趙鵬

【摘要】OBE 是一種以結(jié)果為本位、以預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為中心來組織、實施和評價教學(xué)的教育模式。本文首先對 OBE 教育理論進行簡要闡述，然后分析我校體育教育專業(yè)課程存在的問題，在前文分析的基礎(chǔ)上提出了以下的解決路徑：構(gòu)建涵蓋“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”標準的課程教學(xué)目標;依據(jù)課程“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”標準，差異化教學(xué);提高體教專業(yè)選修課程比例，創(chuàng)新小組學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教學(xué)策略;建立科學(xué)的OBE 模式課程學(xué)習(xí)評價方法等。

【關(guān)鍵詞】OBE理念 ?體育教育專業(yè) ?課程設(shè)計

黨的十九大報告中指出要“廣泛開展全民健身活動，加快促進體育強國建設(shè)，籌辦好北京冬奧會，冬殘奧運會?！笔糯箨P(guān)于體育的解讀既是對過往體育發(fā)展的經(jīng)典概述，同時也是對未來體育發(fā)展的宏觀指引。隨著新時代體育觀念和教育觀念的不斷轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)授課方式和課程設(shè)計已不太適應(yīng)教育和體育事業(yè)的發(fā)展，因此，要推進體育教育專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展，建設(shè)一流本科、一流專業(yè)和一流人才，必須吸收國際教育理念即OBE 教育理念的先進經(jīng)驗，將人才培養(yǎng)的實質(zhì)落實到最基本的課堂，重構(gòu)體育教育專業(yè)課程教學(xué)體系。

一、OBE 教育理念概述

OBE是Outcomes Based Education 的英文簡寫，是20世紀80年代由Spandy W.D.等美國教育專家長期研究提出，是一種以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為目標的成果導(dǎo)向教育模式，該教育理念把關(guān)注教學(xué)輸入轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)習(xí)成果輸出，強調(diào)學(xué)生通過學(xué)習(xí)后所掌握知識和技能的實用性，做到學(xué)有所用，實現(xiàn)自身價值。

OBE理念著重關(guān)注學(xué)生的自身能力，從實踐的角度分析，此種理念重點強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時能做到什么，畢業(yè)后能夠勝任什么工作。我校體育教育專業(yè)目前已經(jīng)形成了一種“以現(xiàn)代體育教育應(yīng)用能力為基礎(chǔ)、以專業(yè)實踐操作能力為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向”的專業(yè)人才培養(yǎng)特色。若在此基礎(chǔ)上融入 OBE 理念，則可以將目前以課程內(nèi)容為中心的課程設(shè)置轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生實際產(chǎn)出需要為導(dǎo)向的課程設(shè)置。換言之，就是專業(yè)課程的設(shè)計必須要圍繞學(xué)生的“最終成果”來反向設(shè)計，每門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)達到熟知該專業(yè)的理論知識，具備較高的專業(yè)實踐技能和優(yōu)秀的教學(xué)研究能力。

二、基于 OBE 理念的體育教育專業(yè)課程改革的必要性

（一）課程教學(xué)目標不清晰

體育教育專業(yè)的許多課程、教學(xué)目標模糊籠統(tǒng)，不夠清晰，如：“掌握田徑健身運動基本鍛煉方法”、“初步掌握射門技巧”、“讓學(xué)生進一步掌握仰泳、蛙泳、自由泳基本理論與基本技術(shù)”等。這些教學(xué)目標的具體描述不夠細致和直觀，也不利于確定教學(xué)目標是否能夠真正實現(xiàn)，對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有明確的指導(dǎo)意義。OBE教學(xué)理念的課程目標必須以畢業(yè)要求為準繩，而畢業(yè)要求的確立必須以專業(yè)培養(yǎng)目標為依據(jù)，因此課程目標必須結(jié)合專業(yè)目標和畢業(yè)要求，明確學(xué)習(xí)成果，最終學(xué)習(xí)成果既是終點也是課程設(shè)計的起點，如此才能為更好地開展教學(xué)活動和教學(xué)評價提供指導(dǎo)和依據(jù)。

