董玉賓

[摘要]受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式的影響，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，常常是為了考試而學(xué)習(xí)，對(duì)于語(yǔ)文課本，大部分教師都是根據(jù)教學(xué)大綱來(lái)選擇性的帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，而不是按照語(yǔ)文教材所給的課文順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于一些需要學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的課文，教師常常選擇放棄學(xué)習(xí)。而隨著新課程改革的提出，新課程教學(xué)改革明確提出要著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，因此如何指導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀能力成為當(dāng)下初中語(yǔ)文教師所要重點(diǎn)研究的教學(xué)任務(wù)。本文將結(jié)合作者自身多年從事教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談小學(xué)年級(jí)語(yǔ)文課外閱讀提高的教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；核心素養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師開始注重改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下語(yǔ)文教學(xué)方法。俗語(yǔ)說(shuō)：讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。只有多多讀書才可以拓寬學(xué)生的視野，學(xué)生可以通過(guò)課外閱讀增加個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備，感受受到不一樣的人文知識(shí)。許多愛(ài)好寫作的學(xué)生就是因?yàn)殚喿x量大，從而喜歡上了創(chuàng)作，在長(zhǎng)久的練習(xí)之下，用自己的方式來(lái)描繪生活，使自己的文字創(chuàng)作能力得到提高，其文學(xué)素養(yǎng)也會(huì)有所提升。

一、在目前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的教育情況

在當(dāng)下的教育現(xiàn)狀中，出現(xiàn)的許許多多的教育問(wèn)題，但是總結(jié)出來(lái)是以下的幾點(diǎn)：在課堂上教師只是進(jìn)行知識(shí)的講述，學(xué)生的社會(huì)豐富性缺乏很多；而且也缺少了許多的真實(shí)性，這體現(xiàn)在了課堂上教學(xué)活動(dòng)較少、學(xué)生之間的交往也是十分的單一。講課時(shí)的教學(xué)背景顯得古板、虛假，在許多時(shí)候沒(méi)有基于實(shí)際，不去帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，老師只是單純的講課。而學(xué)生創(chuàng)造能力的缺失體現(xiàn)在進(jìn)行基礎(chǔ)的知識(shí)教學(xué)，教學(xué)思維形式單一。許多學(xué)生沒(méi)有重視語(yǔ)文課程，僅僅是看成了一種得分的方式，并沒(méi)有真正意義上的去理解語(yǔ)文知識(shí)中蘊(yùn)含的對(duì)于學(xué)生能力的鍛煉、和自身的開發(fā)。所以，課外閱讀主要體現(xiàn)了一下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）開放性

在小學(xué)階段，小學(xué)生自己的時(shí)間是很充足的，所以可以不受到時(shí)空的限制，體現(xiàn)出了十分明顯的開放性特征，在閱讀時(shí)間上看，不會(huì)受到課堂時(shí)間的限制；學(xué)生周圍的閱讀環(huán)境也是十分好的，它將課堂以及教室的限制進(jìn)行了避免，閱讀的內(nèi)容也是大大地提高。

（二）自主性

學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，他們可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行挑選圖書，“如何讀”以及“讀什么”都由學(xué)生自己進(jìn)行決定，老師也可以給學(xué)生一些建議，按照學(xué)生自己的愛(ài)好、習(xí)慣等方面出發(fā)，為他們挑選合適的書籍。

（三）有效性

學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間進(jìn)行讀書，不能單單是浪費(fèi)了時(shí)間，還需要有所收獲，在目前的各類出版社魚龍混雜，圖書館的圖書也沒(méi)有精挑細(xì)選，現(xiàn)在還有許多的圖書在危害學(xué)生幼小的心靈。所以，進(jìn)行有效的普及學(xué)校課外讀物的事情十分緊急。

二、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的具體問(wèn)題。

人的社會(huì)交往能力是一種綜合能力，也是一種實(shí)際操作能力。這需要一種技能，而這些技能有先天的遺傳，更有后天培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！庇纱丝梢钥闯?，閱讀在小學(xué)階段具有重要意義。而且小學(xué)時(shí)段是培養(yǎng)孩子與人合作交往的最佳時(shí)期，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。經(jīng)過(guò)多年的一線教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)單介紹一下筆者的做法。老師由于長(zhǎng)期進(jìn)行應(yīng)試教育，教師只是把教學(xué)的重點(diǎn)放在了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容上，注重學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容知識(shí)的吸收以及考試成績(jī)的提高上面。許多家長(zhǎng)只會(huì)給學(xué)生購(gòu)買許多的教輔材料，還有許多的作文優(yōu)秀選集等，那么孩子就會(huì)十分缺乏對(duì)于經(jīng)典的文學(xué)著作的閱讀，自己的作文用語(yǔ)也就不會(huì)有明顯的提升。

