的問題。

四、創(chuàng)設視聽情境，拓展學生的小練筆思維

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，數(shù)字多媒體技術也被廣泛應用于教學領域。教師可以將語文小練筆教學與多媒體視聽情境創(chuàng)設相結合，為學生打造有聲有色的寫作氛圍，帶動學生的多重感官系統(tǒng)，拓展學生的小練筆思維空間，開發(fā)學生更多的寫作潛能。教師在為學生創(chuàng)設多媒體視聽情境時，應該結合農(nóng)村學生的實際情況，視聽情境既要具有濃厚的趣味性，也要和小練筆話題相關，還要滿足農(nóng)村學生的認知需求，這樣才可以達到集中學生注意力，激發(fā)學生練筆興趣的目的，同時也能發(fā)揮多媒體視聽情境在語文小練筆教學中的指導作用。

五、發(fā)展課外閱讀，增加學生的小練筆素材

教師在農(nóng)村小學語文教學中，想要通過小練筆解決學生寫作難的問題，單靠教材課文閱讀教學力度還是不夠的。因此，教師還應該選取適合小學生的書籍開展課外閱讀活動，增加學生的小練筆素材儲備，讓學生在充沛的閱讀資源中獲得更多寫作方法的指導，顯著拓展學生的閱讀視野，讓課外閱讀促進小練筆教學的發(fā)展，提高語文作文教學質(zhì)量。

在課外書籍的選擇上，教師應該尤為注重書籍內(nèi)容的質(zhì)量，以及書籍品類對農(nóng)村小學生的適宜性。首先，課外書籍的內(nèi)容一定要積極向上，具有高品質(zhì)的思想指導和文學內(nèi)涵，使小學生在閱讀中能夠領悟優(yōu)秀的品質(zhì)精神、習得正確的寫作技巧。其次，教師推薦的課外讀物要難度適中，既要讓小學生可以消化理解，也要發(fā)揮課外讀物對小學生文學素養(yǎng)的充實作用。例如，《安徒生童話》《格林童話》《成語故事365》都是優(yōu)質(zhì)的課外書籍，是非常適合農(nóng)村學生作為課外閱讀的書目，這些書既可以豐富學生的文學知識，也能提高學生的文學品味，還能讓學生的小練筆作品更具文采和深度。

六、布置日記作業(yè)，培養(yǎng)學生的小練筆習慣

日記既是一種小練筆形式，也是提高農(nóng)村小學生語文寫作能力的有效途徑。因此，教師在農(nóng)村語文寫作教學中，可以采取布置日記作業(yè)的形式推行小練筆訓練。教師應倡導學生用日記記錄生活事件，在日記中將生活感受化為文字進行表達，既可以自由地發(fā)表內(nèi)心看法，也可以對日記傾訴自己成長的煩惱。教師將日記作為小練筆形式，為學生搭建了一個張揚個性的練筆平臺，也提供了宣泄情感的出口，有利于小學生的身心健康發(fā)展，還讓學生通過寫日記得到文字表達能力的鍛煉，提高學生的習作能力，使學生養(yǎng)成良好的小練筆習慣。

此外，教師可以在尊重學生個人隱私、征得學生同意的前提下，選擇一些優(yōu)秀的日記作品，作為范文在班級中展示和傳閱，以期增強學生的寫作信心，帶動全班同學參與小練筆的積極性，促使學生以觀察生活、記錄生活為榮，讓學生把寫日記作為一種生活方式和練筆習慣，從而提升農(nóng)村學生的作文水準和自主創(chuàng)作能力，完美破解了學生在作文寫作中的困境。

七、結語

綜上所述，教師在將小練筆應用于破解農(nóng)村小學生作文困境時，首先應該加強語文閱讀教學，創(chuàng)造基本的小練筆條件，然后融合多元化的教學理念和手段，為學生打造多維立體的寫作課堂，開發(fā)學生的創(chuàng)作思維，拓展學生的文學視野，培養(yǎng)學生的寫作習慣，使農(nóng)村學生能夠掙脫作文困境的束縛。

注：本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“從‘小練筆入手，破解農(nóng)村小學生作文之困的策略研究” （課題立項號：GS[2018]GHB1956）研究成果。

參考文獻：

[1]張建云，孫佰芳.農(nóng)村小學語文作文教學創(chuàng)新方法探討[J].課程教育研究，2019（45）.

（責任編輯? 李 芳）