張生 張平 曹榕 程姝 方丹

摘要：不同類型學(xué)生群體的個(gè)性特點(diǎn)與統(tǒng)一政策相沖突是減負(fù)政策實(shí)施的阻力之一，厘清投入和負(fù)擔(dān)之間的非線性關(guān)系是科學(xué)減負(fù)的基礎(chǔ)。研究采用聚類分析等方法探索了學(xué)生在校內(nèi)外學(xué)習(xí)投入與主觀課業(yè)負(fù)擔(dān)的潛在分類，并從個(gè)體的學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)品質(zhì)及其人際關(guān)系等角度探索了各類學(xué)生的發(fā)展特征。研究發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)生的負(fù)擔(dān)情況不能一概而論，有的需要減負(fù)、有的需要增加時(shí)間投入、有的需要提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)投入與主觀課業(yè)負(fù)擔(dān)的狀況分為“低投高負(fù)型”“低投低負(fù)型”“高投高負(fù)型”“高投低負(fù)型”等四種類型。（2）不同類型的學(xué)生無論是在學(xué)業(yè)成就、人際關(guān)系還是在影響學(xué)生終生發(fā)展的學(xué)習(xí)品質(zhì)上的表現(xiàn)均存在顯著差異。（-3）減輕負(fù)擔(dān)的核心在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)等非學(xué)業(yè)方面的素養(yǎng)，無論學(xué)習(xí)投入程度如何，學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)好的學(xué)生的負(fù)擔(dān)感受均較低。因此，人工智能時(shí)代下建立對(duì)學(xué)生的負(fù)擔(dān)狀況進(jìn)行科學(xué)分類的精確診斷系統(tǒng)是必要的，不同類型的學(xué)生應(yīng)采取個(gè)性化的減負(fù)方案，利用智能化的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)是減負(fù)的核心路徑。

關(guān)鍵詞：人工智能時(shí)代;學(xué)習(xí)投入;精準(zhǔn)減負(fù);負(fù)擔(dān)類型

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

隨著人工智能時(shí)代的到來，社會(huì)生產(chǎn)方式變革的同時(shí)，教育的理念、目標(biāo)、形式和內(nèi)容也在發(fā)生著深刻的變革，為實(shí)現(xiàn)新的育人目標(biāo)，研究者需要深層次、全方位地對(duì)教育和學(xué)校存在的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行反思與考量[1]?！皽p負(fù)”是國(guó)家一直以來十分重視的教育問題，根據(jù)不同時(shí)期“減負(fù)”的核心問題出臺(tái)過相應(yīng)的“減負(fù)”政策：從學(xué)生的身體健康出發(fā)（1949-1965年）、以緩解升學(xué)壓力為目標(biāo)（1977-1990年）、以推進(jìn)素質(zhì)教育為抓手（1991-2000年）、以基礎(chǔ)教育課程改革為依托（2001-2009年）及從體制機(jī)制、課改、招生考試、校外培訓(xùn)、均衡發(fā)展等方面全面減負(fù)（2010年以來），但課業(yè)負(fù)擔(dān)仍“越減越重”[2][3]。教育部部長(zhǎng)陳寶生在兩會(huì)期間表達(dá)了對(duì)“減負(fù)”的看法：合理的課業(yè)投入和努力對(duì)于學(xué)生來講是必要的，要減輕的是“過重的、不符合學(xué)生身心發(fā)展的”這一部分“負(fù)擔(dān)”。明確“減負(fù)”的政策指向，就要理解什么是課業(yè)負(fù)擔(dān)。課業(yè)負(fù)擔(dān)是指學(xué)生在適應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)環(huán)境的過程中消耗的時(shí)間與精力，以及通過學(xué)習(xí)任務(wù)與考試評(píng)價(jià)引發(fā)的壓力體驗(yàn)[4].在本研究中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間稱為客觀學(xué)習(xí)投入（簡(jiǎn)稱學(xué)習(xí)投入），學(xué)生由此感受到的心理壓力體驗(yàn)稱為主觀課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2018年2月，國(guó)家四部委的文件中明確指出應(yīng)盡快解決“中小學(xué)生過重課外負(fù)擔(dān)問題”[5]，課業(yè)負(fù)擔(dān)的研究需關(guān)注學(xué)生在校內(nèi)任務(wù)和校外任務(wù)上的學(xué)習(xí)投入。而在此研究基礎(chǔ)上，應(yīng)不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，更重要的是解決主觀負(fù)擔(dān)感受重的問題，這才是真正的“負(fù)擔(dān)”表現(xiàn)。有研究指出，學(xué)習(xí)投入并不能直接決定中小學(xué)生的負(fù)擔(dān)感受，即使在相同的學(xué)習(xí)時(shí)間和任務(wù)量下，不同的學(xué)生個(gè)體由于自身因素對(duì)課業(yè)的主觀負(fù)擔(dān)感受也會(huì)有所不同[6]。當(dāng)前“減負(fù)”的重心更偏向于客觀負(fù)荷上，如控制教學(xué)進(jìn)度、減少作業(yè)量、降低考試頻率、保證睡眠時(shí)間等，但忽略了學(xué)生的主觀壓力感受，沒有抓住引起主觀壓力感受的其它核心變量。因此長(zhǎng)期推行“減負(fù)”改革，卻總是難見成效。

