【摘要】在傳統(tǒng)的鋼琴課堂上，一對一教學是一種主要的教學模式，這種教學模式存在于很多高校的課堂上。但是隨著國家越來越注重人才的培養(yǎng)和教育，越來越多的人進入高校學習，這導致鋼琴課的需求量不斷在擴大。如果還繼續(xù)沿用一對一教學，則會產生師生配比不夠、教學效率慢等情況。因此，為了順應當代的教學現(xiàn)狀，鋼琴課在傳統(tǒng)的一對一教學上進行了發(fā)展，產生了小組教學這一新的教學形式。

【關鍵詞】鋼琴集體課；鋼琴教學；教學模式

【中圖分類號】J624 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-767X（2020）06-0151-01

【本文著錄格式】梁珂瑜. 淺析鋼琴集體課的教學現(xiàn)狀以及對教學利弊的反思[J].北方音樂，2020，03（06）：151，154.

在小組教學當中，老師在一堂課中設定同步的教學內容和教學實踐，參與教學活動的學生有著相同的目標。小組教學最大的特點就是它擁有更多的成員和相同的教學目標。

一、小組教學這一新型教學模式產生的因素

（一）擴大招生

隨著國民教育水平的提高，大學生人數(shù)逐年增加。為了適應當前的教學形勢，許多高校都在傳統(tǒng)的一對一教學上進行了改革。小組教學以其較高的教學效率逐漸成為高校的主要教學形式，同時也有效緩解了教師的教學壓力。近年來，國家高度重視高校教學工作，為了提高全民的整體素質，鼓勵高校擴招，短短幾年內學生人數(shù)明顯增加，教學隊伍的擴大遠遠少于學生，大大增加了鋼琴教師的教學工作量，造成許多鋼琴教師負擔過重，占用較多的學習時間。因此，傳統(tǒng)的一對一鋼琴教學方法的弊端越來越明顯。但鋼琴集體課不需要投入大量教師，同樣可以完成鋼琴教學任務，大大緩解了教師的教學壓力。

（二）有效節(jié)約教學成本

目前，用于鋼琴教學的多媒體教室只要配備適量的鋼琴，就可以選修作曲、樂理、和聲等課程，無疑降低了教學成本。許多學生聚在一起上鋼琴課，一方面方便學生討論相關問題，解決學習疑問；另一方面，教師可以集中精力解決一個問題，這樣可以節(jié)省很多不必要的過程和環(huán)節(jié)，大大提高教學效率。

（三）學生水平的差異

在一些幼兒師范的課程中，鋼琴演奏已經成為了必修課之一。這種針對學前專業(yè)學生的鋼琴演奏課相比傳統(tǒng)的鋼琴演奏課更具靈活性。這類課程的教學目的是以讓學生能夠迅速掌握自彈自唱及即興伴奏技能，而非擁有高超的鋼琴技術。因為對于學前專業(yè)的學生來說，他們最終的就業(yè)方向還是為了能夠貼合學齡前兒童的教育，開展音樂教育活動。除此之外，有一大部分的學前專業(yè)學生是零基礎入學，在入學后需要學習繪畫、心理學、健康教育等一系列的課程，課程設置具有種類多、范圍廣的特點。因此，對于練習鋼琴的時間難以保證，并且由于沒有很好的基礎，對于手指的掌控力相對于童子功的鋼琴專業(yè)學生來說也會差一點。因此，結合這些學生的特性，鋼琴集體課能夠在相對短的時間內讓他們的演奏初具形態(tài)，這也是鋼琴集體教學興起的另外一個重要的原因。

二、鋼琴集體教學的優(yōu)勢

相比傳統(tǒng)的鋼琴教學，小組教學擴大了一場教學活動的規(guī)模，這使學生能夠以更豐富的形式參與到鋼琴學習當中。例如學生可以合奏或者重奏，在別的組員彈奏時，他們也可以進行觀摩和點評。另外，很多學鋼琴的學生都有表演焦慮的問題，在人多的環(huán)境中特別容易出現(xiàn)手指僵硬、速度加快忘譜等情況，甚至這也是很多鋼琴家存在的問題。這種問題的出現(xiàn)有一些是由于缺乏在人群中彈奏的經驗而造成的。因此，在鋼琴小組課堂當中，學生可以在集體的環(huán)境當中進行演奏，老師也可以每節(jié)課挑選同學進行示范，在潛移默化中幫助學生適應在人群中表演的焦慮。

