于麾

[摘要]當(dāng)今和未來加速變化的環(huán)境中，教育的目標(biāo)毫無(wú)懸念地指向了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)依賴于創(chuàng)新思維的發(fā)展。創(chuàng)新思維應(yīng)及早培養(yǎng)，開設(shè)創(chuàng)新思維校本課程是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要途徑。教師應(yīng)從教育面臨的新時(shí)代社會(huì)背景出發(fā)，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)觀察和教育實(shí)驗(yàn)，分析教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)移，提出發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的策略與途徑。

[關(guān)鍵詞]思維課程；創(chuàng)新；小學(xué)教育

一、教育面臨的新時(shí)代挑戰(zhàn)

今天和未來中國(guó)，已經(jīng)不得不融入技術(shù)加速進(jìn)步、社會(huì)加速變化的洪流之中，變化和不確定性也已成為當(dāng)今和未來社會(huì)的主要特征。[1]因此，無(wú)論是個(gè)人還是國(guó)家，只有掌握了創(chuàng)新，才能獲得生存和發(fā)展。創(chuàng)新需要?jiǎng)?chuàng)造性人才，創(chuàng)造性人才依靠教育。[2]這也是著名國(guó)際組織和世界各國(guó)重視學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的根本原因，而創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)能力。

以大數(shù)據(jù)和人工智能為代表的新一代信息技術(shù)正在加速改變教育的環(huán)境與目標(biāo)。教育的環(huán)境因技術(shù)的推動(dòng)處于加速和加劇的變化之中，如何在這種變化的環(huán)境中獲取知識(shí)和發(fā)展能力，是教育必須回答的第一個(gè)問題；在這種變化的環(huán)境中，社會(huì)要保持持續(xù)的發(fā)展與進(jìn)步，需要什么樣的人才和勞動(dòng)者，教育的目標(biāo)如何做出適應(yīng)性改變，這是需要回到的第二個(gè)問題，也是教育需要回答的核心問題。

二、國(guó)際組織、世界各國(guó)立場(chǎng)

面對(duì)加速變化的社會(huì)環(huán)境，對(duì)于教育應(yīng)向何處去的問題，著名國(guó)際組織和世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家都做出積極而堅(jiān)定的回應(yīng)。

聯(lián)合國(guó)教科文組織把學(xué)會(huì)做事（創(chuàng)新）、學(xué)會(huì)改變列入終身學(xué)習(xí)“五大支柱”中；世界經(jīng)合組織（OECD）核心素養(yǎng)指標(biāo)體系中“能互動(dòng)地使用工具、能在異質(zhì)團(tuán)體中互動(dòng)、能自主行動(dòng)”等全部三個(gè)一級(jí)指標(biāo)都指向了獨(dú)立或合作創(chuàng)新，世界經(jīng)合組織主持的、具有世界影響的PISA測(cè)試2021年將首測(cè)各國(guó)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力；美國(guó)21世紀(jì)核心素養(yǎng)框架中，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)排在三個(gè)一級(jí)指標(biāo)的第一位，它包括“創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力，批判思維與問題解決”；其他如歐盟、英國(guó)、日本等國(guó)家都把創(chuàng)新能力作為學(xué)生發(fā)展的核心能力。我國(guó)自然也不例外，“實(shí)踐創(chuàng)新”也已列入我國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)框架，這意味著我國(guó)知識(shí)教育傳統(tǒng)將不得不向重視實(shí)踐創(chuàng)新能力的方向轉(zhuǎn)變，這涉及教育的目標(biāo)、條件、方法、資源、評(píng)價(jià)等方面的一系列改變。在2018年全國(guó)教育大會(huì)上，黨的新時(shí)代教育方針被表述為：“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。習(xí)近平總書記在解讀其中的“勞”時(shí)特別強(qiáng)調(diào)了“創(chuàng)造性勞動(dòng)”，這是對(duì)新時(shí)代的勞動(dòng)變化以及人才培養(yǎng)規(guī)格變化的精準(zhǔn)回應(yīng)。

