吳砥 周馳 陳敏

摘要：信息技術(shù)已成為教育改革創(chuàng)新的重要驅(qū)動(dòng)力。教師作為教育發(fā)展的第一資源，是推進(jìn)教育改革和教育現(xiàn)代化進(jìn)程的重要基石。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息素養(yǎng)成為教師開展教育教學(xué)活動(dòng)必備的基本素養(yǎng)。開展教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究有助于厘清當(dāng)前教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)的實(shí)施思路，對(duì)于建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍具有重大意義。該文通過(guò)闡明“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師信息素養(yǎng)研究的現(xiàn)實(shí)意義、總結(jié)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀，分析了當(dāng)前教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究的重難點(diǎn)，并介紹了研究團(tuán)隊(duì)在教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)測(cè)工具、現(xiàn)狀調(diào)查、評(píng)價(jià)模式創(chuàng)新等方面的階段性成果，以期為未來(lái)相關(guān)研究提供思路。

關(guān)鍵詞：教師信息素養(yǎng);信息素養(yǎng)評(píng)價(jià); “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代;評(píng)價(jià)指標(biāo);網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)意義

信息技術(shù)迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)快速滲透到社會(huì)經(jīng)濟(jì)各行業(yè)，深刻改變了人才需求，傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出的“標(biāo)準(zhǔn)化”“同質(zhì)化”人才不再適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代更加關(guān)注人才的創(chuàng)新能力、自主發(fā)展和社會(huì)參與度[1]。信息時(shí)代的教育需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的改變，倒逼教育體系逐步發(fā)生系統(tǒng)性變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新型教育生態(tài)正在形成，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教育供給都將發(fā)生轉(zhuǎn)變[2]。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，基于交互終端、云端資源和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的新型學(xué)習(xí)環(huán)境開始普及，深度整合虛擬現(xiàn)實(shí)和人工智能技術(shù)的智能教室廣受重視，以學(xué)習(xí)者為中心的多空間融合學(xué)習(xí)環(huán)境開始出現(xiàn)，教學(xué)環(huán)境將轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧悄艿牧Ⅲw綜合教學(xué)場(chǎng);“數(shù)字原生代”將成為新一代學(xué)習(xí)者的主體，雖然他們能夠快捷方便利用互聯(lián)網(wǎng)獲取和處理信息，但其信息化支持下的白主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力并未得到良好養(yǎng)成;富媒體、強(qiáng)交互、靈活白適應(yīng)、支持完整學(xué)習(xí)流程的在線智能教材將逐步成為主流，課程將從分科走向綜合，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)、素養(yǎng)培育、心理干預(yù)、人格塑造等將成為關(guān)注重點(diǎn);教育供給將更加開放、多元，政府和學(xué)校不再是教育資源的唯一來(lái)源，師生、企業(yè)和其他社會(huì)力量也成為優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的供給方，教育資源的形式將不局限于專有資源，而是擴(kuò)充為寬渠道、高質(zhì)量、個(gè)性化的教育“大資源”。新型教育生態(tài)中，更具智能的教與學(xué)空間、數(shù)字原生代的受教育者、重視能力培養(yǎng)的跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容以及開放的教育公共服務(wù)供給，都給教師帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，如下頁(yè)圖1所示。

以大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的新興信息技術(shù)不斷滲透教育行業(yè)，不僅改變了傳統(tǒng)的教育生態(tài)體系，也將重新定義教師的能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)要求，教師不再僅是知識(shí)的固守者、傳授者，還成為學(xué)習(xí)的組織者、參與者、引導(dǎo)者。為迎接新挑戰(zhàn)，加快教師角色轉(zhuǎn)型，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代必須著力加強(qiáng)教師信息素養(yǎng)，解決教育教學(xué)過(guò)程中的人技結(jié)合問(wèn)題。

新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)受到高度重視。習(xí)近平總書記2018年在北京大學(xué)師生座談會(huì)上指出，隨著信息化不斷發(fā)展，知識(shí)獲取方式和傳授方式等發(fā)生了革命性變化，這也對(duì)教師隊(duì)伍發(fā)展提出了新的更高的要求[3]。2018年4月，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，要求實(shí)現(xiàn)從提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變[4]。2019年1月，教育部啟動(dòng)全國(guó)首批智慧教育示范區(qū)建設(shè)項(xiàng)目，將全面提高師生信息素養(yǎng)作為示范區(qū)建設(shè)的重要目標(biāo)[5]。2019年4月，教育部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，提出構(gòu)建教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制6]。

當(dāng)前我國(guó)教育信息化發(fā)展已進(jìn)入2.0階段，教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教育教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)和能力已有較大提升，截至2018年底，我國(guó)中小學(xué)校利用信息技術(shù)開展教學(xué)的學(xué)科教師比例總體達(dá)到82.46%[7]。在進(jìn)入“深度融合、創(chuàng)新引領(lǐng)”的新階段后，對(duì)教師應(yīng)用信息技術(shù)開展教育教學(xué)的要求不斷提高，教師信息素養(yǎng)將更加重要。自20世紀(jì)70年代信息素養(yǎng)的概念提出以來(lái)，信息素養(yǎng)概念和內(nèi)涵不斷發(fā)展、延伸與變遷，目前還沒(méi)有對(duì)信息素養(yǎng)的概念形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。同樣，教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵也在不斷演進(jìn)，新時(shí)代的教師必須不斷提高自身信息素養(yǎng)才能滿足形勢(shì)需要，才能緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才。

