孫三廣

【摘? 要】在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式中，教師更加注重學(xué)生對知識的掌握，而隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)也發(fā)生了較大的變化，尤其是教材內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，促使語文教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生實際能力的提高以及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文基于教學(xué)模式、教學(xué)思維以及教學(xué)方式等方面的改革創(chuàng)新，提出有效構(gòu)建小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略，旨在進(jìn)一步提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂教學(xué);優(yōu)化構(gòu)建

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，全面提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力是教學(xué)的重要任務(wù)，也是新課改標(biāo)準(zhǔn)的重要要求。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效構(gòu)建，是廣大語文教師一致探究的目標(biāo)，以此做到最大程度挖掘小學(xué)生的潛力，提升綜合素質(zhì)能力，使語文課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力，進(jìn)而提升語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)形式單一

小學(xué)階段的學(xué)生正處于重要發(fā)育時期，但由于年齡較小，所以還沒有形成一定的自制力，在日常的語文課堂教學(xué)中，不能夠很好地約束自己的行為，積極投入課堂教學(xué)中，注意力分散。而許多教師也沒有意識到這一點(diǎn)，沒有為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，在課堂教學(xué)過程中教學(xué)形式較單一，只是一味地進(jìn)行教學(xué)知識的講授，學(xué)生也只能被動地聽講，忽略了學(xué)生的主體地位，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此往往教學(xué)效果并不佳，長期下去，學(xué)生也就會產(chǎn)生厭煩抵觸的心理。

（二）教學(xué)方式運(yùn)用不恰當(dāng)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，許多教師在語文課堂教學(xué)時也逐漸開始應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，雖然教學(xué)方式較先進(jìn)，但是卻不能運(yùn)用得當(dāng)。主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面是教師在運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段時，能夠使用多媒體的環(huán)節(jié)幾乎使用，不能使用的環(huán)節(jié)也想盡辦法使用，認(rèn)為只要運(yùn)用多媒體教學(xué)效果就會比少用的好，但是結(jié)果是亂七八糟用了一堆，在有限的課堂時間內(nèi)手忙腳亂，學(xué)生也聽得眼花繚亂，實際的教學(xué)效果并不佳;另一方面是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不合理，很多教師在備課的時候會花費(fèi)許多時間和精力在課件制作上面，忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及課時教學(xué)目標(biāo)，而且為了給課堂教學(xué)增加一些點(diǎn)綴，在教學(xué)過程中也將學(xué)生的注意力集中于課件上，這非常不利于學(xué)生的發(fā)展，也會嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

（三）教學(xué)流于形式

首先，在實際的語文課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的互動較少，未能夠建立起良好的師生關(guān)系，在語文課堂教學(xué)中缺乏感情的溝通，這是語文課堂教學(xué)效果低的重要原因;其次，在語文課堂教學(xué)中，雖然有的教師開始以學(xué)生為主體進(jìn)行了小組合作的學(xué)習(xí)方式，但是在實際的教學(xué)中只注重結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)的過程，而且隨意性較強(qiáng)，不能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，另外還有一種現(xiàn)象就是過于注重合作，而忽略學(xué)生的個性化發(fā)展;最后，在課堂教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生回答的問題也缺乏合理的教學(xué)評價，要么存在夸張的表揚(yáng)，要么就不表揚(yáng)，無法有效發(fā)揮鼓勵教學(xué)的作用，以至于在課堂教學(xué)活動中難以形成良性的互動，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效構(gòu)建的策略

（一）營造積極良好的教學(xué)氛圍

1.平等、和諧的師生關(guān)系是營造積極良好的教學(xué)氛圍的前提。語文本身就是一門具有較強(qiáng)人文特征的學(xué)科，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)遵循其學(xué)科特性，營造積極良好的教學(xué)氛圍，要體現(xiàn)語文的人文特征，建立師生之間相互平等、相互幫助和相互促進(jìn)的和諧關(guān)系，只有這樣學(xué)生才能對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且主動地參與到語文學(xué)習(xí)中。

