粟振燦

摘? ?要：職教課課堂的組成要素主要有四個：一是教學(xué)時間，一堂高效完整的課是教師授課的目標(biāo)，也是學(xué)生學(xué)好的前提;二是教學(xué)地點，職業(yè)院校的學(xué)生基礎(chǔ)相對比較差，對感性知識的認(rèn)知比對理性知識的認(rèn)知要強，因此，學(xué)習(xí)的環(huán)境也很重要;三是教學(xué)人物，教學(xué)過程中參與的人一般由教師和學(xué)生組成，每個教學(xué)環(huán)節(jié)確定誰作為主體是高效教學(xué)的基礎(chǔ)條件之一;四是教學(xué)事件，針對某個教學(xué)內(nèi)容，要教什么、怎么教、如何評，也就是要確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和評價機制。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育? 課堂教學(xué)? 要素

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）02（a）-0203-02

1? 現(xiàn)代職教課課堂教學(xué)“時間”

對于教師和學(xué)生來說，時間是一個不可或缺的評價尺度。其一，時間的不同分配對授課者的授課效果和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果造成很大的影響，是 “滿堂灌”還是松弛有度的進行“科學(xué)的教學(xué)”，整個教學(xué)過程的時間安排很重要;其二，學(xué)習(xí)者的態(tài)度，是“消極存在”的被動學(xué)習(xí)還是“積極存在”的主動學(xué)習(xí)，這決定了學(xué)習(xí)者的成長和發(fā)展，而這又取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)精力。

1.1 復(fù)習(xí)時間

復(fù)習(xí)不僅僅是進行簡單地、機械地重復(fù)所學(xué)過的舊知識、鞏固舊知識，更應(yīng)當(dāng)是查漏補缺，加深對舊知識的理解，融會貫通，使知識系統(tǒng)化。如果我們在課前有針對性地查漏補缺，就能極大地保證知識的完整性[1]。

1.2 導(dǎo)入時間

新課導(dǎo)入時間是指已經(jīng)開始上課，在新課內(nèi)容學(xué)習(xí)之前的這段時間。新課開始的導(dǎo)入有很多方式，其最終目的是使學(xué)生的注意力得到高強度集中，同時創(chuàng)造一種充滿吸引力又具有良好氛圍的教學(xué)環(huán)境，為提高整節(jié)課的教學(xué)效果備好前提條件。

1.3 授課時間

授課時間是指用在教授學(xué)生學(xué)習(xí)新概念、新知識和新技能等所用的時間，一般在課中的5～20min的時間里，此時學(xué)生注意力相對集中、精力比較充沛、思維很活躍、接受能力比較強，師生的“教”與“學(xué)”主要在這個階段進行，它是課堂教學(xué)的中心階段。

1.4 練習(xí)時間（實操+理論）

區(qū)別與以基礎(chǔ)教育為重的中小學(xué)或偏向于學(xué)術(shù)研究的本科、研究生教育，職業(yè)教育更側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技能型專門人才為目的職業(yè)技術(shù)教育[2]。

1.5 評價時間

課堂評價是教學(xué)活動中一項重要的內(nèi)容，同時也是一門藝術(shù)。課堂中對學(xué)生的評價，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識的自信心和對課外知識的好奇心，同時在一定程度上可提高學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，實現(xiàn)讓不同水平、知識結(jié)構(gòu)不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

1.6 小結(jié)時間

課程小結(jié)是教學(xué)過程發(fā)展到最后的一個必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，其主要目的是利用課程最后的一小段時間對前面所傳授的知識進行歸納總結(jié)、強調(diào)重點，做到首尾呼應(yīng)、懸念還生，使學(xué)生感到雖課已盡但趣無窮，使課程教學(xué)的教育功能延伸到課外。

2? 現(xiàn)代職教課課堂教學(xué)“地點”

在教育教學(xué)過程中，教學(xué)場地一直是學(xué)生接受學(xué)習(xí)和知識的重要場所，只有確保教學(xué)場所的基礎(chǔ)條件，才能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這一點在職業(yè)院校這一注重技能教學(xué)的院校更為主要[3]。