二、教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)際教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)相關(guān)研究

隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展，教師信息素養(yǎng)逐漸受到國(guó)內(nèi)外關(guān)注。為提升信息化教學(xué)效果、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，各國(guó)研究機(jī)構(gòu)和國(guó)際組織先后頒布了一系列教師信息素養(yǎng)相關(guān)評(píng)估框架或標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)教育技術(shù)國(guó)際協(xié)會(huì)于2008年和2017年分別發(fā)布了《ISTE教師標(biāo)準(zhǔn)》[8]和《ISTE教育工作者標(biāo)準(zhǔn)》091;美國(guó)大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)于2011年制定了《教師教育信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》[10];同年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布了《教師信息與通信技術(shù)能力框架》[11];歐盟委員會(huì)聯(lián)合研究中心于2017年頒發(fā)了《歐洲教育工作者數(shù)字能力框架》[12];我國(guó)教育部于2004年和2014年分別發(fā)布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[13]和《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[14]。

從目標(biāo)導(dǎo)向的視角來(lái)看，可將上述各框架、標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)內(nèi)容分為推動(dòng)信息化應(yīng)用、促進(jìn)教師發(fā)展和改善學(xué)生學(xué)習(xí)三類。具體而言，《教師教育信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》主要以推動(dòng)信息化應(yīng)用為目標(biāo);《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》主要以促進(jìn)教師發(fā)展為目標(biāo);《教師信息與通信技術(shù)能力框架》《歐洲教育工作者數(shù)字能力框架》和《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》主要以推進(jìn)信息化應(yīng)用和促進(jìn)教師發(fā)展為目標(biāo);《ISTE教育工作者標(biāo)準(zhǔn)》主要以促進(jìn)教師發(fā)展和改善學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo);《ISTE教師標(biāo)準(zhǔn)》主要以推進(jìn)信息化應(yīng)用、促進(jìn)教師發(fā)展和改善學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)?？梢?，各框架、標(biāo)準(zhǔn)大都主要側(cè)重于推進(jìn)信息化應(yīng)用和促進(jìn)教師發(fā)展兩類目標(biāo)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展這一終極目標(biāo)考慮較少。相較而言，美國(guó)發(fā)布的《ISTE教師標(biāo)準(zhǔn)》和《ISTE教育工作者標(biāo)準(zhǔn)》將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展作為標(biāo)準(zhǔn)的重要目標(biāo)是其一大特色。

從內(nèi)容體系架構(gòu)的視角來(lái)看，主要可以分為遞進(jìn)式和并列式兩種，如下頁(yè)圖2所示。遞進(jìn)式體系架構(gòu)的特點(diǎn)是指標(biāo)之間體現(xiàn)出前后銜接的層級(jí)關(guān)系。大多數(shù)框架/標(biāo)準(zhǔn)采用的是遞進(jìn)式體系架構(gòu)，包括《ISTE教師標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》《教師信息與通信技術(shù)能力框架》《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》和《歐洲教育工作者數(shù)字能力框架》?！禝STE教師標(biāo)準(zhǔn)》主要從教師發(fā)展進(jìn)程對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，美國(guó)教師的信息應(yīng)用能力起點(diǎn)較高，因此標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教師的最基本要求是教師需利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，之后進(jìn)階為信息化應(yīng)用的榜樣，最后實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)能力和領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展?！督處熃逃畔⑺仞B(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》主要從信息應(yīng)用的進(jìn)階過(guò)程對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，即要求教師從具備基礎(chǔ)的明確信息需求、信息檢索能力發(fā)展到具備處理信息、呈現(xiàn)信息、開展信息評(píng)估的能力?！督處熜畔⑴c通信技術(shù)能力框架》主要從教師發(fā)展的遞進(jìn)式路徑對(duì)框架進(jìn)行設(shè)計(jì)，即要求教師理解ICT政策，利用技術(shù)和教學(xué)法設(shè)計(jì)課程與開展評(píng)估，組織與管理，最后做到利用技術(shù)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》主要從教學(xué)工作的進(jìn)程對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，即要求教師具備基礎(chǔ)的技術(shù)素養(yǎng)，設(shè)計(jì)、開發(fā)信息化工具或資源，開展信息化教學(xué)實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展?！稓W洲教育工作者數(shù)字能力框架》主要從教師促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程對(duì)框架進(jìn)行設(shè)計(jì)，即要求教師首先要利用信息技術(shù)促進(jìn)自身專業(yè)學(xué)習(xí)，然后將學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程，包括制作數(shù)字資源、開展信息化課堂教學(xué)等，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的目標(biāo)。