至此，已不難理解，未來教育的基本目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才或創(chuàng)造性勞動(dòng)者。教育要圍繞這個(gè)目標(biāo)做出全面而積極的改變，基礎(chǔ)教育承擔(dān)為培養(yǎng)創(chuàng)新人才或創(chuàng)造性勞動(dòng)者奠基的重任。

三、創(chuàng)新思維教育的實(shí)踐探索

基礎(chǔ)教育既然承擔(dān)為發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力奠基的重任，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)能力。因此，筆者學(xué)校把創(chuàng)新思維習(xí)慣與能力的培養(yǎng)作為促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展的基礎(chǔ)性工作，并在創(chuàng)新思維教育的頂層設(shè)計(jì)、推動(dòng)創(chuàng)新思維教學(xué)實(shí)踐等方面產(chǎn)出了符合方向的、具有應(yīng)用價(jià)值的校本實(shí)踐成果。

（一）構(gòu)建理論基礎(chǔ)可靠的課程理念

基于對(duì)創(chuàng)新教育相關(guān)理論的梳理和提煉，很多理論觀點(diǎn)成為教育共識(shí)，例如人人都有創(chuàng)造力，只是表現(xiàn)方式不同而已；人的創(chuàng)造力來源于個(gè)性潛能的有效發(fā)展……據(jù)此，在進(jìn)行創(chuàng)新思維教育的頂層設(shè)計(jì)時(shí)，就確立了“人人都有創(chuàng)造力”“創(chuàng)造力可以培養(yǎng)”“具備創(chuàng)新思維的人更會(huì)創(chuàng)新”等創(chuàng)新思維教育理念，遵循“讓每一個(gè)孩子都能公平地享受優(yōu)質(zhì)教育資源”的教育宗旨，面向全校1/5年級(jí)學(xué)生全員開設(shè)創(chuàng)新思維課程。

實(shí)施創(chuàng)新思維課程之初，創(chuàng)新思維課程僅僅被理解為動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)課。隨著課程的深入實(shí)施，校長(zhǎng)和教師發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維課程的重要落點(diǎn)是在現(xiàn)實(shí)解決問題的情境中，不斷促進(jìn)學(xué)生反思和改進(jìn)其自身的思考方式，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力（對(duì)思考的思考），而元認(rèn)知能力的發(fā)展水平是學(xué)生創(chuàng)新思維能力和學(xué)習(xí)能力重要標(biāo)志。創(chuàng)新思維能力發(fā)展是為學(xué)生終身發(fā)展奠基的理念，自此深入教師的心中。

（二）理念基礎(chǔ)上的實(shí)踐探索

課程教學(xué)實(shí)施過程中，在聯(lián)合國(guó)教科文組織（清華大學(xué)）國(guó)家工程教育中心、北京惠眾教育研究院等知名學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)指導(dǎo)、資源支持下，學(xué)校合理安排課程教學(xué)時(shí)間，推動(dòng)家校合作教學(xué)模式；任課教師深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)、熟練應(yīng)用課程資源，成為學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)者、支持者與合作者。

1.特色明顯的課時(shí)安排

學(xué)校利用每周一節(jié)的校本課程時(shí)間，各個(gè)年級(jí)開齊每學(xué)期12節(jié)課，每節(jié)課1個(gè)專題，其中：每個(gè)專題包含個(gè)人任務(wù)和小組任務(wù)；課堂任務(wù)和課后任務(wù)。

2.靈活高效的教學(xué)準(zhǔn)備與實(shí)施

與創(chuàng)新思維課程配套的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)全方位支持課程教學(xué)，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課件、教案、教材和學(xué)具視頻等資源，教師只要登錄資源平臺(tái)，就能了解每節(jié)課的思維訓(xùn)練目標(biāo)、新技能與方法和具體實(shí)踐操作步驟，教師利用這些資源完成個(gè)性化教案設(shè)計(jì)。

