許春霞

【摘要】在當(dāng)前的幼兒教育當(dāng)中，語言教育是其中的一個(gè)重要的組成部分。在幼兒園語言教育中，由于長期存在一些問題，阻礙了幼兒園語言教育的發(fā)展，因此，必須立足于這些實(shí)際問題，采用具有針對(duì)性與實(shí)效性的解決策略，進(jìn)一步提升幼兒語言教育水平。

【關(guān)鍵詞】幼兒;語言教育;常見問題;解決策略

幼兒時(shí)期是培養(yǎng)幼兒語言能力的關(guān)鍵階段，幼兒教師應(yīng)在此時(shí)期，依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)思維、認(rèn)知理解能力，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言教育環(huán)境。同時(shí)，要針對(duì)于幼兒教育當(dāng)中的常見問題采用具有針對(duì)性的解決策略。充分激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，讓幼兒更加積極主動(dòng)地參與語言教育活動(dòng)，深入發(fā)掘幼兒的語言學(xué)習(xí)潛力。讓幼兒通過語言學(xué)習(xí)，有效地學(xué)習(xí)與掌握語言知識(shí)，增強(qiáng)幼兒的運(yùn)營表達(dá)能力與語言組織能力，讓幼兒能夠獲得全面發(fā)展。

1.幼兒語言教育存在的常見問題

在當(dāng)前幼兒園教育活動(dòng)中，語言教育是其中的基礎(chǔ)性的一個(gè)教育活動(dòng)。同時(shí)，也是幼兒教育中的一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)，現(xiàn)今，幼兒語言教育雖然獲得了較好的發(fā)展，但是，仍然還存在下述一些常見的問題

1.1幼兒語言教學(xué)內(nèi)容脫離幼兒的實(shí)際生活

當(dāng)前幼兒語言教育的教育理念較為滯后、不注重教學(xué)方式的創(chuàng)新與發(fā)展，還在運(yùn)用一些傳統(tǒng)的幼兒語言教學(xué)方式，尤其是幼兒語言教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，語言教學(xué)內(nèi)容脫離幼兒的實(shí)際生活，不能有效地滿足幼兒對(duì)語言學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。

1.2幼兒班級(jí)缺乏開放性語言學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒班級(jí)的語言集體學(xué)習(xí)，是促進(jìn)與發(fā)展幼兒語言能力的一個(gè)重要的途徑，而當(dāng)前所開展幼兒語言教育，在幼兒班級(jí)當(dāng)中，較為缺乏開放性語言學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒教師較多的是按照傳統(tǒng)的語言教學(xué)方式，依據(jù)幼兒語言教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行照本宣科的教學(xué)，因此，幼兒班級(jí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境較為封閉，不能進(jìn)行“生活化”的幼兒語言學(xué)習(xí)，缺乏開放性語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.幼兒語言教育的解決策略

2.1幼兒語言教學(xué)內(nèi)容必須與幼兒的生活進(jìn)行緊密聯(lián)系

在當(dāng)前的幼兒語言教育當(dāng)中，教師必須充分立足于的幼兒語言學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，選擇適合于幼兒學(xué)習(xí)思維特點(diǎn)的語言教學(xué)方式，讓幼兒在語言學(xué)習(xí)的過程中，通過讓幼兒以現(xiàn)實(shí)生活為背景的語言學(xué)習(xí)與語言運(yùn)用，能夠較好的調(diào)動(dòng)起幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒能夠融入到現(xiàn)實(shí)生活的情景，身臨其境地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。在幼兒語言學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可創(chuàng)設(shè)一些與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的語言學(xué)習(xí)游戲，讓幼兒能夠在語言學(xué)習(xí)游戲當(dāng)中，較好地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。例如，可創(chuàng)設(shè)“報(bào)菜名”的生活語言游戲，教師可與幼兒共同創(chuàng)設(shè)出，一同到“餐廳就餐的語言游戲環(huán)境”，讓幼兒分別扮演、就餐者、餐廳服務(wù)員等人物角色，餐廳服務(wù)員為客人“報(bào)菜名”，就餐者與服務(wù)員就點(diǎn)餐進(jìn)行對(duì)話，教師可有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒在“點(diǎn)餐”時(shí)說出自己喜歡吃的菜肴的名稱，讓幼兒們能夠依據(jù)自己在生活當(dāng)中的興趣愛好，來用語言的方式進(jìn)行較好的表達(dá)，從而有效地達(dá)到了讓幼兒積極主動(dòng)的開口說話的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于這樣的人物對(duì)話環(huán)境時(shí)幼兒跟隨家長所經(jīng)歷的，幼兒具有實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，因此，能夠依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)來開展對(duì)話，有利于幼兒較好的組織語言與運(yùn)用語言，同時(shí)，幼兒在進(jìn)行語言運(yùn)用的過程當(dāng)中，還能夠進(jìn)行臨場發(fā)揮，從而能夠讓幼兒更好地進(jìn)行語言表達(dá)。而這樣的幼兒語言學(xué)習(xí)方式，由于較為適合于幼兒的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)與認(rèn)知理解能力，因此，能夠讓幼兒更好地理解與掌握語言表達(dá)與語言運(yùn)用的方式方法，從而在這樣的幼兒語言學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，去深入地學(xué)習(xí)與掌握語言知識(shí)與語言技能。