并列式體系架構(gòu)的特點(diǎn)是指標(biāo)之間存在并列關(guān)系。采用并列式體系架構(gòu)的框架/標(biāo)準(zhǔn)包括《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》和《ISTE教育工作者標(biāo)準(zhǔn)》?！吨行W(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》是從信息素養(yǎng)內(nèi)涵出發(fā)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，即教師在意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面要達(dá)到一定要求?！禝STE教育工作者標(biāo)準(zhǔn)》則主要從教師在信息化時(shí)代所扮演的角色出發(fā)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，即教師作為個(gè)體在社會(huì)中要扮演好學(xué)習(xí)者、領(lǐng)導(dǎo)者、公民、協(xié)作者、設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者和分析員的角色。

（二）信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)實(shí)踐

教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)相關(guān)實(shí)踐研究受到了國(guó)際機(jī)構(gòu)和學(xué)者的高度關(guān)注，許多機(jī)構(gòu)和研究者都已開展了相關(guān)評(píng)價(jià)實(shí)踐工作。美國(guó)約翰·普福圖書館面向教師和教育工作者，設(shè)計(jì)并開發(fā)了批判性信息素養(yǎng)培訓(xùn)課程，并基于批判性信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)框架開展了評(píng)價(jià)實(shí)踐[15][16]。美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金資助的科學(xué)課程教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)訓(xùn)練項(xiàng)目，基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策模型，分析教師在收集數(shù)據(jù)、組織數(shù)據(jù)、總結(jié)概括、分析數(shù)據(jù)、將數(shù)據(jù)整合與轉(zhuǎn)化成信息和輔助決策六個(gè)方面的表現(xiàn)，綜合評(píng)價(jià)了科學(xué)教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)[17]。為發(fā)展教師培訓(xùn)課程和促進(jìn)師生的數(shù)字素養(yǎng)，葡萄牙阿威羅大學(xué)等發(fā)起了AGIRE項(xiàng)目[18]，對(duì)教師信息技術(shù)與教學(xué)深度整合的能力開展評(píng)估。美國(guó)老道明大學(xué)基于美國(guó)國(guó)家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的五大維度和20項(xiàng)能力指標(biāo)，設(shè)計(jì)了58個(gè)量表題目對(duì)培訓(xùn)后教師的自我效能感以及信息技術(shù)應(yīng)用能力開展評(píng)價(jià)[19]。此外，隨著大數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)的興起，教師在網(wǎng)絡(luò)的行為被認(rèn)為是用于評(píng)價(jià)教師能力或素養(yǎng)的有效依據(jù)，許多學(xué)者開始了基于教師網(wǎng)絡(luò)行為數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)實(shí)踐。例如，保加利亞學(xué)者Simon和Henriette通過(guò)分析教師在ePortfolio網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源創(chuàng)建數(shù)量、小組討論次數(shù)等行為數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)了教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)管理和協(xié)同交流的能力[20]。新加坡南洋理工大學(xué)學(xué)者Sing和Khine，通過(guò)記錄、分析教師在線社區(qū)的瀏覽、評(píng)論、注釋等行為，評(píng)價(jià)了教師在網(wǎng)絡(luò)上交流互動(dòng)的能力[21]。

通過(guò)梳理總結(jié)國(guó)外教師信息素養(yǎng)相關(guān)評(píng)價(jià)實(shí)踐工作，發(fā)現(xiàn)科學(xué)合理的指標(biāo)體系支撐是成功開展教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)實(shí)踐的基礎(chǔ)條件，科學(xué)的教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可以有效指導(dǎo)評(píng)價(jià)實(shí)踐工作推進(jìn)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果精確、合理。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，基于教師過(guò)程性數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)手段不僅可以減少評(píng)價(jià)實(shí)踐工作量，提升評(píng)價(jià)效率，而且可以避免評(píng)價(jià)結(jié)果過(guò)于依賴教師主觀判斷，使得評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀有效，這種高效準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)手段已成為未來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)踐的發(fā)展趨勢(shì)。

（三）國(guó)內(nèi)教師信息素養(yǎng)研究與實(shí)踐狀況

當(dāng)前國(guó)內(nèi)教師信息素養(yǎng)研究主要可分為關(guān)于教師信息素養(yǎng)的理論探究和關(guān)于教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究?jī)煞矫妗?/p>

在教師信息素養(yǎng)相關(guān)理論研究中，我國(guó)學(xué)者對(duì)于教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵表述并不一致，主要從信息素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合教師職業(yè)的特質(zhì)，從不同角度對(duì)教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行剖析。例如，有學(xué)者從文化角度出發(fā)，認(rèn)為教師信息素養(yǎng)是一種以獲取和利用信息為特征的科學(xué)文化素養(yǎng)，主要包括基本信息素養(yǎng)、多媒體素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)以及課程整合素養(yǎng)等方面[22];有學(xué)者從信息素養(yǎng)在教學(xué)環(huán)節(jié)的作用出發(fā)，認(rèn)為教師信息素養(yǎng)應(yīng)該包括教學(xué)設(shè)計(jì)素養(yǎng)、教學(xué)方法運(yùn)用素養(yǎng)、教學(xué)實(shí)施素養(yǎng)、教學(xué)媒體選用素養(yǎng)、教學(xué)觀察素養(yǎng)與教學(xué)反思素養(yǎng)23;還有學(xué)者從傳播學(xué)的角度出發(fā)，認(rèn)為高校教師應(yīng)該具備各種媒介信息的解讀和批判能力以及有效應(yīng)用媒介教育功能的能力，具體包含師德和教育責(zé)任的意識(shí)、媒介的認(rèn)知和使用技能、注意力和信息辨別能力、信息批判能力和創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)社區(qū)組織能力[24]。