為了提升教學(xué)質(zhì)量和課堂效果，要求各年級(jí)組組織教師進(jìn)行研究型備課，討論本節(jié)課的關(guān)鍵流程，分析教材中每個(gè)案例的意圖，明確教學(xué)的重難點(diǎn)，預(yù)判引導(dǎo)學(xué)生思考過程中可能會(huì)遇到的各種問題，并及時(shí)研討出應(yīng)對(duì)的策略。通過研究型備課，教師們的教學(xué)思路更加清晰，思維引導(dǎo)的流程更加明確，進(jìn)而能高質(zhì)量地完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。例如，創(chuàng)新思維教材四年級(jí)上冊(cè)“避免潛艇爆炸的方法”。[3]這一課，潛艇發(fā)射導(dǎo)彈的過程學(xué)生并不是很了解，這就要求教師在不占用課堂過多時(shí)間的情況下讓學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生在已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的發(fā)散性思考。經(jīng)過一段時(shí)間的探索與實(shí)踐，教研團(tuán)隊(duì)把創(chuàng)新思維課程的教學(xué)流程歸納為7個(gè)主要步驟，即：（1）情境導(dǎo)入，拋出問題；（2）小組討論，形成初案；（3）呈現(xiàn)方案，鼓勵(lì)創(chuàng)意；（4）引領(lǐng)啟發(fā)，再次創(chuàng)想；（5）評(píng)估方案，優(yōu)中選優(yōu)；（6）實(shí)踐操作，內(nèi)化智慧；（7）反思改進(jìn)，發(fā)展思維。

教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，凡是教師能夠個(gè)性化遵循這個(gè)教學(xué)流程，就能收到很好的教學(xué)效果。例如，四年級(jí)上冊(cè)“怎樣才能裝的最多”這一課：三種不同大小的豆子，怎樣才能裝的最多，讓瓶子最重？學(xué)生通過以往生活經(jīng)驗(yàn)很容易回答出，先裝大的再用小的填補(bǔ)就能裝的最多，那么本課的重點(diǎn)應(yīng)放在強(qiáng)化“按照一定順序做事情”的方法上，并引導(dǎo)學(xué)生在“按照一定順序做事情”上的發(fā)散性思考。

保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的奇思妙想，是一個(gè)重要目標(biāo)。實(shí)踐中，這樣做的結(jié)果就是孩子們的奇思妙想層出不窮。例如，教學(xué)“設(shè)計(jì)一款新產(chǎn)品”時(shí)，學(xué)生學(xué)到了“同時(shí)做”的方法，這種方法還可以做哪些其他事呢？學(xué)生們想到了生活中可以邊聽歌邊做家務(wù)，媽媽可以在做米飯的同時(shí)炒菜；還有的同學(xué)的想法令人驚喜，想到現(xiàn)在人們看手機(jī)時(shí)間過長(zhǎng)，對(duì)眼睛有害，可以發(fā)明一種可邊顯示圖像，邊放射一種能對(duì)眼睛做理療光的手機(jī)，避免眼睛受到傷害。

實(shí)踐證明，創(chuàng)新思維課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是發(fā)散思維（指向解決問題的多種可能性）和求同思維（指向解決問題的優(yōu)選方案）的交叉運(yùn)用的結(jié)果，是多種思維方式綜合運(yùn)用的結(jié)果，并在反思和改進(jìn)的不斷循環(huán)中持續(xù)提高學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新思維能力。

（三）建設(shè)獨(dú)特的課程優(yōu)勢(shì)

根據(jù)筆者學(xué)校2018年學(xué)期末的面向1—5年級(jí)全體學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，在所有校本課程中，創(chuàng)新思維課程受學(xué)生喜愛的程度排在第一位。作為綜合實(shí)踐課的一個(gè)類型，創(chuàng)新思維課程呈現(xiàn)了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)與方法。

