【摘要】隨著《基礎(chǔ)教育課程剛要改革（試行）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》等綱領(lǐng)性文件的頒布，我國(guó)掀起了一場(chǎng)新的教育實(shí)踐改革的浪潮。分層走班制就是在這場(chǎng)改革中應(yīng)運(yùn)而生的一種新教學(xué)模式，并逐漸成為研究的熱點(diǎn)。目前，在學(xué)術(shù)上也形成了一些有價(jià)值的學(xué)術(shù)成果，其中包括分層走班制研究意義和目的、分層走班制的方案、實(shí)行分層走班中出現(xiàn)的一些問(wèn)題和應(yīng)對(duì)之策。我們也繼續(xù)在探索切實(shí)可行的對(duì)策和與時(shí)俱進(jìn)的研究思路上尋找突破。

【關(guān)鍵詞】分層走班制；實(shí)施策略；問(wèn)題；對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）06-0109-02

【本文著錄格式】黃婷婷.高中音樂(lè)課堂分層走班制教學(xué)研究 [J].北方音樂(lè)，2020，03（06）：109-110.

一、分層走班制目的及意義

1869年，哈佛大學(xué)開(kāi)始實(shí)行走班制教學(xué)，這是對(duì)分層走班制教學(xué)最早的探索。后來(lái)，伴隨著“進(jìn)步主義運(yùn)動(dòng)”的開(kāi)展和“優(yōu)質(zhì)教育”理念的普及，以及《國(guó)防教育法》提出“讓每一個(gè)孩子不落后于教育步伐”的主張，走班制教學(xué)模式開(kāi)始在美國(guó)中學(xué)興起，而且取得了顯著的教育成果。自20世紀(jì)80年代起，我國(guó)對(duì)于分層走班制的研究已有三十年的歷史，但都集中在其他學(xué)科的研究上。針對(duì)高中音樂(lè)課程開(kāi)展“走班”形式的分層教學(xué)體驗(yàn)過(guò)程中，摸索了音樂(lè)教育理論和具體操作兩個(gè)方面的具體情況，以此來(lái)改善高中音樂(lè)教學(xué)的缺陷，推動(dòng)素質(zhì)教育理念的推廣，用全新的知識(shí)理念來(lái)豐富教材，讓青少年學(xué)生在音樂(lè)教育的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)身體與心理的協(xié)調(diào)進(jìn)步。分層走班制作為一種全新的教學(xué)模式，是從價(jià)值取向到教學(xué)組織形式、課程設(shè)置到管理制度、教學(xué)方法到學(xué)習(xí)組織文化的全方位的改革。課程體系是學(xué)校改革的重點(diǎn)，分層走班可以推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)課程，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。

二、分層走班制具體實(shí)施情況

（一）分層走班制內(nèi)涵

分層就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，劃分依據(jù)是學(xué)生在不同學(xué)科方面不同的能力，目的是為了促進(jìn)學(xué)生在該學(xué)科上的發(fā)展。分層教學(xué)在學(xué)界主要?jiǎng)澐譃槿齻€(gè)方面：一是教學(xué)組織，將學(xué)生劃分為小組或個(gè)人，老師進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)；二是教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生劃分為若干個(gè)層次，設(shè)置不同的層級(jí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有差異的教學(xué)；三是教學(xué)方法，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法策略的調(diào)整從而對(duì)學(xué)生認(rèn)知層面進(jìn)行不同層次的劃分。走班也分為三個(gè)方面：一是教學(xué)組織形式，是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下在不同層級(jí)的班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以固定的行政班和走動(dòng)的分層教學(xué)班相結(jié)合；二是教學(xué)模式，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平來(lái)進(jìn)行分班，每個(gè)班的內(nèi)容、作業(yè)考試程度，分值都不相同；三是學(xué)生組織模式，是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，以“走班”的形式，從行政班級(jí)“流動(dòng)”到其他不同層級(jí)班級(jí)的一種學(xué)習(xí)組織形式。

（二）實(shí)施學(xué)科分層走班的教學(xué)方案

分層走班模式是“以生為本”的科學(xué)指導(dǎo)理念，根據(jù)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣程度、技能水平、學(xué)習(xí)能力等把學(xué)生分為A（拔高級(jí)）、B（普通級(jí)）、C（基礎(chǔ)級(jí)）或者更多等級(jí)。比如說(shuō)我們可以把學(xué)生的表現(xiàn)力作為分層因素，把有生動(dòng)、豐富有情感的分為很有表現(xiàn)力、普通表現(xiàn)力、較差表現(xiàn)力。所以，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)進(jìn)行選擇，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師根據(jù)不同層級(jí)要選用相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，分別進(jìn)行備課，尋找新的方法來(lái)滿(mǎn)足不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，與以往不同的是以前教師去教室上課，現(xiàn)在變成教師在教室等學(xué)生來(lái)上課。在選課時(shí)，不能由學(xué)生盲目、任意選擇，而是在專(zhuān)業(yè)老師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃地選擇適合的課程和學(xué)科科目，學(xué)生選課可以進(jìn)行層級(jí)流動(dòng)和變更，學(xué)生在選擇了該課程以后覺(jué)得不適合可以申請(qǐng)學(xué)科變更和層級(jí)調(diào)動(dòng)。