面向?qū)W習(xí)者為中心的個(gè)性化教育已成為新時(shí)代世界各國(guó)關(guān)注的重點(diǎn)[7]。由于學(xué)生的個(gè)體差異很大，可能是不同因素導(dǎo)致課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，不能采取“一刀切”的方法“減負(fù)”。同時(shí)，“課業(yè)負(fù)擔(dān)”是一個(gè)“一果多因”的復(fù)雜問題，在究其根源的過程中，應(yīng)結(jié)合一些重要的學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力、社會(huì)關(guān)系等因素進(jìn)行研究。在人工智能時(shí)代背景下，如何利用教育大數(shù)據(jù)與挖掘技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供準(zhǔn)確的負(fù)擔(dān)水平定位與個(gè)性化的成因分析，提供個(gè)性化的指導(dǎo)建議與培養(yǎng)路徑，已經(jīng)成為當(dāng)前亟待解決的問題[8]。

本文在依據(jù)國(guó)家四部委的政策文件基礎(chǔ)之上，梳理相關(guān)文獻(xiàn)，通過數(shù)據(jù)的挖掘與計(jì)算，分別對(duì)校內(nèi)、校外的主觀負(fù)擔(dān)感受與學(xué)習(xí)投入等四個(gè)變量進(jìn)行綜合研究，選用聚類分析方法獲取最具代表性學(xué)生群體。在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征刻畫相應(yīng)的學(xué)生畫像（學(xué)習(xí)投入、主觀課業(yè)負(fù)擔(dān);學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意志力;人際關(guān)系、父母期望和學(xué)業(yè)成績(jī)等），探索不同類型小學(xué)生群體的相關(guān)特征，從而為具體實(shí)踐過程中針對(duì)不同群體的“減負(fù)”提供指導(dǎo)。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)抽樣的方式，于2017年9月從北京市某區(qū)隨機(jī)抽取了44所小學(xué)的8973名六年級(jí)學(xué)生。采用紙質(zhì)問卷、試卷進(jìn)行正式調(diào)查，經(jīng)過掃描、編碼抽查數(shù)據(jù)的質(zhì)量等環(huán)節(jié)，刪除無效被試243人，刪除缺失17人，剩余有效被試8713人。其中男生4772名，占54.8%，女生3935名，占45.2%，未知性別6人，有效率為97.3%。

（二）研究工具

1.客觀學(xué)習(xí)投入

客觀學(xué)習(xí)投入即客觀存在的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)量，指學(xué)生學(xué)習(xí)投入（包括校內(nèi)任務(wù)和校外任務(wù)）的總時(shí)間。根據(jù)我國(guó)小學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間特點(diǎn)，并參照國(guó)際評(píng)估項(xiàng)目PISA對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的劃分編制了學(xué)習(xí)投入問卷，包括學(xué)生校內(nèi)任務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間和校外任務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，共2個(gè)維度10個(gè)題目。校內(nèi)任務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間包含校內(nèi)作業(yè)時(shí)間和校內(nèi)課程學(xué)習(xí)時(shí)間，校外任務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間包含校外課程學(xué)習(xí)時(shí)間和校外參加興趣班的時(shí)間。

2.主觀課業(yè)負(fù)擔(dān)