許多的家長(zhǎng)只是注重學(xué)生的成績(jī)，自身的教育觀念十分的落后，認(rèn)為孩子進(jìn)行閱讀只是會(huì)分散注意力，不能提高自己的成績(jī)，所以很少給學(xué)生進(jìn)行課外讀物的購(gòu)買，所以，學(xué)生的課外閱讀十分缺乏，學(xué)生自己對(duì)于課外閱讀也是缺乏興趣。而且，小學(xué)的語(yǔ)文教師沒(méi)有很好地將學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的系統(tǒng)培養(yǎng)，只是讓學(xué)生自生自滅的進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致了許多的學(xué)生閱讀的習(xí)慣較差，閱讀的效率較低，總的來(lái)說(shuō)，許多的學(xué)生在日常的閱讀中，體現(xiàn)出了閱讀的習(xí)慣較差、詞匯量少、語(yǔ)言平平淡淡；對(duì)寫作文十分的畏懼。

在許多的課堂上，老師和學(xué)生只是進(jìn)行單純的交流，停留在表面上，教師常常是提出問(wèn)題后，選擇同學(xué)進(jìn)行回答，這樣的話，就不會(huì)全面深入的進(jìn)行交流，也不能提升學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生也不能提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，從而將課堂上許多精彩的瞬間扼殺在搖籃之中。

三、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的方法

（一）教師使用合適的方法培養(yǎng)閱讀興趣

在進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣的時(shí)候，有些學(xué)生有的時(shí)候會(huì)進(jìn)行偷懶，不進(jìn)行閱讀，為了避免這樣行為的發(fā)生，老師可以親自進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且要讓學(xué)生了解到，閱讀并不僅僅是單純的讀書，還要邊閱讀邊思考，探求作者的中心思想，教師要先根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)找出答案。如：在進(jìn)行分析同學(xué)優(yōu)秀作文的時(shí)候，教師可以向同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，為什么這樣的描寫會(huì)得到高分，而自己的寫作卻常常只是三四十分，在提問(wèn)之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)生自己認(rèn)為的優(yōu)秀片段進(jìn)行標(biāo)注，然后老師進(jìn)行統(tǒng)一分析。這樣一來(lái)，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，極大地提高學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)對(duì)范文中優(yōu)美片段的剖析，可以使得學(xué)生更快地掌握寫作技巧，提高自己的作文成績(jī)。

（二）設(shè)立閱讀小組，學(xué)生進(jìn)行交流閱讀心得

和數(shù)學(xué)不一樣的是，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，經(jīng)過(guò)大量的計(jì)算只是有一個(gè)準(zhǔn)確的答案，而語(yǔ)文不一樣的是，莎士比亞說(shuō)過(guò)的是：一千個(gè)讀者會(huì)有一千個(gè)哈默雷特。這就說(shuō)明了，由于每一個(gè)人自身的不一樣，往往對(duì)于同一篇文章會(huì)有不同的感覺(jué)，學(xué)生進(jìn)行彼此的交流，會(huì)有不同的結(jié)果。所以，教師為了更好地進(jìn)行教學(xué)，老師可以進(jìn)行設(shè)置許多的閱讀小組，小組內(nèi)的學(xué)生在閱讀完文章后，可以進(jìn)行討論，進(jìn)行集思廣益，而這一過(guò)程就是學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，通過(guò)這樣的教學(xué)方法，提高的不僅僅是學(xué)生的語(yǔ)言能力，更多的是對(duì)于學(xué)生思維能力的提高，還有自身核心素養(yǎng)的增長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)這樣的鍛煉，即使以后在考場(chǎng)上遇見(jiàn)作文也不會(huì)驚慌。

（三）注重教學(xué)情境建設(shè)，發(fā)揮學(xué)生天性

在日常的教學(xué)中，不僅僅是在課堂上進(jìn)行單純的教課，也要注意營(yíng)造課堂中教學(xué)情境，一個(gè)好的情境建設(shè)可以在很大程度上激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們提高更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，會(huì)有更好的體驗(yàn)，把每一位學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和自己的感覺(jué)進(jìn)行結(jié)合，提高自己的理解能力，把每一位學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行更好地培養(yǎng)，從而提高他們的核心素養(yǎng)。現(xiàn)在許多的作文，都是需要對(duì)社會(huì)現(xiàn)象提出自己的看法，教師在經(jīng)過(guò)情境建設(shè)后，在學(xué)生進(jìn)行寫作的過(guò)程中，也會(huì)提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，贏得判卷老師的贊賞。

總的來(lái)說(shuō)，越來(lái)越多的老師開始重視課外閱讀。而在最近，許多在教育一線的專家對(duì)課外閱讀教學(xué)展開了研討與實(shí)踐，證明語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的可行性。一個(gè)事物的發(fā)展總是要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程才能發(fā)展成熟，所以，課堂的閱讀教學(xué)才會(huì)變得越來(lái)越好，更加適合學(xué)生的發(fā)展。不斷借鑒和打造各種形式的教學(xué)模式，吸引學(xué)生加入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。只有讓學(xué)生們充分理解小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的素養(yǎng)，才能讓中國(guó)文化得到很好的傳承。