1.獨(dú)立思考和合作思考的有效融合

創(chuàng)新思維課程鼓勵(lì)學(xué)生在已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上從不同角度思考問題，尋找解決問題的更多可能性，并能運(yùn)用可靠方法選擇令人滿意的解決方案，通過反思自己的思考方式和思考過程不斷改進(jìn)自己的創(chuàng)新思維模式。同時(shí)，創(chuàng)新思維課程引導(dǎo)學(xué)生具備完整的自我意識(shí)，即正確認(rèn)識(shí)自己的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)與偏好，正確評(píng)估自己的認(rèn)知缺陷與不足，并且以開放的態(tài)度吸收新技能與新方法、并能通過合作利用他人的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)共同解決問題和完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在組織四年級(jí)上冊(cè)“不爆炸的安全礦燈”這一課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師讓學(xué)生合作探究：如何發(fā)明一種安全礦燈，避免瓦斯遇到明火時(shí)發(fā)生爆炸？問題拋出后，小組開始了熱烈的討論。一名組員說：“如果不讓瓦斯爆炸，就不能讓瓦斯接觸空氣，遇到空氣瓦斯就很容易發(fā)生爆炸?！边@時(shí)，另一名組員馬上反駁：“我不同意你的說法，如果瓦斯接觸空氣，但礦燈不加熱瓦斯就不會(huì)發(fā)生爆炸啦！”還有一名組員的觀點(diǎn)是：“可以讓瓦斯接觸空氣，也可以進(jìn)行加熱，但只要礦燈周圍的瓦斯溫度達(dá)不到著火點(diǎn)，這樣就避免了爆炸?！毙〗M長(zhǎng)馬上進(jìn)行補(bǔ)充：“我比較贊同大家的說法，但是如果我們能夠按照時(shí)間的順序，知道了瓦斯爆炸的主要步驟，這樣只要我們改變其中的任何一個(gè)步驟，就有可能改變最終的結(jié)果，也就是說瓦斯就不會(huì)發(fā)生爆炸啦！”在大家的激烈討論中，最后得出瓦斯爆炸的步驟：礦燈燃燒→礦燈加熱周圍的瓦斯→礦燈周圍的瓦斯溫度達(dá)到著火點(diǎn)→礦燈周圍的瓦斯燃燒→煤礦發(fā)生瓦斯爆炸。同時(shí)也得出結(jié)論：礦燈加熱了周圍的瓦斯，是導(dǎo)致瓦斯爆炸的重要步驟。

通過這次合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們產(chǎn)生了很多有創(chuàng)意的想法，也突出了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：即使是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，也包含了多個(gè)步驟，每個(gè)步驟都是改變和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，因?yàn)楦淖內(nèi)魏我粋€(gè)步驟，都有可能改變最終結(jié)果?？梢姡趧?chuàng)新思維課堂上，小組合作學(xué)習(xí)極大地豐富了孩子們解決問題的視野。

2.實(shí)踐操作是強(qiáng)化創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)

創(chuàng)新思維課程中的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)也是這門課程的亮點(diǎn)，更是學(xué)生們的最愛，因?yàn)樗麄兛梢杂脤W(xué)到的新方法或技能大顯身手了。課程配有專用的創(chuàng)意工具箱，讓學(xué)生把奇思妙想搭建成實(shí)實(shí)在在的模型。這不僅能喚起學(xué)生動(dòng)手的激情，更能促使學(xué)生進(jìn)行深度思考，并不斷地根據(jù)搭建的結(jié)果進(jìn)行反思。

在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以先觀看課件中的操作視頻，初步了解本節(jié)課創(chuàng)意工具的使用方法，針對(duì)復(fù)雜學(xué)具教師要進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。例如，四年級(jí)上冊(cè)“制作一個(gè)雙腿交替行走的機(jī)器人”，本節(jié)課用到的零件較多，制作復(fù)雜，年級(jí)組的教師們會(huì)提前一起親手實(shí)踐，找到制作技巧，以便在學(xué)生操作時(shí)教師能深入到活動(dòng)小組中進(jìn)行指導(dǎo)。