主觀課業(yè)負(fù)擔(dān)即學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的自我負(fù)擔(dān)感受，測(cè)量工具為白編量表，包括校內(nèi)主觀課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外主觀課業(yè)負(fù)擔(dān)兩部分。校內(nèi)主觀課業(yè)負(fù)擔(dān)包括課堂教學(xué)內(nèi)容難度感受、學(xué)習(xí)壓力感受、作業(yè)量感受、作業(yè)難度感受、考試頻率感受和考試難度感受等6個(gè)方面，校外主觀課業(yè)負(fù)擔(dān)包括校外學(xué)習(xí)時(shí)間感受、校外學(xué)習(xí)內(nèi)容感受、校外作業(yè)量感受和校外考試頻率感受等4個(gè)方面。主觀課業(yè)負(fù)擔(dān)量表的內(nèi)部一致性信度為0.798，驗(yàn)證性因素分析顯示，量表結(jié)構(gòu)效度良好（RMSEA=0.061，CFI=0.860， TLI=0.821）。

3.相關(guān)變量

本研究還涉及到學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志力（統(tǒng)稱學(xué)習(xí)品質(zhì)）和人際關(guān)系、父母期望等心理因素。相關(guān)變量的量表信效度均符合心理測(cè)量學(xué)指標(biāo)（如表1所示）。父母期望僅有一道題目，不做信效度分析。學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)檎Z數(shù)外三科的學(xué)業(yè)測(cè)試水平均值。

三、研究結(jié)果

（一）描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果與相關(guān)矩陣

校內(nèi)客觀學(xué)習(xí)投入（M=2.6529，SD=0.80193）和校外客觀學(xué)習(xí)投入（M=2.7573，SD=0.93906）兩者相當(dāng)。如表2所示，校內(nèi)主觀課業(yè)負(fù)擔(dān)遠(yuǎn)高于校外主觀課業(yè)負(fù)擔(dān)，負(fù)擔(dān)的感受來源校內(nèi)多于校外。校外客觀學(xué)習(xí)投入與校外主觀課業(yè)負(fù)擔(dān)呈顯著正相關(guān)性（r=0.361，p<0.01），校內(nèi)客觀學(xué)習(xí)投入與校內(nèi)主觀課業(yè)負(fù)擔(dān)呈顯著弱相關(guān)性（r=0.033，p<0.01）。

（二）聚類類別統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

對(duì)校內(nèi)主觀課業(yè)負(fù)擔(dān)、校外主觀課業(yè)負(fù)擔(dān)、校內(nèi)客觀學(xué)習(xí)投入、校外客觀學(xué)習(xí)投入等四個(gè)變量進(jìn)行K-means聚類分析。經(jīng)過多次聚類與質(zhì)量評(píng)估，小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)數(shù)據(jù)最終被劃分為四類。輪廓系數(shù)常被用來評(píng)價(jià)聚類的有效性[9]，本研究對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)聚類結(jié)果的輪廓系數(shù)為0.363，如圖l所示，達(dá)到了“良好”水平。四類各自的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示，樣本具有代表性與可操作性，是一個(gè)合理而適用的分類模型。其中四個(gè)類別里第Ⅳ類人數(shù)較多，其它三類人數(shù)相近。從F檢驗(yàn)的結(jié)果來看，四個(gè)分類模型在四個(gè)分類變量上的差異均顯著，是有效的分類模型。

第1類小學(xué)生的校外客觀學(xué)習(xí)投入的得分均值最低，校內(nèi)客觀學(xué)習(xí)投入處于中等水平，然而實(shí)際在校外主觀課業(yè)負(fù)擔(dān)處于中等水平，校內(nèi)主觀課業(yè)負(fù)擔(dān)上的得分均值最高。將此類小學(xué)生歸為“校外低投校內(nèi)高負(fù)型”，簡(jiǎn)稱為“低投高負(fù)型”。共有1414人歸為此類，占樣本總?cè)藬?shù)的16.2%。

第Ⅱ類小學(xué)生的校外客觀學(xué)習(xí)投入的得分均值最高，校內(nèi)客觀學(xué)習(xí)投入處于中等水平，同時(shí)校外主觀課業(yè)負(fù)擔(dān)得分均值也最高，在校內(nèi)主觀課業(yè)負(fù)擔(dān)上的得分均值處于次高水平。將此類小學(xué)生歸為“校外高投高負(fù)型”，簡(jiǎn)稱為“高投高負(fù)型”。共有1671人歸為此類，占樣本總?cè)藬?shù)的19.2%。