（二）課程模塊配置比例不合理

根據(jù)我校體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案可以看出，必修課設(shè)置比例占全部課程的78%，選修課設(shè)置比例為22%，學(xué)校更傾向于必修課的集中教學(xué)，選修課開設(shè)內(nèi)容較少，學(xué)生很難根據(jù)自身特點、興趣、愛好和社會需求來選擇課程。OBE教育理念的核心是以學(xué)生為中心，從學(xué)生學(xué)習(xí)成果出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)興趣和特長來選擇選修課程，將選修課作為實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展的重要補充，將培養(yǎng)目標落實到教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，為學(xué)生知識、能力、素質(zhì)提供更為廣泛的實現(xiàn)載體，從而滿足學(xué)生差異性和多元化發(fā)展需求。

（三）課程學(xué)習(xí)評價體系不健全

在課程學(xué)習(xí)評價方面，我校普遍采用終結(jié)性評價方法，即在教學(xué)活動結(jié)束時通過各類考試和各類比賽的成績來檢驗體育教學(xué)效果，這種評價體系反饋功能很弱，不能體現(xiàn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的努力程度、團隊精神和學(xué)習(xí)成果，也無法為該專業(yè)教學(xué)效果提升給予足夠多的參考信息。這在一定程度上會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生對課程知識的系統(tǒng)掌握，阻礙創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。而OBE教學(xué)模式強調(diào)的學(xué)習(xí)成果是學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)結(jié)果，是學(xué)生通過某一階段學(xué)習(xí)后所能達到的最大能力。它將階段性評價與終結(jié)性評價、過程評價和結(jié)果評價、定性評價和定量評價等多種評價方式有機結(jié)合，全面衡量學(xué)生的進步和發(fā)展。

三、基于 OBE理念的體育教育專業(yè)課程設(shè)計模式的構(gòu)建與實施

（一）構(gòu)建課程教學(xué)目標，涵蓋主干課程的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”標準

OBE教學(xué)理念是按照“反向設(shè)計”的規(guī)則，依據(jù)培養(yǎng)方向和畢業(yè)要求來構(gòu)建課程教學(xué)的具體目標。因此課程教學(xué)目標的設(shè)計要涵蓋知識、能力和素質(zhì)，并以具體明確和可實施的評價標準加以描述知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評估等方面的成果目標。例如，引入 ABCD 模式來表述課堂“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”目標。其中，A 代表 Audience（主體），即“誰來做”，B 代表 Behavior（行為），即“做什么”，C 代表Condition（條件），即“在什么情況和標準下做”，D 代表 Degree（程度），即“做到什么程度”。這 4 個方面有機組合，形成目標明確、可實施性強的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出” 目標。如前文所述的教學(xué)目標如果分別改為：“85%的學(xué)生掌握短跑起跑——蹲踞式起跑的規(guī)范技術(shù)動作，一分鐘內(nèi)跑完400米”， 或者 “90%的學(xué)生以正確的自由泳技術(shù)動作，一分鐘內(nèi)游完65米”，又或者“95%的學(xué)生能單獨清晰地說出人體骨骼肌的分類和主要活動形式”。課程目標的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”標準越明確具體，越具有很強的操作性和指向性。

（二）依據(jù)課程“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”標準，差異化教學(xué)

OBE教學(xué)理念強調(diào)針對性教學(xué)，要求教師能夠準確掌握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)需求，有針對性的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并以學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果評價為依據(jù)，實時修正、調(diào)整和回應(yīng)每位學(xué)生的不同學(xué)習(xí)訴求。差異化教學(xué)的關(guān)鍵還在于明確學(xué)生對于本門課程想要獲得哪些知識和技能，而不是按照教師安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式來開展學(xué)習(xí)，要規(guī)避教師受專業(yè)知識、經(jīng)驗水平和個人偏好的影響，任課老師要按照不同的學(xué)習(xí)需求制定不同的教學(xué)方案，提供不同的學(xué)習(xí)方式，從而真正實現(xiàn)個性化教學(xué)。