2.學(xué)生動手操作是調(diào)動課堂氛圍的關(guān)鍵。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說道：“兒童的智慧在他的手指尖上?！庇纱丝梢?，營造積極良好的教學(xué)氛圍，有必要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和意識。比如，讓學(xué)生自己動手布置教室，通過查閱資料、想象、合作以及動手操作，創(chuàng)造一個濃厚的讀書氛圍，使教室變得書香四溢，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力，而且還鍛煉了學(xué)生的思維能力。

3.教學(xué)設(shè)計是營造積極良好教學(xué)氛圍的保障。在進(jìn)行語文教學(xué)時，教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生充滿興趣，學(xué)生才能夠表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，才能營造出積極活躍的課堂氛圍。因此，教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的心理特征。比如，在教學(xué)《蘆花蕩》一課時，教師結(jié)合問題創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容時，設(shè)置問題“老頭子最后與兩個女孩兒告別時說了些什么話？”“老頭子會因為這次失誤而改變性格嗎？”激發(fā)學(xué)生興趣，然后讓學(xué)生在事先分好的小組里展開討論、進(jìn)行探究，給學(xué)生自由學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生可以在自己的小組內(nèi)盡情想象、盡情表達(dá)，極大地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如何落實有效的語文課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，這樣才能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，應(yīng)當(dāng)做到以下幾個方面：

1.營造良好的教學(xué)氛圍。如何營造良好的教學(xué)氛圍，我在上述中已做具體闡述。

2.更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變角色。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變“一言堂”的教學(xué)模式，將課堂教學(xué)的主體地位歸還于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問題，掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)合作探究意識，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)生興趣對于發(fā)揮學(xué)生的主體地位來說至關(guān)重要，因為興趣是學(xué)習(xí)知識的動力，只有激發(fā)學(xué)生興趣才能夠使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，并且在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮想象，不斷提升自身的創(chuàng)造能力。比如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時，教師可以利用多媒體技術(shù)播放電視劇《三國演義》中關(guān)于此故事的視頻給學(xué)生看，然后讓學(xué)生以小組合作討論的形式概括出諸葛亮這一人物形象特點(diǎn)——神機(jī)妙算，或者讓學(xué)生自己搜集關(guān)于諸葛亮更多的故事，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)評價

在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的個性特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化教學(xué)評價，進(jìn)而構(gòu)建有效的語文課堂教學(xué)。在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間存在能力和知識的差異，因此教師需要注意教學(xué)課堂上的評價，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)掘?qū)W生的潛力，以鼓勵為主進(jìn)行教學(xué)評價。當(dāng)學(xué)生在課堂中回答問題時其答案遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)或者根本無價值時，可以從其發(fā)言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等方面進(jìn)行鼓勵。假如在課堂中進(jìn)行問題探討時，一個平常從不敢發(fā)言的學(xué)生舉起手，他的回答引起哄堂大笑，但這個學(xué)生還是堅持把話說完，教師可以從這一點(diǎn)上表揚(yáng)他，使學(xué)生樹立信心。

教師對學(xué)生的評價要因人而異，針對學(xué)困生，評價時就要鼓勵其用心參與課堂教學(xué);針對有些學(xué)生性子急、愛沖動的特點(diǎn)，評價時注重幫忙其養(yǎng)成良好的思維方式、習(xí)慣;對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，評價就要提高要求，重在鼓勵和創(chuàng)新。比如，在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》時，教師提問“丹頂鶴美在哪里？”學(xué)生回答“丹頂鶴的樣子好看，羽毛潔白，唱歌和飛起來的樣子很美”，但是教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更廣闊的思維空間，不直截了當(dāng)?shù)亟o予肯定性評價，而是推遲評價，引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出描寫丹頂鶴美的詞和句子，然后通過學(xué)生的想象豐富了文體，從不同角度體會到丹頂鶴的美。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文課堂的有效構(gòu)建，需要教師充分尊重學(xué)生的主體地位，積極為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境，在實際的課堂教學(xué)過程中要合理地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，也要關(guān)注到學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)評價，促使學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中，從而有效提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王睿.小學(xué)語文教學(xué)中如何營造積極的課堂氛圍[J].學(xué)周刊，2020（2）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）