第Ⅲ類小學(xué)生的校內(nèi)客觀學(xué)習(xí)投入的得分均值最高，校外客觀學(xué)習(xí)投入的得分均值處于次高水平，然而在校內(nèi)、校外的主觀課業(yè)負(fù)擔(dān)得分均偏低。將此類小學(xué)生歸為“高投低負(fù)型”。共有1958人歸為此類，占樣本總?cè)藬?shù)的22.5%。

第Ⅳ類小學(xué)生的校內(nèi)客觀學(xué)習(xí)投入的得分均值最低，校外客觀學(xué)習(xí)投入的得分均值處于次低水平，同時(shí)在校內(nèi)、校外的主觀課業(yè)負(fù)擔(dān)得分均為最低。將此類小學(xué)生歸為“低投低負(fù)型”。共有3670人歸為此類，占樣本總?cè)藬?shù)的42.1%。

在不同學(xué)校的不同班級(jí)里均存在4種類型的學(xué)生群體，且他們的比例不盡相同，表4僅列舉部分學(xué)校的情況。

（三）四個(gè)類型學(xué)生相關(guān)變量分析

在本研究中，相關(guān)變量是指學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志力、人際關(guān)系、父母期望和學(xué)業(yè)成績(jī)等6個(gè)變量。方差分析結(jié)果如下頁表5所示，各相關(guān)變量在各類型之間差異顯著（p<0.001）。經(jīng)事后比較，各類型小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、父母期望和學(xué)業(yè)成績(jī)等方面差異均顯著（p<0.001），“高投低負(fù)型”和“低投低負(fù)型”小學(xué)生在學(xué)習(xí)意志力和人際關(guān)系方面差異不顯著（p>0.05）。

分析情況如圖2所示。在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志力和人際關(guān)系的表現(xiàn)上，第Ⅲ類“高投低負(fù)型”小學(xué)生的得分最高，表現(xiàn)最差的是第1類“低投高負(fù)型”小學(xué)生。在父母期望這一變量的表現(xiàn)上，得分越高，說明父母、教師對(duì)學(xué)生的期望越高。得分最高的是第Ⅱ類“高投高負(fù)型”小學(xué)生，第Ⅲ類“高投低負(fù)型”和第Ⅳ類“低投低負(fù)型”小學(xué)生的得分均略低于標(biāo)準(zhǔn)值。而在學(xué)業(yè)成績(jī)這一變量的表現(xiàn)上，得分最高的是第Ⅱ類“高投高負(fù)型”小學(xué)生，第Ⅲ類“高投低負(fù)型”小學(xué)生得分次高，表現(xiàn)最差的仍是第1類“低投高負(fù)型”小學(xué)生。

四、討論與分析

通過上述對(duì)研究結(jié)果的呈現(xiàn)可知，應(yīng)用聚類的方法將小學(xué)生最優(yōu)化地分為四類有利于清楚地呈現(xiàn)群體的特征，并且可以更有效地針對(duì)不同群體的實(shí)際情況在實(shí)踐中進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)。

（一）“低投高負(fù)”型小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、其他品質(zhì)表現(xiàn)均較差

此類學(xué)生校外投入最少，但具有最高的主觀負(fù)擔(dān)，如圖3所示，他們?cè)趯W(xué)習(xí)品質(zhì)各方面的表現(xiàn)均為最差，并且承擔(dān)著最高的父母期望。該類學(xué)生各方面的表現(xiàn)均處于極端值，是學(xué)校中教師的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。他們的成績(jī)不好，在班級(jí)中屬于“差生”，同時(shí)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)意志力表現(xiàn)都很差。有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度在學(xué)習(xí)投入對(duì)主觀課業(yè)負(fù)擔(dān)的影響中起調(diào)節(jié)作用[10]，而該類學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在各方面表現(xiàn)中最差可能是導(dǎo)致他們主觀課業(yè)負(fù)擔(dān)如此之高的原因之一。