（三）提高體教專業(yè)選修課程比例，創(chuàng)新小組學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教學(xué)策略

OBE教學(xué)理念強調(diào)以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，其教學(xué)方式方法注重的是預(yù)期學(xué)習(xí)成果的達成，所以課堂教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的“以教師為中心、以教材為載體、以知識為主線”的課堂教學(xué)模式，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí)可以將學(xué)生與學(xué)生之間的競爭轉(zhuǎn)化為學(xué)生與自我的競爭，大家通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行針對性的自我劃分后，找到同樣學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生組成合作小組，共同尋找適合、科學(xué)的小組學(xué)習(xí)方式。

另外，要使課程更好的促進學(xué)生全面素質(zhì)的提高與個性的發(fā)展還要提高專業(yè)認證所需的選修課比例，課程設(shè)置要著重體現(xiàn)實踐性和操作性，可以根據(jù)職業(yè)領(lǐng)域的不同推出菜單式的互相聯(lián)系的課程群，沖出學(xué)科和術(shù)科界限的圍籠，對內(nèi)容進行精簡與整合，科學(xué)合理的設(shè)置選修課程模塊及學(xué)分，保證學(xué)生的知識與能力的綜合發(fā)展。

教必有法，教必得法。教師要根據(jù)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”類型，使用多樣化的教學(xué)策略和方法，要結(jié)合課程特性和內(nèi)容體系的教學(xué)需求，以能力和素質(zhì)的養(yǎng)成為出發(fā)點，靈活地選擇應(yīng)用問題式、案例式、項目式和探究式等不同的教學(xué)方法，并盡可能利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，將傳統(tǒng)的講解法、示范法、游戲法、比賽法與新興的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段相結(jié)合，利用大數(shù)據(jù)時代的技術(shù)和資源，組織混合式教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效果。

（四）構(gòu)建科學(xué)的OBE 模式課程學(xué)習(xí)評價方法

首先，OBE 模式課程學(xué)習(xí)評價方法的評價目標是全面提升學(xué)生的運動技能、教學(xué)技能、體育理論知識、裁判技能、運動競賽組織能力等綜合能力素質(zhì)。

其次，根據(jù)評價目標確定評價內(nèi)容，除了以上提及的運動技能、教學(xué)技能等要素，此種評價方法還強調(diào)自我比較，因此學(xué)生的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的進步和團隊合作等也應(yīng)成為評價的內(nèi)容之一。其標準是自我參照標準，而非學(xué)生之間的統(tǒng)一標準。為了有效記錄班級所有學(xué)生評價數(shù)據(jù)，教師應(yīng)該設(shè)計一個評分量表。包含下列信息：班級信息、教學(xué)開始、結(jié)束日期、班級學(xué)生名單、評價內(nèi)容、動作的關(guān)鍵要素、計分標尺、注意力、理解和努力程度等。

第三，實現(xiàn)評價主體的多元化。評價主體包括任課教師和學(xué)生自身。任課教師在評價中起引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為評價的主體。

在實際教學(xué)過程中，有些教師擔心讓學(xué)生參與評價會得不到準確的評價數(shù)據(jù)，這在傳統(tǒng)以期末測試成績?yōu)橹鞯恼n程考核與評價方式中，會有這種合理的擔心;而OBE 模式課程學(xué)習(xí)評價方法中，評價本身是學(xué)習(xí)的組成部分，提供準確評價數(shù)據(jù)將有助于改進學(xué)生的動作時，這種擔憂就會消除。教師要讓學(xué)生明白評價的真正目的不是為了區(qū)分優(yōu)劣，而是為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題，進而促進他們以更加積極的心態(tài)來面對本課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性，從而順利實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

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基金項目：武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院2019年校級教學(xué)研究項目。