在教師信息素養(yǎng)相關(guān)評(píng)價(jià)實(shí)踐方面，大部分研究者均通過(guò)自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷，應(yīng)用問(wèn)卷調(diào)查方法開展評(píng)價(jià)研究。然而，不同學(xué)者對(duì)評(píng)價(jià)教師信息素養(yǎng)發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)大相徑庭，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果也大不相同。有學(xué)者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式，從教師信息應(yīng)用意識(shí)和能力兩個(gè)方面對(duì)教師信息素養(yǎng)發(fā)展水平展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師信息應(yīng)用意識(shí)相對(duì)較強(qiáng)，但信息技術(shù)應(yīng)用水平有限[25];有學(xué)者通過(guò)調(diào)查高校教師在信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息倫理道德四方面的發(fā)展水平，發(fā)現(xiàn)教師信息素養(yǎng)整體尚可，但在信息應(yīng)用能力方面有所欠缺[26];還有學(xué)者從對(duì)信息技術(shù)重要性的意識(shí)、獲取信息的能力、信息技術(shù)能力、課件開發(fā)能力、信息應(yīng)用能力以及信息道德等方面來(lái)了解教師信息素養(yǎng)水平，發(fā)現(xiàn)教師能夠意識(shí)到信息技術(shù)是教學(xué)科研的重要工具，但檢索、分析、應(yīng)用信息的能力不強(qiáng)，在保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)等方面意識(shí)還有待提高[27]。

綜上所述，雖然我國(guó)關(guān)于教師信息素養(yǎng)方面的研究已有了一定的基礎(chǔ)，但是總體上我國(guó)教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究仍較薄弱。教師信息素養(yǎng)已成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師開展有效教育教學(xué)的必備素養(yǎng)之一，開展教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)、根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果有針對(duì)性提升教師信息素養(yǎng)，已成為現(xiàn)階段我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)乃至教育事業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)。然而，當(dāng)前存在教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失、評(píng)價(jià)手段和方法過(guò)于依賴主觀判斷、評(píng)價(jià)實(shí)踐覆蓋面不廣等問(wèn)題。因此本研究深入分析了我國(guó)教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)的重難點(diǎn)，以期為相關(guān)研究和實(shí)踐提供思路。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)的重難點(diǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)教師信息素養(yǎng)發(fā)展的新要求日益彰顯，構(gòu)建教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制[28]、實(shí)現(xiàn)從提升信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升信息素養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變[29]圳是當(dāng)前教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)。開展“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究，厘清和破解信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)的重難點(diǎn)，是推動(dòng)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革、促進(jìn)教育信息化快速長(zhǎng)效發(fā)展的重要舉措。

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建是教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究的核心問(wèn)題，是有效開展評(píng)價(jià)T作的前提和基礎(chǔ)，是確保評(píng)價(jià)結(jié)果切實(shí)可靠的有力保障，是充分彰顯新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)要求和改革方向的根本支撐。在教育信息化的起步與應(yīng)用階段，教師的培訓(xùn)內(nèi)容和評(píng)價(jià)內(nèi)容主要關(guān)注信息技術(shù)應(yīng)用能力，教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)相關(guān)的指標(biāo)體系主要考察教師應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)和能力，對(duì)應(yīng)用信息技術(shù)與課程深度整合的綜合素養(yǎng)涉及較少?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代要求教師具備更加敏銳的信息意識(shí)、更加綜合的信息知識(shí)、更加專業(yè)而創(chuàng)新的信息技術(shù)應(yīng)用能力，同時(shí)也對(duì)教師提出了更加嚴(yán)格的信息道德與法律要求。教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)內(nèi)容從單純對(duì)信息技術(shù)知識(shí)、能力的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向教師信息素養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià)。然而，目前教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵和概念還未達(dá)成共識(shí)，現(xiàn)有教師信息素養(yǎng)相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容各有不同。因此，明確“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下我國(guó)教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延，并基于此構(gòu)建符合我國(guó)國(guó)情、普遍適用的教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，確立我國(guó)教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是當(dāng)前教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究的首要重點(diǎn)任務(wù)。

（二）評(píng)價(jià)方法：更加科學(xué)、全面的大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)方法