“低投高負(fù)”型小學(xué)生的人際關(guān)系很差，和同學(xué)、老師、父母之間的關(guān)系并不親密。許多研究表明，師生關(guān)系越親密，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶茫瑳_突越高，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)讲頪11];越受同伴的歡迎，成績(jī)表現(xiàn)越好，越受同伴的排斥，成績(jī)表現(xiàn)越差[12]。交往能力越高的學(xué)生，學(xué)業(yè)成績(jī)會(huì)明顯高于低交往能力的學(xué)生，并且良好的親子關(guān)系能有效促進(jìn)師生關(guān)系和同伴關(guān)系的發(fā)展[13]。學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)投入并不高，學(xué)生的校內(nèi)主觀負(fù)擔(dān)感受卻很高，推測(cè)和學(xué)校人際關(guān)系有一定的關(guān)系，且學(xué)校人際關(guān)系對(duì)小學(xué)生成績(jī)的影響也不容忽視。

父母對(duì)他們的教育期望很高，而其在校外的學(xué)習(xí)投入義很少，這與已有研究的證明相反，即父母的教育期望直接正向影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入[14]。做進(jìn)一步的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，該類學(xué)生的父母學(xué)歷在4類中均為最低，且家庭經(jīng)濟(jì)狀況也是相對(duì)最低的。由此推測(cè)，盡管他們對(duì)于子女的教育期望很高，但并未有能力完全付諸于行動(dòng)，重復(fù)性的說教反而給子女帶來了一定的心理負(fù)擔(dān)。因此對(duì)于“低投高負(fù)型”學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)提高其學(xué)習(xí)投入，加強(qiáng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的全面提升，校內(nèi)外共同幫助促進(jìn)其發(fā)展。

（二）“高投高負(fù)”型小學(xué)生的成績(jī)優(yōu)秀，其他品質(zhì)均中等

此類學(xué)生校外投入很高，同時(shí)具有較高的主觀負(fù)擔(dān)，盡管他們?cè)趯W(xué)業(yè)成就上有很好的表現(xiàn)，但我們更應(yīng)當(dāng)看到他們也承擔(dān)著很高的父母期望，并且人際關(guān)系、學(xué)習(xí)意志力相對(duì)較差，如圖4所示。

“高投高負(fù)”型小學(xué)生是典型應(yīng)試教育下的“優(yōu)秀”學(xué)生，過分注重成績(jī)，而忽略了其它方面的發(fā)展。校外輔導(dǎo)，也被稱為“影子教育”（ShadowEducation），在亞洲文化圈中十分普遍，近年來在歐美國(guó)家中也逐漸開始受到青睞。Steve R.ENTRICH和Matsuoka，R對(duì)日本影子教育中的決策機(jī)制進(jìn)行了較為深入分析發(fā)現(xiàn)：較低學(xué)段學(xué)生（如小學(xué)生或初中生）是否參加有償?shù)恼n外輔導(dǎo)主要受到母親意志以及家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等因素的影響[15][16]。這說明實(shí)際上往往是母親而非學(xué)生自己的意志在影響學(xué)生校外任務(wù)的投入，換言之，學(xué)生在許多情況下是“被迫”參加校外輔導(dǎo)的。家長(zhǎng)為孩子選擇校外輔導(dǎo)的主要目的可分為兩種：補(bǔ)差和培優(yōu)。校外輔導(dǎo)使補(bǔ)差生獲得自信，也逐漸轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)了補(bǔ)差的目的。但對(duì)于培優(yōu)而言，校外學(xué)業(yè)類輔導(dǎo)的目的更多在于提升成績(jī)而非促進(jìn)其全面發(fā)展。尤其就政策導(dǎo)向而言，不應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生參加校外輔導(dǎo)。就本研究所界定的“高投高負(fù)型”而言，他們所參加的校外輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)更多的是培優(yōu)型（因?yàn)樗麄兊膶W(xué)業(yè)成績(jī)很高），但他們是否真的應(yīng)當(dāng)參加這些大量的校外輔導(dǎo)以獲取拔尖的分?jǐn)?shù)是值得深思的。