在活動(dòng)中，安全教育必不可少。例如，在四年級(jí)上冊(cè)“巧擺多米諾骨牌”實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生們會(huì)用到剪刀剪瓦楞紙，由于瓦楞紙紙質(zhì)較硬，不易剪，所以必須強(qiáng)調(diào)剪刀的使用方法。又如“制作手搖發(fā)電的小電筒”一課，會(huì)用到螺絲刀。學(xué)生們?cè)谏钪?，很少接觸到這樣的工具，所以在活動(dòng)前一定要教授學(xué)生螺絲刀的正確使用方法，以避免受傷。

通過對(duì)創(chuàng)意工具的實(shí)踐操作，學(xué)生們既動(dòng)手又動(dòng)腦，讓每位學(xué)生都樂此不疲的同時(shí)收獲滿滿。

3.通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展

創(chuàng)新思維教育的重點(diǎn)和特色是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力以及元認(rèn)知能力的發(fā)展。因此評(píng)價(jià)指標(biāo)體系圍繞這個(gè)核心任務(wù)設(shè)計(jì)，通過引導(dǎo)學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣的養(yǎng)成和元認(rèn)知能力的不斷提升。

依據(jù)《小學(xué)生創(chuàng)新思維課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》，在學(xué)期開課前和開課后，每位學(xué)生都要使用創(chuàng)新思維課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行創(chuàng)新潛能測(cè)評(píng)和課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量測(cè)評(píng)，得到階段性的評(píng)價(jià)結(jié)果。同時(shí)，在每節(jié)課后，也會(huì)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及成果進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)。

在課堂上，教師和學(xué)生會(huì)根據(jù)每個(gè)小組在關(guān)鍵環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，評(píng)選出最有創(chuàng)造力和協(xié)作力的小組。學(xué)生利用思維轉(zhuǎn)盤反思與總結(jié)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，評(píng)選出本節(jié)課班級(jí)的創(chuàng)新小達(dá)人。

思維日志在創(chuàng)新思維課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)中占有重要地位，它是呈現(xiàn)學(xué)生自己思考過程與思考方式、在不斷完善自我意識(shí)的基礎(chǔ)上改進(jìn)創(chuàng)新思維模式的記錄和表達(dá)。在課后，學(xué)生要完成創(chuàng)新思維日志和創(chuàng)意活動(dòng)，并提交到創(chuàng)新思維網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。教師通過平臺(tái)批改作業(yè)，對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行開放式評(píng)價(jià)（不以“對(duì)”或“錯(cuò)”“好”或“差”評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果），家長(zhǎng)可以通過平臺(tái)直接收到教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)。

通過以上系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生、家長(zhǎng)和教師對(duì)創(chuàng)新思維課程的興趣，刺激了學(xué)生的想象力、好奇心和求知欲，保護(hù)創(chuàng)新與創(chuàng)造的環(huán)境與文化逐步形成。

4.家校共同體擔(dān)負(fù)起創(chuàng)新思維教育的責(zé)任

孩子創(chuàng)新思維習(xí)慣養(yǎng)成與創(chuàng)新能力發(fā)展，需要不間斷地保護(hù)奇思妙想的環(huán)境，這就需要學(xué)校和家長(zhǎng)結(jié)成教育利益共同體，本著對(duì)孩子未來負(fù)責(zé)的責(zé)任感和危機(jī)感共同承擔(dān)起創(chuàng)新思維教育的責(zé)任。