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法主要是基于統(tǒng)計(jì)學(xué)或社會(huì)科學(xué)理論，建立合理評(píng)價(jià)方法或評(píng)估模型，通過(guò)樣本性數(shù)據(jù)或片段化信息開展評(píng)價(jià)。這種以樣本代表總體、局部代表全局的評(píng)價(jià)方法，往往容易只收集到片段化的評(píng)價(jià)信息而降低了評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性。隨著數(shù)據(jù)科學(xué)理論的發(fā)展，機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘等大數(shù)據(jù)分析方法逐漸被應(yīng)用于教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域?；跀?shù)據(jù)科學(xué)理論的大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)方法，通過(guò)將教育活動(dòng)各環(huán)節(jié)的碎片化信息整合，為教師提供全面、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)結(jié)果，保障了評(píng)價(jià)的真實(shí)性與全面性。隨著智能化教學(xué)環(huán)境和數(shù)字化教學(xué)資源的普及，教育教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)呈指數(shù)型增長(zhǎng)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法已無(wú)法準(zhǔn)確分析體量龐大、類型繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、價(jià)值密度低的教師數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)方法能夠更加科學(xué)、全面地從多維度分析教師信息素養(yǎng)相關(guān)信息，從而深度挖掘隱藏在數(shù)據(jù)背后的深層關(guān)系與價(jià)值，為教師發(fā)展策略及教育政策制定提供數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的證據(jù)支持。

（三）評(píng)價(jià)手段：過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)手段

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下對(duì)教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅關(guān)注信息技術(shù)應(yīng)用行為、知識(shí)和能力等外顯表現(xiàn)，而且關(guān)注教師的信息意識(shí)、道德觀念等內(nèi)隱思維。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段主要以教師自我報(bào)告、主觀判斷的結(jié)果性數(shù)據(jù)為主，導(dǎo)致不僅評(píng)價(jià)過(guò)程耗時(shí)耗力，同時(shí)也因?yàn)椴糠衷u(píng)估數(shù)據(jù)來(lái)源于主觀判斷，導(dǎo)致評(píng)估結(jié)果準(zhǔn)確度和精度較低[30]。過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)手段，通過(guò)綜合運(yùn)用真實(shí)的教學(xué)全過(guò)程數(shù)據(jù)和表現(xiàn)結(jié)果數(shù)據(jù)刻畫教師信息素養(yǎng)畫像，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)可靠，不僅可以精準(zhǔn)評(píng)價(jià)教師信息素養(yǎng)的發(fā)展水平，還可以精準(zhǔn)分析教師信息素養(yǎng)發(fā)展所存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)將從單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)向過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)手段轉(zhuǎn)變。而且隨著教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)正逐步健全，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間已開始普及，數(shù)字教育資源被廣泛應(yīng)用，使得這種線上與線下相結(jié)合、過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)成為可能。

（四）評(píng)價(jià)實(shí)踐：打造測(cè)、評(píng)、培完整鏈條

教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)實(shí)踐工作不僅指依據(jù)科學(xué)的測(cè)評(píng)T具衡量教師信息素養(yǎng)發(fā)展水平，更重要的是基于評(píng)價(jià)結(jié)果開展針對(duì)性的教師培訓(xùn)，進(jìn)而推動(dòng)教師信息素養(yǎng)發(fā)展。傳統(tǒng)教師信息素養(yǎng)相關(guān)評(píng)價(jià)實(shí)踐主要以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)過(guò)程為重點(diǎn)，對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用關(guān)注較少，教師評(píng)價(jià)和培訓(xùn)相互獨(dú)立，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不夠精準(zhǔn)、不能與定制化培訓(xùn)掛鉤等問(wèn)題。同時(shí)，考慮到教師信息素養(yǎng)是一個(gè)不斷發(fā)展、擴(kuò)充的概念，需要根據(jù)時(shí)代發(fā)展和教師需求，動(dòng)態(tài)更新、優(yōu)化教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)評(píng)工具。為深化評(píng)價(jià)實(shí)踐意義，提升教師培訓(xùn)效果，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，必須將測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)工作和教師培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，打造測(cè)、評(píng)、培完整鏈條，推動(dòng)教師培訓(xùn)策略和管理決策科學(xué)化。依據(jù)科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以開展無(wú)打擾測(cè)評(píng)、智能化測(cè)算的高效、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)工作;基于全面、整體、客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果，可以建立針對(duì)性的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源和培訓(xùn)方案，保障培訓(xùn)的有效性;通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果和培訓(xùn)效果，可反饋、優(yōu)化教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)制定、評(píng)價(jià)測(cè)試和定制培訓(xùn)的相互配合、相互促進(jìn)，可實(shí)現(xiàn)教師個(gè)性化、終身化的專業(yè)發(fā)展，對(duì)于推動(dòng)教師普遍應(yīng)用信息技術(shù)開展有效教學(xué)具有重要作用，也是驅(qū)動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師隊(duì)伍專業(yè)能力健康長(zhǎng)效發(fā)展的有力抓手。

四、教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐研究

教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地（華中）研究團(tuán)隊(duì)在教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)方面已持續(xù)了兩年左右的跟蹤研究，在評(píng)價(jià)指標(biāo)與工具、現(xiàn)狀調(diào)查與分析、評(píng)價(jià)模式創(chuàng)新與探索等方面取得了階段性成果。目前，研究團(tuán)隊(duì)已研制了中小學(xué)教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)測(cè)工具，對(duì)我國(guó)中、東、西部多個(gè)省份的教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了摸底，并初步探索了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)新模式。

（一）中小學(xué)教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)與測(cè)評(píng)T具研制