就學(xué)生發(fā)展而言，僅僅關(guān)注成績(jī)顯然是不夠的，因此在這類學(xué)生漂亮的成績(jī)單背后，我們更應(yīng)當(dāng)看到他們尚未得到充分發(fā)展的方面。本研究發(fā)現(xiàn)，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力較低，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法一般。由此推測(cè)，他們可能具備了基本的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，但主要依靠父母監(jiān)督而非自身的學(xué)習(xí)意志力完成繁重的校內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)。過分依賴外在因素所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)不利于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)能力，因此對(duì)于學(xué)生這一特征應(yīng)當(dāng)加以重視。另一方面，本研究還發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生在人際關(guān)系方面也較弱。他們可能過于關(guān)注成績(jī)，而忽視了與他人良好關(guān)系的構(gòu)建。因此對(duì)于“校外高投高負(fù)型”學(xué)生，要轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)投入方式，家長(zhǎng)應(yīng)樹立正確教育質(zhì)量觀，同時(shí)引導(dǎo)其人際關(guān)系的發(fā)展，使之在健康、愉快的環(huán)境中成長(zhǎng)。

（三）“高投低負(fù)”型小學(xué)生的成績(jī)良好，其他品質(zhì)均優(yōu)異

此類學(xué)生在學(xué)習(xí)上投入大量時(shí)間、精力的同時(shí)卻并未感到過重的主觀負(fù)擔(dān)，并且在學(xué)業(yè)成就以及人際關(guān)系構(gòu)建方面取得較高表現(xiàn)，如圖5所示。從這類學(xué)生的相關(guān)因素來看，他們所承受的父母期望表現(xiàn)為中等水平，白身具備較好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)意志力。受我國(guó)傳統(tǒng)文化影響，父母往往望子成龍，望女成風(fēng)。特別是“獨(dú)生子女”政策實(shí)施后，人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的背景下父母對(duì)其子女期望更高，但過高的父母期望反而可能會(huì)成為孩子成長(zhǎng)路上的阻礙?；诒狙芯康慕Y(jié)果，筆者認(rèn)為恰當(dāng)?shù)母改钙谕欣谂囵B(yǎng)具備優(yōu)良品質(zhì)的學(xué)生。

近年來一些教育研究者和教育實(shí)踐者都開始意識(shí)到單純、孤立地減少校內(nèi)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)（例如限制時(shí)間、控制作業(yè)量、精簡(jiǎn)課程、降低課標(biāo)、控制各類競(jìng)賽活動(dòng)等）是行不通的，反而會(huì)造成“明減暗增”和“校內(nèi)減校外增”的怪相[17]。這是因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)人才的需求不會(huì)隨著減負(fù)政策的出臺(tái)而降低，而只會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展不斷提高;并且中高考等選拔式的人才培養(yǎng)路徑也決定了學(xué)生所必須面臨的競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)實(shí)。本研究發(fā)現(xiàn)并非所有學(xué)生在付出大量學(xué)習(xí)投入的同時(shí)都會(huì)產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)壓力，這說明僅僅靠減少投入是行不通的。值得注意的是這類學(xué)生在學(xué)習(xí)投入的時(shí)間分配上更加側(cè)重于校內(nèi)投入，其校外學(xué)習(xí)投入僅略高于平均水平，由此可見，應(yīng)充分利用好校內(nèi)的學(xué)習(xí)資源與合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間?！案咄兜拓?fù)型”學(xué)生無“負(fù)”可減，應(yīng)從提升學(xué)習(xí)效能角度引導(dǎo)其追求卓越的發(fā)展。

（四）“低投低負(fù)”型小學(xué)生的成績(jī)中等，其他品質(zhì)各方面均較好

此類學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)投入少，同時(shí)學(xué)業(yè)壓力也低。他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)意志力的表現(xiàn)均較好，但是其成績(jī)處于中等水平，父母教育期望（家長(zhǎng)對(duì)子女的期望和要求）最低，如圖6所示。而已有研究發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響因素可以分為兩類：個(gè)體變量和環(huán)境變量[18]。