目前，在汽車相關(guān)專業(yè)教學(xué)過程中，常見的教學(xué)場地一般可分為理論教室、實訓(xùn)教室和一體化教室。

2.1 理論教室

理論教室是教師進行理論講授、學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的主戰(zhàn)場，我國的理論教室從“粉筆+黑板的傳統(tǒng)理論教室”向“計算機+投影的多媒體”轉(zhuǎn)變，再到當(dāng)下探討得轟轟烈烈的“現(xiàn)代信息化的智慧教室”，無一不是為了適應(yīng)時代的變化，順應(yīng)科技的發(fā)展，其最終目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

現(xiàn)代職業(yè)教育相關(guān)學(xué)院的理論教室的標(biāo)配一般設(shè)有：電腦、投影儀、話筒、交換器、音箱、講臺、桌椅、空調(diào)、監(jiān)控、黑板或移動白板等。但對于實踐性很強的《汽車自動變速器》這門課程來說，無論其教學(xué)設(shè)備和工具多么智能和齊全，僅僅是“紙上談兵”。

2.2 實訓(xùn)教室

現(xiàn)代職業(yè)教育相關(guān)學(xué)院的純實訓(xùn)教室主要是以學(xué)生的實訓(xùn)操作為主，其配套設(shè)施一般設(shè)有：設(shè)備、工具、工具車、工具桌、黑板、講臺等。對于理論基礎(chǔ)較差的職校學(xué)生來說，實訓(xùn)教室相當(dāng)于“樂園”，但因缺乏理論基礎(chǔ)，對邏輯思維能力較差的學(xué)生來說，僅僅“知其然”，而不“知其所以然”。

2.3 一體化教室

所謂的一體化教室，其主要目的是為了將理論教學(xué)內(nèi)容與實際工作需要為依托，進行教學(xué)教材、企業(yè)相關(guān)資料、網(wǎng)絡(luò)資源等整合后進行理實一體化教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好的將理論知識與企業(yè)日常工作相貼近，其靈活方便的知識獲取渠道、生動簡明的教學(xué)講解課件、高度仿真的實踐實驗環(huán)境等可幫助學(xué)生有效培養(yǎng)自身的知識應(yīng)用能力、綜合分析能力、職業(yè)能力等的場所。它整合了理論教室和實訓(xùn)教室的優(yōu)點，根據(jù)功能分為不同的區(qū)域，設(shè)置有專門的教學(xué)交流區(qū)、資料查詢區(qū)、工具設(shè)備擺放區(qū)、實訓(xùn)操作區(qū)等，一定程度上滿足學(xué)生的個性化需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

實踐證明，“汽車自動變速器A341E倒檔動力傳遞路線”教學(xué)內(nèi)容理論性強，實操能力要求高，采用一體化教室進行教學(xué)，其效果明顯。

3? 現(xiàn)代職教課課堂教學(xué)“人物”

在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，這種方式是目前很多學(xué)者在職業(yè)教育過程中比較認(rèn)可的一種教學(xué)方式。

3.1? 教師主導(dǎo)

在教學(xué)過程中，教師作為課堂教學(xué)的組織者和督導(dǎo)者，應(yīng)起到主導(dǎo)作用，并需設(shè)計和組織好課程教學(xué)。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，教師起到監(jiān)督者和指導(dǎo)者的作用。其一，學(xué)生知識能力的不足，需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程予以密切關(guān)注并及時指導(dǎo)。其二，學(xué)生自制力的欠缺，需要教師對整個教學(xué)過程進行監(jiān)督。其三，設(shè)計和組織好課程教學(xué)是教師的首要任務(wù)。教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及教學(xué)對象的特點，將教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等要素進行合理的安排，確定教學(xué)方案的合理規(guī)劃和設(shè)想。

3.2 學(xué)生主體

學(xué)生是教學(xué)活動的中心，他們能動地發(fā)展自己的潛能。教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。發(fā)揮學(xué)生主體作用就是要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，并確立其主體作用意識，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性[4]。

4? 現(xiàn)代職教課課堂教學(xué)“事件”