科學(xué)的教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)既可用于了解與評(píng)估教師信息素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，義可為教師信息素養(yǎng)發(fā)展提供指導(dǎo)。科學(xué)、可操作的教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)是促進(jìn)我國(guó)教師信息素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)缺失的現(xiàn)狀，研究團(tuán)隊(duì)從教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵、核心要素和指標(biāo)內(nèi)容等方面對(duì)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系開展為期兩年的研究。信息素養(yǎng)自1974年被首次提出以來(lái)，其概念和內(nèi)涵隨著信息技術(shù)的更新和社會(huì)的需求不斷變化。國(guó)外對(duì)信息素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵從信息的獲取逐步豐富到信息的應(yīng)用、管理、評(píng)價(jià)以及信息道德，我國(guó)在學(xué)習(xí)國(guó)外的基礎(chǔ)上進(jìn)行了本土化，將信息素養(yǎng)分為信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德四個(gè)方面。中小學(xué)教師信息素養(yǎng)則是在信息素養(yǎng)基礎(chǔ)上的延伸，其不僅包括信息素養(yǎng)內(nèi)涵，還要求中小學(xué)教師具備有效開展教育教學(xué)工作的相關(guān)信息素養(yǎng)，即為了有效開展教育活動(dòng)，教師有目的而恰當(dāng)合理地利用信息和信息技術(shù)的一種綜合素質(zhì)，包括感知和主動(dòng)應(yīng)用信息開展教育教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)、對(duì)信息和信息工具的基本認(rèn)知、應(yīng)用信息和信息技術(shù)開展教育教學(xué)的能力、遵守倫理道德和信息安全的準(zhǔn)則、開展終身學(xué)習(xí)的能力。研究團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)用文獻(xiàn)計(jì)量與分析法，梳理分析了國(guó)際教師信息素養(yǎng)相關(guān)評(píng)估框架/標(biāo)準(zhǔn)和近十年相關(guān)研究文獻(xiàn)的關(guān)鍵指標(biāo)，并結(jié)合我國(guó)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵，總結(jié)歸納了中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的核心要素，即信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息應(yīng)用、信息倫理和安全以及專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而初步確立了中小教師信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)框架，如圖3所示?；谠u(píng)價(jià)框架，依據(jù)指標(biāo)構(gòu)建原則[31]，研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)核心要素的分析、指標(biāo)的抽取、發(fā)散及收斂等過(guò)程，初步構(gòu)建了中小學(xué)教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。為了保證指標(biāo)體系的科學(xué)性、完備性、準(zhǔn)確性和可操作性，研究團(tuán)隊(duì)運(yùn)用專家調(diào)查、實(shí)地訪談等方法，向高校和研究機(jī)構(gòu)專家、教育信息化管理部門領(lǐng)導(dǎo)和中小學(xué)校教師進(jìn)行了六輪意見征求工作，歷時(shí)16個(gè)月，共收到了18位教育信息化相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜液?9位一線教師的154條修改意見。通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多次修訂，最終形成了由5項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、13項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)和38項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)組成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并通過(guò)實(shí)證分析對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行驗(yàn)證。

基于研制的指標(biāo)體系，研究團(tuán)隊(duì)對(duì)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具（測(cè)試問(wèn)卷）進(jìn)行了研發(fā)，并通過(guò)開展面向1668位中小學(xué)教師的預(yù)調(diào)研對(duì)該測(cè)評(píng)工具的信效度、難度和區(qū)分度進(jìn)行分析，進(jìn)而檢驗(yàn)指標(biāo)體系和測(cè)評(píng)工具的科學(xué)性和合理性。在信度方面，研究使用克隆巴赫a系數(shù)衡量同一被試在多次測(cè)量后結(jié)果是否一致，數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)測(cè)試問(wèn)卷的克隆巴赫a系數(shù)為0.88，表明該測(cè)評(píng)工具具有較高可靠性和可信度;在效度方面，研究采用內(nèi)容效度判斷測(cè)評(píng)工具是否可以有效反映指標(biāo)體系內(nèi)容，通過(guò)邀請(qǐng)10位相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)指標(biāo)體系和測(cè)試問(wèn)卷的吻合程度進(jìn)行評(píng)測(cè)，發(fā)現(xiàn)測(cè)試問(wèn)卷所反映的要點(diǎn)與指標(biāo)采集點(diǎn)基本一致，由此可見該測(cè)評(píng)工具具有較高效度;在難度分析方面，難度系數(shù)可以有效反映測(cè)評(píng)工具的難易程度，計(jì)算發(fā)現(xiàn)測(cè)評(píng)工具難度系數(shù)值為0.65，表明測(cè)評(píng)工具整體難度適中;在區(qū)分度方面，區(qū)分度系數(shù)用于衡量測(cè)評(píng)工具是否可以有效區(qū)分不同信息素養(yǎng)水平的教師群體，測(cè)算發(fā)現(xiàn)測(cè)試問(wèn)卷區(qū)分度系數(shù)值為0.40，表明該測(cè)評(píng)工具具有較高區(qū)分度。綜上所述，基于指標(biāo)體系開發(fā)的測(cè)評(píng)工具在信效度、難度和區(qū)分度各方面表現(xiàn)較好，表明指標(biāo)體系及測(cè)評(píng)工具科學(xué)合理，可用于有效測(cè)評(píng)和衡量中小學(xué)教師信息素養(yǎng)水平。