在個(gè)體變量方面，學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠（學(xué)生對(duì)學(xué)校課程學(xué)業(yè)持負(fù)面態(tài)度的一種現(xiàn)象）是影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入最重要的個(gè)體變量，學(xué)習(xí)倦怠可以負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入，即學(xué)習(xí)倦怠越嚴(yán)重，越會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)投入的低效[19][20]，但該類學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)意志力表現(xiàn)均較好，推測(cè)該類學(xué)生可能自身并不存在學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象。在環(huán)境變量方面，首先家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的場(chǎng)所，父母在學(xué)生成長(zhǎng)中發(fā)揮了重要作用，而該類學(xué)生感受到的父母教育期望在四類學(xué)生群體中最低。其次，學(xué)校是學(xué)習(xí)投入發(fā)生時(shí)的主要環(huán)境[21]，一系列研究已經(jīng)證實(shí)師生關(guān)系、學(xué)校環(huán)境等因素對(duì)學(xué)習(xí)投入有著重要的影響，融洽的師生關(guān)系、良好的學(xué)校環(huán)境可以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入[22]。而從數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看出該類學(xué)生的師生關(guān)系較好，因此建議學(xué)校在引導(dǎo)父母樹立合理的教育期望的基礎(chǔ)之上，可以從提高“低投低負(fù)型”學(xué)生的學(xué)習(xí)投入方面人手促進(jìn)其發(fā)展。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.小學(xué)生的負(fù)擔(dān)情況是存在差異的。按照學(xué)習(xí)投入和主觀課業(yè)負(fù)擔(dān)情況可以將小學(xué)生分為4種類型：“低投高負(fù)型”“高投高負(fù)型”“高投低負(fù)型”和“低投低負(fù)型”，不同類型之間學(xué)習(xí)投入和主觀課業(yè)負(fù)擔(dān)得分差異顯著。該分類方法避免了傳統(tǒng)主要以學(xué)業(yè)成績(jī)高低將學(xué)生分類的不足，更加驗(yàn)證了不能僅僅以學(xué)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)短來判斷負(fù)擔(dān)的輕重。學(xué)生學(xué)習(xí)投入低的同時(shí)可能主觀負(fù)擔(dān)感受重，學(xué)習(xí)投入高也可能主觀負(fù)擔(dān)感受輕。減負(fù)的落實(shí)要根據(jù)四類學(xué)生群體的特點(diǎn)，采取適合的措施對(duì)有負(fù)擔(dān)的學(xué)生群體進(jìn)行科學(xué)的干預(yù)。

2.小學(xué)生的學(xué)習(xí)投入與心理負(fù)擔(dān)之間存在非線性關(guān)系。合理的學(xué)習(xí)投入對(duì)于獲得優(yōu)異成績(jī)來說是必要的，但在學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)不足時(shí)，過高或者過低的學(xué)習(xí)投入都會(huì)帶來小學(xué)生過重的主觀負(fù)擔(dān)感受，從而產(chǎn)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)與人際關(guān)系較好時(shí)，即使是在高的學(xué)習(xí)投入情況下，學(xué)生的主觀負(fù)擔(dān)感受仍較低。因此通過各種途徑提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)與核心素養(yǎng)是減負(fù)的核心路徑。

3.高父母期望和高學(xué)業(yè)輔導(dǎo)可能會(huì)帶來學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，但在學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)不高時(shí)會(huì)令其產(chǎn)生較重的心理負(fù)擔(dān)。這不僅不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、獲得良好的同伴關(guān)系、親子關(guān)系、師生關(guān)系，更不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。一旦處理不好，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生后期發(fā)展吃力并產(chǎn)生嚴(yán)重的心理疾病。父母要保持對(duì)孩子一定的期望，做好孩子人生的榜樣，給孩子更多全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，恰當(dāng)?shù)姆峙鋾r(shí)間，才能獲得最后的成功。

（二）建議

“減負(fù)”的腳步未曾停止，人工智能時(shí)代的“減負(fù)”應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃，在國(guó)家減負(fù)政策的指導(dǎo)下精確診斷，準(zhǔn)確分類。為實(shí)現(xiàn)新時(shí)代以學(xué)習(xí)者為中心的育人新目標(biāo)與新需求，根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征刻畫相應(yīng)的學(xué)生畫像，針對(duì)不同群體采取不同的措施，從減輕過重的心理負(fù)擔(dān)人手，在“減負(fù)”的基礎(chǔ)之上去“加負(fù)”“轉(zhuǎn)負(fù)”，從而更好地實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)減負(fù)[23]。

1.建立學(xué)生負(fù)擔(dān)狀況的精準(zhǔn)診斷系統(tǒng)