除了對學生的積極影響，在集體課堂中教師資源更加整合，降低了教學成本的投入。當學生遇到問題時，老師可以在課堂上搜集起來，再進行統(tǒng)一解答，這使教學的效率大大提高。

三、目前集體教學存在的問題

（一）單一的教學模式

隨著教學模式的改變，很多老師處在集體課的課堂上卻還是把學生分為幾個等分。學生并未因為集體課從而增加鋼琴演奏合作和交流的機會。這樣的教學并未體現(xiàn)出小組教學的優(yōu)勢，反而導致教學質量下降。

（二）教材陳舊

盡管根據(jù)當下的教育背景，教學模式發(fā)生了改變，可是依然存在很多教師在沿用傳統(tǒng)鋼琴的教材。傳統(tǒng)鋼琴的教材更加注重于幫助學生打下良好的手指基礎，這是一個需要長期堅持才能獲得發(fā)展的過程。但是一些參加集體課程的學生，他們往往更追求效率和實用性。所以，隨著教學模式的轉變，教師上課的教材也同樣需要更新，不能以傳統(tǒng)的教材用于所有學生。

（三）教師無法兼顧，學生水平參差不齊

根據(jù)集體教學的特點，教師會將更多的關注點放在教學模式的豐富性和學生合作能力的培養(yǎng)上，但是弊端就是無法像一對一教學那樣具有針對性。因此，在一些擁有大數(shù)量鋼琴學生的學校，分班時學生水平參差不齊。在上課期間，老師為了確保能夠完成每節(jié)課的教學任務，就無法細致地關心到每一個學生的學習接受情況。因此，當他們被分在同一個組，就會出現(xiàn)程度好的學生不滿足于課上教授的知識，程度差的又無法吸收，這樣不僅會增加教師上課的難度，導致課堂無法推進，也會影響學生的積極性。本來學生在課堂上是知識的接受者，如果他們放棄主動學習的態(tài)度，那對于知識的接收就會更加抗拒，因此在小組教學中盲目進行分組，不尊重學生的個體差異，導致小組課無法發(fā)揮優(yōu)勢，反而降低教學效率。

四、改善集體課存在問題的措施

（一）設置全面的分組機制

首先，集體課以小組為一個單位，每一個小組的組成部分都需要一個合理嚴格的篩選機制，選擇需要更加謹慎。第一次分班尤為重要，老師可以讓學生準備一首曲目進行展示，繼而選擇程度基礎相似的學生組成一組，盡可能避免學生水平參差不齊。

（二）建立考核制度，加深對于學生學習情況的了解

教師對于每節(jié)課學生的學習情況應該進行更加仔細的了解。在學期中段，隨著課堂內容難度增加，老師應該設立一個評分標準，在每節(jié)課上課前都對上一節(jié)課的內容進行抽檢，并且記錄下學生的回課分數(shù)?？己说姆绞綉摫M可能的多樣化，例如在第一節(jié)課考察每一個學生的獨奏，在第二節(jié)課就可以檢查學生合奏或者齊奏，這樣不僅可以加深對每一位學生的了解，還能夠幫助老師對于整個班級的學習進度有一個掌握。

此外，在針對不同組別進行考核時，考核的內容也需要進行變動。對于基礎組的學生來說，考核主要以基礎為主，重點檢查學生們彈奏的流暢度以及對于譜面的完成度。對于程度稍好的班級，教師則需要考察學生們對于課堂知識的消化和靈活運用。

（三）豐富教學模式

在課堂上，教師需要增加學生練習形式，并且增加學生與學生之間的合作機會。例如在傳統(tǒng)一對一課堂上，學生一般采用獨奏的方式，在集體課堂中，教師可以加入片段接龍、合奏、分聲部合奏等，實現(xiàn)對于傳統(tǒng)獨奏的創(chuàng)新。在演奏結束后，還可以讓學生相互分析和點評，幫助他們提升合作和對作品的分析能力。

五、結語

鋼琴集體課的出現(xiàn)是為了符合當下的教育情況，但是作為一個新興的鋼琴教育形式，它對于傳統(tǒng)教育模式的突破以及對于教學現(xiàn)狀的改變情況都應該進行透徹的分析。只有這樣，我們才能夠將這一教學模式于發(fā)展現(xiàn)狀進行很好的融合，能夠盡力提高教師教學效率以及學生的學習進度，為他們以后的社會工作做好鋪墊。

參考文獻

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