2.2在幼兒班級(jí)當(dāng)中構(gòu)建起一個(gè)開放性語言學(xué)習(xí)環(huán)境

日常幼兒班級(jí)課堂教學(xué)，是培養(yǎng)幼兒語言能力的重要方式。但是，在當(dāng)前的幼兒語言教育當(dāng)中，幼兒園以及幼兒教師未能充分利用班級(jí)課堂教學(xué)環(huán)境，有效地培養(yǎng)幼兒語言能力，通常而言，幼兒語言能力的發(fā)展，是必須在一種具體的語言環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行運(yùn)用，并獲得逐步提升的。教師應(yīng)在幼兒班級(jí)當(dāng)中，有效地構(gòu)建起一個(gè)開放性語言學(xué)習(xí)環(huán)境。通過開展“生活化”的幼兒語言學(xué)習(xí)，讓幼兒能夠通過班級(jí)的語言集體學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，教師可充分發(fā)掘班級(jí)語言教學(xué)環(huán)境的教育功能，通過引導(dǎo)性的提問的方式，積極引導(dǎo)幼兒在班級(jí)語言環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)與語言運(yùn)用。例如，在幼兒班級(jí)語言學(xué)習(xí)主題活動(dòng)“乘坐高鐵”時(shí)，教師可在區(qū)域活動(dòng)教室，和幼兒們共同用泡沫工具創(chuàng)設(shè)仿真的高鐵車廂、高鐵車站，讓幼兒們能夠較好的融入到開放性的班級(jí)語言環(huán)境當(dāng)中，教師可讓幼兒排隊(duì)購買高鐵票，扮演高鐵售票員的幼兒，會(huì)問詢扮演購票者的幼兒，需要購買目的地在哪里的高鐵票，在幼兒們進(jìn)行情境對(duì)話的過程當(dāng)中，能夠讓幼兒隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行語言交流學(xué)習(xí)。在高鐵車廂的座位都在，教師引導(dǎo)幼兒如何向你身旁的乘客進(jìn)行“攀談”，在旅途當(dāng)中，如何提高與他人進(jìn)行語言交流的方式，來讓陌生人變成旅途的相識(shí)者。教師也應(yīng)指導(dǎo)幼兒，在與陌生人談話的過程當(dāng)中，注意做好“自我保護(hù)”。通過為幼兒構(gòu)建出這樣的開放式性語言學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓幼兒在一種平等、安全的心理環(huán)境下，進(jìn)行“愉快對(duì)話”，而在這樣的語言學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，能夠讓幼兒更加深入地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，并能夠在這樣的語言學(xué)習(xí)方式中，使幼兒能夠充分利用語言來進(jìn)行互動(dòng)交流，從而能夠讓幼兒“活學(xué)活用”地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，讓幼兒們能夠更加靈活地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，同時(shí)，也能夠讓幼兒接受良好的語言教育。

總之，在當(dāng)前所開展的幼兒語言教育當(dāng)中，想要有效地開展幼兒語言教育，幼兒教師必須依據(jù)幼兒語言學(xué)習(xí)當(dāng)中常見的問題，開展有針對(duì)性的幼兒語言教育，教師可通過讓幼兒語言教學(xué)內(nèi)容必須與幼兒的生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，讓幼兒能夠立足于自身的生活經(jīng)驗(yàn)較好地進(jìn)行語言學(xué)習(xí);在幼兒班級(jí)當(dāng)中構(gòu)建起一個(gè)開放性語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠通過生活化的語言學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒語言綜合能力的發(fā)展的同時(shí)，也能夠有效地提升幼兒語言教育的效率與質(zhì)量。

【本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力的研究”成果（課題編號(hào)：GDXKT20651）】

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