在創(chuàng)新思維課程教學(xué)實(shí)施之初，個(gè)別家長(zhǎng)不理解創(chuàng)新思維的內(nèi)容和理念，把這個(gè)課程稱為無(wú)用的“手工課”，不積極配合學(xué)校開展教學(xué)工作。為了改變這些家長(zhǎng)的這種想法，學(xué)校努力將課程盡量全方位地展現(xiàn)給家長(zhǎng)。

例如，在上課時(shí)，學(xué)生們常常會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)問題討論得熱火朝天，進(jìn)行激烈的思維碰撞，這種情況在其他科目的學(xué)習(xí)中是難以見到的。于是筆者把這些珍貴的片段拍攝下來，以小視頻的形式發(fā)到家長(zhǎng)群里。部分家長(zhǎng)看到了自己的孩子原來并不善于表達(dá)，可是在創(chuàng)新思維課堂上卻能積極發(fā)言，勇敢地說出自己的想法，表示非常震驚和振奮，對(duì)課程的態(tài)度隨之就改變了。

再如，在每月一次的家長(zhǎng)開放日時(shí)，學(xué)校會(huì)在開放課堂上為家長(zhǎng)們呈現(xiàn)兩節(jié)課，一節(jié)是主學(xué)科即語(yǔ)文或數(shù)學(xué)課，另一節(jié)課就是創(chuàng)新思維課。目的在于讓家長(zhǎng)們親自體驗(yàn)創(chuàng)新思維的魅力，真正地參與到課堂中，和學(xué)生們共同思考、探究問題、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手操作。通過直觀的課程體驗(yàn)，家長(zhǎng)們認(rèn)可了創(chuàng)新思維課程的內(nèi)容和方法。

5.依靠專業(yè)化的學(xué)術(shù)支持和課程服務(wù)

隨著創(chuàng)新思維課程的深入實(shí)施，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到發(fā)展，教師的教學(xué)水平也得到提升，師生間通過實(shí)踐探究，雖然會(huì)不斷地遇到問題，但也能不斷地解決問題，不斷產(chǎn)生新的創(chuàng)意。

在開設(shè)課程之初，教師對(duì)課程內(nèi)容不熟，于是教師們?cè)谀昙?jí)組微信平臺(tái)上，開展創(chuàng)新思維小論壇，不斷進(jìn)行聽課、磨課、反思、實(shí)踐，精心打磨課堂教學(xué)，靈活安排課堂內(nèi)容。例如有的實(shí)踐活動(dòng)很復(fù)雜，需要較長(zhǎng)的時(shí)間，而課堂的時(shí)間是有限的，這種情況如何處理。各年組研討后，決定把個(gè)別復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)作為課后作業(yè)，讓學(xué)生在家里進(jìn)行創(chuàng)意搭建，家長(zhǎng)不但能夠及時(shí)給予指導(dǎo)，也能和學(xué)生在這個(gè)過程中增進(jìn)情感。

創(chuàng)新思維課程的生成性很強(qiáng)，即使教師在備課時(shí)準(zhǔn)備的再充分，有時(shí)也難以回答學(xué)生在課堂上提出的問題。遇到這種情況，教師團(tuán)隊(duì)會(huì)在下課后再次集中研討，力求給學(xué)生一個(gè)更加寬廣的思考空間；同時(shí)與北京某些教育研究院的專家團(tuán)隊(duì)保持及時(shí)溝通，確保創(chuàng)新思維課程的正確方向。

創(chuàng)新思維教育專家的方向引領(lǐng)和實(shí)踐指導(dǎo)，是教師隊(duì)伍快速提高教學(xué)水平的關(guān)鍵途徑。重視邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名專家對(duì)教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，或者安排教師走出學(xué)校學(xué)習(xí)與交流。基于專家引領(lǐng)的創(chuàng)新思維課程，不僅把創(chuàng)新思維教育教學(xué)建立在科學(xué)、可靠的基礎(chǔ)之上，同時(shí)也啟發(fā)了其他課程的教學(xué)方法設(shè)計(jì)與實(shí)施，為推進(jìn)創(chuàng)新教育（以培養(yǎng)創(chuàng)造性勞動(dòng)者為目標(biāo)的教育）普及做好了環(huán)境和文化上的準(zhǔn)備。