4.1 教什么

在現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計主要參考以下幾方面：

其一，市場需求。以“校企合作”為紐帶，以滿足企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才的職業(yè)能力需求為根本。無論是“校企契約”、“工學(xué)交替”，還是“產(chǎn)教融合”、“現(xiàn)代學(xué)徒制”，無非都是為了了解企業(yè)、市場對人才的需求，并以此作為職校人才培養(yǎng)方案撰寫和課程設(shè)置的首要依據(jù)，作為課程標(biāo)準(zhǔn)編寫和課堂教學(xué)的基準(zhǔn)。因此，在進行《汽車自動變速器》課程標(biāo)準(zhǔn)和汽車自動變速器A341E倒檔動力傳遞路線課堂教學(xué)的編寫過程中，首要考慮企業(yè)和市場對人才的需求。

其二，學(xué)生個人規(guī)劃。以促進學(xué)生個人發(fā)展、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)。目前，我國職教就業(yè)狀況巨大變化，企業(yè)更注重對人才綜合能力的考察，包括職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識、技能水平等方面。因此，在汽車自動變速器A341E倒檔動力傳遞路線教學(xué)過程中，除了必備的專業(yè)知識與技能的教育外，必須把職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識、敬業(yè)精神等提到課堂。

其三，專業(yè)、系部、學(xué)校、國家教育發(fā)展方向。以現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展、職業(yè)教育國際水平專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為課程設(shè)計基礎(chǔ)，職業(yè)院校需要與時俱進，在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容特別是實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容等方面進行改革，才能培養(yǎng)出符合時代發(fā)展、滿足汽車企業(yè)要求的人才。

4.2 怎么教

4.2.1 合適的教學(xué)方法

2012年10月下旬，教育部在上海舉辦了主題為“中德職教師資專業(yè)教學(xué)法”的培訓(xùn)，德國教育專家講授了專業(yè)教育過程中幾種常用的教學(xué)方法。在汽車自動變速器A341E倒檔動力傳遞路線課堂教學(xué)過程中，常采用了項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、媒體輔助教學(xué)法等。

4.2.2 專業(yè)的課程教師（理論型、實訓(xùn)型、雙師型）

短短一堂課會考查到一名教師的專業(yè)造詣、道德、內(nèi)涵、人格等多方面素質(zhì)[5]。

在現(xiàn)代高職院校中，教師一般有三種：理論型、實訓(xùn)型、雙師型。理論型教師一般在理論課室進行授課，主要以講授理論知識為主;實訓(xùn)教師一般在實驗室或?qū)嵱?xùn)基地進行授課，主要以指導(dǎo)學(xué)生進行動手操作練習(xí)為主;而理論一體化的課程一般需要具備雙師資格的教師，目前一些學(xué)者把雙師型教師概況為兩種：一種是獲得教師系列職稱又取得另一非教師系列職稱的雙職稱型教師;一種是即具備理論教學(xué)素質(zhì)又具備實踐教學(xué)素質(zhì)的雙素質(zhì)型教師。 無論是何種類型的教師，都必須達到教師最基本的要求和素養(yǎng)，同時又要根據(jù)課程的性質(zhì)和需要，具備專業(yè)的知識能力、技能要求等。

4.3 如何評

對于理論和實踐都較強的汽車相關(guān)專業(yè)的課程來說，除了體現(xiàn)理論知識能力外，還需綜合評價學(xué)生的技能操作能力、語言表達能力、邏輯思維能力、團隊合作能力、職業(yè)素養(yǎng)等綜合能力。且教學(xué)評價也應(yīng)當(dāng)擴大范圍，可由學(xué)生自評+小組互評+教師評價（專家評價）組成。

總之，要上好一堂課，四個要素缺一不可，又相輔相成。一堂高效完整的課是教師授課的目標(biāo)，也是學(xué)生學(xué)好的前提，教學(xué)過程中時間的安排、學(xué)習(xí)的環(huán)境、教學(xué)環(huán)節(jié)的主體和教學(xué)過程都極重要。

參考文獻

[1] （美）格蘭特·威金斯，（美）杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

[2] 徐虹.研究生教育、本科教育和職業(yè)教育的區(qū)別[J].無線互聯(lián)科技，2014（10）：253-254.

[3] 李雪峰，徐福山.中職學(xué)校汽車運用與維修專業(yè)理論與實踐一體化教學(xué)模式探索[J].中外交流，2017，26（37）：120-121.

[4] 丁勇.行動導(dǎo)向法在第二重要極限教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2016（1）∶129-131.

[5] 胡桂軍.上好現(xiàn)代職教課的“三要素”[J].江蘇教育，2019（4）：18-20.