（二）中小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

為了解我國(guó)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，同時(shí)也為了進(jìn)一步檢驗(yàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)性和可操作性，研究團(tuán)隊(duì)基于研制的指標(biāo)體系和測(cè)評(píng)工具對(duì)浙江省、河南省、寧夏省等東、中、西部多個(gè)省份的17015位中小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀開展初步調(diào)查。如下頁(yè)圖4所示，從整體水平上看，當(dāng)前教師信息素養(yǎng)整體水平尚可，但發(fā)展不均衡;教師信息意識(shí)、信息倫理和安全以及專業(yè)發(fā)展均處在較高水平，但信息知識(shí)和信息應(yīng)用水平較差。從區(qū)域?qū)用鎭?lái)看，城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村教師的信息素養(yǎng)整體沒(méi)有明顯差距，但在五大維度的發(fā)展水平有所差異。具體而言，（1）在信息意識(shí)方面，城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村教師的信息意識(shí)整體表現(xiàn)均較強(qiáng)，但對(duì)信息真?zhèn)蔚谋鎰e意識(shí)相對(duì)較弱，其中部分縣鎮(zhèn)教師不能理性看待信息化教學(xué)的作用，部分城市教師在面臨信息化教學(xué)中的困難時(shí)比較容易放棄。（2）在信息知識(shí)方面，城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村教師的信息知識(shí)均較為薄弱，三類教師均表現(xiàn)出對(duì)各類信息化軟硬件的操作掌握、信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀、信息產(chǎn)權(quán)等方面知識(shí)的儲(chǔ)備不足。（3）在信息應(yīng)用方面，三類教師信息化教學(xué)能力均有待提升，尤其在利用反饋信息靈活調(diào)整教學(xué)策略、為學(xué)生和家長(zhǎng)提供及時(shí)有效的評(píng)價(jià)反饋、開展信息化教學(xué)模式創(chuàng)新方面亟待提升;進(jìn)一步分析三類教師發(fā)展差異發(fā)現(xiàn)，城市教師在教學(xué)中采用有效評(píng)價(jià)策略以及與同事、學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通的能力低于縣鎮(zhèn)、農(nóng)村教師，農(nóng)村教師基于反饋信息靈活調(diào)整教學(xué)策略和開展教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐的能力明顯低于城市、縣鎮(zhèn)教師。（4）在信息倫理和安全方面，農(nóng)村、縣鎮(zhèn)、城市教師得分依次遞減，值得關(guān)注和后期深入分析的是，城市教師信息倫理和安全水平明顯低于整體水平，尤其在預(yù)防計(jì)算機(jī)病毒和注意數(shù)據(jù)備份兩方面落后于農(nóng)村、縣鎮(zhèn)教師。（5）在專業(yè)發(fā)展方面，城市、農(nóng)村、縣鎮(zhèn)教師得分依次遞減，其中，縣鎮(zhèn)教師利用信息技術(shù)輔助教育教學(xué)、提升工作效率的效果低于整體平均水平。

綜上所述，當(dāng)前中小學(xué)教師信息素養(yǎng)總體水平尚可，但還存在信息甄別意識(shí)較弱、對(duì)信息應(yīng)用現(xiàn)狀了解不足、信息技術(shù)應(yīng)用層次較淺、信息化教學(xué)創(chuàng)新不夠等突出問(wèn)題。雖然城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村教師在信息素養(yǎng)整體水平上沒(méi)有明顯差異，但在各指標(biāo)維度的具體表現(xiàn)依然有所差別。因此，為促進(jìn)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)有效、均衡發(fā)展和整體提升，基于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題研究提出了若干針對(duì)性建議。例如，進(jìn)一步增強(qiáng)教師信息甄別意識(shí)、夯實(shí)信息知識(shí)基礎(chǔ)，建議教師積極利用微信公眾號(hào)、微博等多種渠道隨時(shí)關(guān)注信息技術(shù)和信息化教學(xué)的前沿動(dòng)態(tài);激勵(lì)教師深化信息技術(shù)應(yīng)用，建議教師在應(yīng)用信息技術(shù)開展常態(tài)化教學(xué)的基礎(chǔ)上，敢于、善于應(yīng)用新興技術(shù)開展學(xué)情分析、策略調(diào)整和綜合評(píng)價(jià);以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、思維和能力為目標(biāo)探索各類創(chuàng)新型教學(xué)模式;建議培訓(xùn)部門根據(jù)各類教師信息素養(yǎng)的發(fā)展特點(diǎn)提供個(gè)性化培訓(xùn)內(nèi)容。