（三）學(xué)生課程成績(jī)?cè)u(píng)定及評(píng)價(jià)方法

根據(jù)每個(gè)等級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容、作業(yè)布置、單元測(cè)試等方面進(jìn)行考核要求，進(jìn)行多樣化、靈活性、創(chuàng)新性考核方式。一般可采取學(xué)分制，這種評(píng)價(jià)方式是對(duì)學(xué)習(xí)效果的一個(gè)有效評(píng)價(jià)，它是以量化的方式對(duì)學(xué)生在該學(xué)科的學(xué)習(xí)程度的記錄。A等級(jí)的學(xué)生成績(jī)比較好，但是文化素養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)方面可能會(huì)欠缺一點(diǎn)，可以對(duì)他們提更多要求，來(lái)拔高A等級(jí)學(xué)生；B等級(jí)的學(xué)生整體來(lái)說(shuō)音樂(lè)素養(yǎng)不錯(cuò)，對(duì)于問(wèn)題的解決也有方法，且在學(xué)生中占據(jù)大部分比例，有向A等級(jí)同學(xué)邁進(jìn)的潛質(zhì)；對(duì)于C等級(jí)的學(xué)生，老師可以進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)教學(xué)，雖然這一等級(jí)的學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)不太好，但是可以充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，感受到音樂(lè)的快樂(lè)，擺脫表達(dá)音樂(lè)的困境，建立自信心。

三、音樂(lè)學(xué)科實(shí)施分層走班制面臨的問(wèn)題

（一）加大了日常教學(xué)管理難度

來(lái)自不同兩個(gè)行政班的學(xué)生進(jìn)行分層走班組合成的教學(xué)班學(xué)生座位不固定，很難做到“以學(xué)定教”。在B班教學(xué)，難度降低，缺乏優(yōu)等生的帶領(lǐng)，課堂氣氛不活躍，小組討論不積極，教學(xué)班集體意識(shí)不強(qiáng)，課堂紀(jì)律沒(méi)有行政班好，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍不強(qiáng)，師生互動(dòng)難以展開(kāi)。由于音樂(lè)教師資源的短缺，老師需要跨層備課，不同層級(jí)的學(xué)生有不同音樂(lè)素養(yǎng)解構(gòu)，教師要根據(jù)學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)教案以及教學(xué)使用的工具和評(píng)價(jià)方式來(lái)提高教學(xué)效率，這樣就加大了教師的工作量。由于教室數(shù)量限定，讓每個(gè)人的人身安全和物品風(fēng)險(xiǎn)率都會(huì)提高，學(xué)校不能保證每個(gè)學(xué)生的物品不受損害，教室公共設(shè)施維護(hù)不能對(duì)應(yīng)到每個(gè)人或班級(jí)，進(jìn)一步加大了管理難度。

（二）應(yīng)試教育觀念根深蒂固

學(xué)校方面，學(xué)業(yè)成績(jī)的排位正成為政府及社會(huì)各界對(duì)各個(gè)學(xué)區(qū)、學(xué)校評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，由于社會(huì)給予的壓力與日俱增，學(xué)校也更關(guān)注學(xué)生的升學(xué)率和良好的口碑，會(huì)將大部分精力放在提高學(xué)生的成績(jī)上，很少去關(guān)注學(xué)生的差異性、個(gè)性化成長(zhǎng)；學(xué)生自身方面，傳統(tǒng)應(yīng)試根深蒂固，會(huì)選擇比較易得高分的學(xué)科而不是根據(jù)自身水平、能力、興趣愛(ài)好選取的。分層走班制很容易讓一些學(xué)生產(chǎn)生自卑的想法，給自己貼上“差生”的標(biāo)簽，分層之后必然會(huì)帶來(lái)一些內(nèi)心的落差和矛盾而產(chǎn)生心理問(wèn)題，讓學(xué)生無(wú)所適從；家長(zhǎng)方面，家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了取得高分，以得分高低來(lái)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)不認(rèn)可分層走班制，認(rèn)為這是在分重點(diǎn)班和普通班，對(duì)學(xué)生不公平。