6.通過成果提煉與展示鞏固和提升教學(xué)水平

為配合創(chuàng)新思維課程教學(xué)，可以通過教師課例競(jìng)賽、學(xué)生創(chuàng)意大賽以及家長(zhǎng)創(chuàng)新思維故事征文等活動(dòng)，引導(dǎo)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)創(chuàng)新思維教育的進(jìn)一步思考，以期在成果展示中不斷改進(jìn)教學(xué)效果。

例如，課例競(jìng)賽中，孫老師的“如何用兩只桶提水”，其最大的亮點(diǎn)就是能讓學(xué)生帶著思考問題“如何用一個(gè)4L和一個(gè)9L的水桶，準(zhǔn)確地得到6L的水”進(jìn)行動(dòng)手探究，學(xué)生們通過實(shí)踐，想出了多種老師意想不到的答案，讓我們看到了學(xué)生們優(yōu)秀、強(qiáng)大的思維潛能。

再如，四年六班蘇同學(xué)的創(chuàng)意作品“多功能太陽(yáng)傘”，這位同學(xué)創(chuàng)作的這把傘不僅可以遮風(fēng)擋雨防紫外線，還可以在炎熱的夏天給人們吹風(fēng)，因?yàn)樵趥闵习惭b了太陽(yáng)能發(fā)電板和風(fēng)扇。

又如，四年級(jí)四班楊同學(xué)媽媽在“我與創(chuàng)新思維的故事”征文中這樣寫道：“在剛接觸創(chuàng)新思維課時(shí)，有一節(jié)課的內(nèi)容是‘如果一個(gè)生雞蛋在水里碎了，雞蛋清會(huì)到處流淌嗎？當(dāng)時(shí)我不允許孩子做實(shí)驗(yàn)，因?yàn)槲遗码u蛋碎了，蛋液流得到處都是，太臟了。后來孩子告訴我，他在創(chuàng)新思維課程中知道了結(jié)果：雞蛋在水中碎了，因?yàn)樗袎毫?，以及蛋?nèi)有一層薄膜保護(hù)，所以蛋液不會(huì)流出來。通過這件事我發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)新思維課程能打開學(xué)生豐富的想象力，也能提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，為了孩子的未來，我們家長(zhǎng)必須支持創(chuàng)新思維教育”！

創(chuàng)新思維教育教學(xué)成果提煉與展示活動(dòng)，進(jìn)一步凝聚了學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的共識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也是進(jìn)一步提高創(chuàng)新思維教育教學(xué)質(zhì)量的階段性總結(jié)。

在創(chuàng)新思維教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新思維課程不僅促進(jìn)了教師個(gè)性化專業(yè)成長(zhǎng)，還拓展了教師的教育視野與方法。創(chuàng)新思維課程把教育教學(xué)置于開放的背景下，直接指向應(yīng)對(duì)變化和不確定性的創(chuàng)新思維能力。這既是技術(shù)加速進(jìn)步和社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的客觀需要，也是學(xué)生未來生存和發(fā)展的必要選擇。創(chuàng)新思維課堂上學(xué)生勇敢說出自己的想法、表現(xiàn)出的無(wú)限想象力，都是滿足未來需要的教育的縮影。這是教育的海洋中方向正確、動(dòng)力充足的遠(yuǎn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]石邦宏.創(chuàng)新教育普及的社會(huì)背景、理論依據(jù)和行動(dòng)策略[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2019，（4）.

[2]林崇德.創(chuàng)造性人才·創(chuàng)造性教育·創(chuàng)造性學(xué)習(xí)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2000，（1）.

[3]石邦宏.人工智能+教育：加速推動(dòng)教育供給側(cè)改革進(jìn)程[N].學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)，2019-08-23（A3）.