（三）基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)新模式探索

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)是指將教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展教育教學(xué)活動(dòng)的各類過(guò)程性數(shù)據(jù)作為評(píng)價(jià)教師信息素養(yǎng)的重要依據(jù)之一的一種新型評(píng)價(jià)模式。這種方式不僅可以實(shí)現(xiàn)更加有效、客觀的評(píng)價(jià)，還可以提高評(píng)價(jià)結(jié)果精確度，精準(zhǔn)分析教師信息素養(yǎng)發(fā)展的薄弱點(diǎn)，進(jìn)而提出針對(duì)性提升策略。隨著教育信息化2.0的推進(jìn)，教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展教育教學(xué)逐步進(jìn)入常態(tài)化，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)成為可能。為探索和驗(yàn)證基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評(píng)價(jià)方式的可行性，研究團(tuán)隊(duì)在浙江省紹興市柯橋區(qū)和東陽(yáng)市開展了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的中小學(xué)教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)新模式探索。該評(píng)價(jià)模式主要采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與測(cè)試問(wèn)卷相結(jié)合的方式開展。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中難以獲得的數(shù)據(jù)則沿用傳統(tǒng)的測(cè)試問(wèn)卷的方式對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集。通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間已有數(shù)據(jù)的深入分析，研究團(tuán)隊(duì)最終確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（共38個(gè)指標(biāo)）中有10個(gè)指標(biāo)可以從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中采集，過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)占比達(dá)到26%。此次過(guò)程性數(shù)據(jù)評(píng)測(cè)共涉及72個(gè)采集點(diǎn)和28.4萬(wàn)條記錄，其中，每個(gè)過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)都基于教師的多種行為數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合評(píng)測(cè)。例如“信息的獲取與甄別”指標(biāo)根據(jù)“教師收藏的他人資源的總數(shù)量”“教師收藏的他人資源的瀏覽量”等多個(gè)采集點(diǎn)開展測(cè)評(píng)。為便于驗(yàn)證過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性，測(cè)試問(wèn)卷也包含了對(duì)這10個(gè)過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)的測(cè)試題。

基于收集的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間數(shù)據(jù)和測(cè)試問(wèn)卷數(shù)據(jù)，研究團(tuán)隊(duì)從區(qū)域、學(xué)校和教師三個(gè)層面對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的評(píng)價(jià)結(jié)果和傳統(tǒng)純測(cè)試問(wèn)卷的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。分析結(jié)果表明，在區(qū)域?qū)用?，兩類測(cè)評(píng)手段的評(píng)價(jià)結(jié)果基本一致;在學(xué)校和教師層面，兩類測(cè)評(píng)手段評(píng)價(jià)結(jié)果存在一定差異。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評(píng)價(jià)模式的評(píng)價(jià)方式更加簡(jiǎn)便、涉及的評(píng)價(jià)內(nèi)容更加豐富、評(píng)價(jià)粒度更加精細(xì)，其評(píng)價(jià)結(jié)果也更加符合教師實(shí)際情況。例如，在測(cè)評(píng)教師加工和處理素材的能力時(shí)，傳統(tǒng)測(cè)評(píng)手段只能通過(guò)教師主觀判斷、粗略估計(jì)等方式評(píng)價(jià)教師在裁剪圖片、剪切視頻等方面的能力，由此產(chǎn)生的測(cè)評(píng)結(jié)果主觀性太強(qiáng)而且測(cè)評(píng)信息不詳細(xì);過(guò)程性測(cè)評(píng)手段可以通過(guò)教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中對(duì)素材加工的實(shí)際使用情況和他人評(píng)論等數(shù)據(jù)，客觀全面測(cè)評(píng)出教師素材處理能力，了解教師處理素材的主要種類、應(yīng)用數(shù)量、更新頻率以及素材質(zhì)量等信息，進(jìn)而為精準(zhǔn)有效提升教師信息加工處理能力提供支持。由此可見，在宏觀層面上基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教師信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)結(jié)果與傳統(tǒng)測(cè)試結(jié)果趨同，在微觀層面基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教師信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)可以獲得更細(xì)微、全面的信息。因此，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教師信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)不僅可實(shí)現(xiàn)更低成本、更少打擾的隱性測(cè)試，還可實(shí)現(xiàn)更精準(zhǔn)、客觀的測(cè)評(píng)，是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化評(píng)價(jià)、精細(xì)化管理的有效手段。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，信息素養(yǎng)將是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師必備的基本素養(yǎng)。開展教師信息素養(yǎng)評(píng)估研究既是信息時(shí)代背景下教師發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，也是我國(guó)教育信息化發(fā)展的重要任務(wù)。本研究通過(guò)剖析國(guó)內(nèi)外教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究和實(shí)踐情況，挖掘梳理了教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)的重難點(diǎn)問(wèn)題，介紹了研究團(tuán)隊(duì)在中小學(xué)教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)測(cè)工具、現(xiàn)狀調(diào)查、評(píng)價(jià)模式探索等方面的階段性成果。未來(lái)，研究團(tuán)隊(duì)將繼續(xù)在教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)方面開展系統(tǒng)而深入的研究，進(jìn)一步優(yōu)化與完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)新模式，通過(guò)開展規(guī)模更大、覆蓋面更廣的評(píng)估實(shí)踐，挖掘教師信息素養(yǎng)影響因素和提升策略，為教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)和相關(guān)政策制定提供思路和參考。