建立全國(guó)性實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)更新的學(xué)生投入與負(fù)擔(dān)的精準(zhǔn)診斷系統(tǒng)。首先，通過個(gè)人背景信息的輸入以及各項(xiàng)學(xué)習(xí)品質(zhì)和課業(yè)負(fù)擔(dān)量表的檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的負(fù)擔(dān)狀況做一個(gè)初步的診斷評(píng)價(jià)，建立學(xué)生畫像的同時(shí)將其準(zhǔn)確進(jìn)行分類與定位，判斷其屬于哪一類學(xué)生群體;接著，通過學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)痕跡信息、教師評(píng)價(jià)信息、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)信息以及同伴評(píng)價(jià)信息等教育大數(shù)據(jù)的不斷更新，構(gòu)建多維度、多側(cè)面的動(dòng)態(tài)個(gè)性學(xué)習(xí)特征庫，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的畫像進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的調(diào)整;最后，采用大數(shù)據(jù)分析方法對(duì)大規(guī)模的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘信息、探索規(guī)律，從多視角為學(xué)生的負(fù)擔(dān)狀況提供解決方案[24]。

2.設(shè)計(jì)基于學(xué)生畫像的精準(zhǔn)減負(fù)體系

精準(zhǔn)減負(fù)體系包括危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)與白適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。首先，面對(duì)不同負(fù)擔(dān)狀況的學(xué)生群體要及時(shí)做好預(yù)警工作，如面對(duì)“低投低負(fù)型”學(xué)生，在增加學(xué)習(xí)投入的過程中若其主觀課業(yè)負(fù)擔(dān)值也在上升，在達(dá)到臨界值前危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)可以及時(shí)提醒教師與家長(zhǎng)，在要求或鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入時(shí)應(yīng)當(dāng)以保護(hù)和增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提，營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的主觀負(fù)擔(dān)感受值始終維持在健康水平;其次，利用白適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供給學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，如面對(duì)不同對(duì)象開展的微課程設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)[25]、幫助家庭選擇不同類型的課外興趣班、提供給學(xué)生相應(yīng)的批判性思維能力訓(xùn)練與測(cè)[26]，使得對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練與發(fā)展做到精準(zhǔn)化、常態(tài)化，從“因材施教”走向“可因材施教”[27]。

3.充分做好社會(huì)、學(xué)校與家庭的向?qū)?/p>

“減負(fù)”不能一蹴而就，需要社會(huì)、學(xué)校和家庭三個(gè)層面共同出發(fā)，加減齊做、內(nèi)外共抓[28]。教育部門應(yīng)加強(qiáng)宣傳工作和輿論導(dǎo)向，明確“減負(fù)”的目的并不是為了服務(wù)于升學(xué)的教育觀，而是為了全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化的高質(zhì)量人才。同時(shí)，改進(jìn)“唯分?jǐn)?shù)”的評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)等核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，在學(xué)業(yè)考試中增大對(duì)學(xué)生思維能力的考察比例。提高全社會(huì)加強(qiáng)基于測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)減負(fù)的意識(shí)，切勿一刀切，使得社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)共同意識(shí)到“減負(fù)”的真正目的、真正做法、真正價(jià)值和意義，全社會(huì)相互配合共同“減負(fù)”增質(zhì)，為學(xué)生營(yíng)造全面發(fā)展的育人新環(huán)境。

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【28】魯林岳.綜合辯證論“減負(fù)”[J].教育研究，2007，（5）：69-72.

作者簡(jiǎn)介：

張生：副教授，博士，研究方向?yàn)榻逃髷?shù)據(jù)、智慧測(cè)評(píng)、信息技術(shù)與學(xué)科深度融合（zhangsheng@bnu.edu.cn）。

張平：在讀碩士，研究方向?yàn)榻逃郎y(cè)量、評(píng)價(jià)與統(tǒng)計(jì)（ping.z@mail.bnu.edu.cn）.

曹榕：碩士，研究方向?yàn)榻逃郎y(cè)量、評(píng)價(jià)與統(tǒng)計(jì)（18813192326@163.com）.

程姝：碩士，研究方向?yàn)榻逃郎y(cè)量、評(píng)價(jià)與統(tǒng)計(jì)（chengshu29@163.com）.

方丹：高級(jí)教師，研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育學(xué)校發(fā)展、教育質(zhì)量評(píng)價(jià)（fdforever@foxmail.com）。