（三）分層走班制模式不成熟

分層走班標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)將會(huì)決定其成敗，有些學(xué)校的分層走班比較簡(jiǎn)單，學(xué)校為了方便管理，結(jié)構(gòu)單一，不能充分滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也沒(méi)有配備專(zhuān)門(mén)的選課老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行選課指導(dǎo)，沒(méi)有對(duì)分層走班制進(jìn)行宣傳和鼓勵(lì)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的差異和個(gè)性，完全只憑借學(xué)科成績(jī)作為分層走班標(biāo)準(zhǔn)。目前，我國(guó)音樂(lè)課大本分都是使用統(tǒng)一教材，如何做到分層備課、分層授課，甚至有效果的教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)仍然是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，分層走班以后可能還是沒(méi)有跳脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式。由于現(xiàn)在編制有限，音樂(lè)教師嚴(yán)重短缺，現(xiàn)有的師資力量很難具備專(zhuān)業(yè)好且能夠進(jìn)行管理的老師，教師數(shù)量的短缺和能力不足嚴(yán)重阻礙了分層走班制的實(shí)行。

四、分班教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)之策

首先，加強(qiáng)教學(xué)體系理念宣傳，打破家長(zhǎng)和學(xué)生的理念“分層”等于“分級(jí)”的錯(cuò)誤觀念，打破教師心中以層次分別論教學(xué)水平的高低，認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)并不是針對(duì)個(gè)別教師，而是實(shí)行車(chē)輪戰(zhàn)。每個(gè)老師都有機(jī)會(huì)教到基礎(chǔ)牢固的班級(jí)。建立“三位一體”教學(xué)評(píng)價(jià)體制，即班主任、教學(xué)教師、指導(dǎo)教師，大部分學(xué)者對(duì)加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)達(dá)成共識(shí)，建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案袋；其次對(duì)教師和班級(jí)的評(píng)價(jià)上，依據(jù)教學(xué)班的成績(jī)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，選擇任課教師的水平，教學(xué)業(yè)績(jī)的增量來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生；再者，對(duì)于學(xué)校資源短缺的情況，大部分老師都認(rèn)為要充分利用已有資源，在學(xué)校樹(shù)立壁柜和儲(chǔ)物柜，供學(xué)生放置自己的物品，學(xué)校統(tǒng)一管理，給行政班儲(chǔ)存物品，根據(jù)需要配上安全鎖。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于教育實(shí)踐活動(dòng)的改革，必須要從實(shí)踐出發(fā)。要基于具體不同的研究主題和現(xiàn)實(shí)狀況的不同而選擇不同的研究方法，不斷豐富與拓展研究方法與范式。另外，采用混合、共融的研究方法，可以更清晰更全面地展現(xiàn)分層走班制教改革實(shí)踐活動(dòng)的全貌，突破實(shí)施過(guò)程中的阻礙，從而更好地完善和改進(jìn)分層走班制，讓分層走班制適應(yīng)我國(guó)特殊的教育環(huán)境，讓我國(guó)的教育可持續(xù)發(fā)展，以適應(yīng)培養(yǎng)個(gè)性化人才的需要.

參考文獻(xiàn)

[1]吳金航.新課程背景下中學(xué)課堂學(xué)科分層走班教學(xué)研究[D].貴陽(yáng)：貴州師范大學(xué)，2008.

[2]牛學(xué)文，琚亮.分層走班制及其實(shí)施路徑[J].中國(guó)德育，2015（24）：36-40.

[3]孫玉嬌.新高考背景下高中英語(yǔ)必修分層走班的實(shí)踐與研究[J].現(xiàn)代交際，2016（4）：235-236.

[4]韓艷玲，畢憲順.高考改革背景下高中分層走班制實(shí)施路徑探析[J].考試研究，2016（3）：86-90.

[5]張曉宇.選課走班的理論與實(shí)踐[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2017.

[6]肖欣欣.走班制分層教學(xué)對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2017.

[7]孫超.高中生物分層走班制教學(xué)調(diào)查研究[D].南京：西華師范大學(xué)，2017.

[8]劉軍.新高考背景下普通高中分層走班教學(xué)管理實(shí)踐研究[D].寧波：寧波大學(xué)，2017.

[9]林海妃.走班制背景下普通高中生管理問(wèn)題研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2016.

[10]王萍.新高考背景下的分層走班制：特點(diǎn)、困境與路徑[J].德州學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，3303：6-8，12.

[11]馮幫，鄧紅玲.分層走班制教學(xué)研究的回顧與展望[J].教師教育學(xué)報(bào)，2018，504：44-52.

[12]劉瑤，盧德生.我國(guó)分層走班制教學(xué)研究審思[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2019（5）：29-33.