摘要：基于大數(shù)據(jù)的智能化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既是教育評(píng)價(jià)對(duì)時(shí)代發(fā)展做出的回應(yīng)，更是評(píng)定學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。評(píng)價(jià)出傳統(tǒng)紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)不出的學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)一體化是基于大數(shù)據(jù)的智能化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)與功能訴求。個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、伴隨式數(shù)據(jù)采集、實(shí)時(shí)生成的評(píng)價(jià)報(bào)告，是智能化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要方法。在此過(guò)程中，建設(shè)全域的數(shù)據(jù)終端、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)模型、較強(qiáng)的算力支持以及保護(hù)學(xué)生信息隱私等，則是實(shí)施智能化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵要素與保障條件。

關(guān)鍵詞：智能化;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);綜合素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、從雙基到三維再到綜合素質(zhì)：我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的歷程與聚焦

立德樹人，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)，是我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的主要價(jià)值訴求與根本任務(wù)。其實(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的哪些品質(zhì)或能力，不同時(shí)期我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需求是不同的，與之相應(yīng)的國(guó)家政策要求以及教育改革目標(biāo)也是不同的。建國(guó)以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育重視“雙基”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，對(duì)“雙基”的強(qiáng)調(diào)從二十世紀(jì)五十年代一直持續(xù)到八十年代。到了二十世紀(jì)八九十年代，隨著改革開放的深入推進(jìn)以及社會(huì)整體發(fā)展程度的提升，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的需求越來(lái)越高.以往強(qiáng)調(diào)“雙基”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的人才培養(yǎng)模式不再能滿足社會(huì)發(fā)展需求，于是從上世紀(jì)九十年代末，我國(guó)開始啟動(dòng)建國(guó)以來(lái)的第八次課程改革，開始了以課程為核心波及整個(gè)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的系統(tǒng)改革。2001年6月，教育部正式頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，整體設(shè)計(jì)與規(guī)劃新時(shí)期基礎(chǔ)教育的目標(biāo)、課程教學(xué)以及評(píng)價(jià)活動(dòng)等，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)則是在原有“雙基”的基礎(chǔ)上更加突出“三維”目標(biāo)的達(dá)成，即學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面發(fā)展的情況，這也是通常被理論者和實(shí)踐者稱之為的“新課程改革”目標(biāo)。“新課程改革”實(shí)施十余年的時(shí)間里，取得了不少的成就，也遇到了一系列的問(wèn)題，為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思問(wèn)題，更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速變革的要求，尤其是人工智能時(shí)代對(duì)人才的需求，新一輪的課程教學(xué)改革義開始啟動(dòng)。以2014年教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》[1]為標(biāo)志，我國(guó)義開始了新一輪的教育改革歷程，而本次改革的核心則是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生核心素養(yǎng)即是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[2]，具體包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三大方面。新一輪課程教學(xué)改革通過(guò)大力實(shí)施素質(zhì)教育，落實(shí)核心素養(yǎng)，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)相輔相成，相互一致，是一個(gè)整體[3]。因而，進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革無(wú)論是對(duì)三維目標(biāo)還是核心素養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)，其主要訴求與根本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。至于學(xué)生綜合素質(zhì)究竟是什么素質(zhì)，筆者認(rèn)為，學(xué)生的綜合素質(zhì)是個(gè)體在特定情境中，通過(guò)利用和調(diào)動(dòng)心理社會(huì)資源，以滿足復(fù)雜需要、解決任務(wù)的能力，蘊(yùn)含著個(gè)體的價(jià)值追求、思維方式、審美取向以及行為表現(xiàn)等。個(gè)體綜合素質(zhì)具有整體性、長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性等特征，決定著個(gè)體的行為表現(xiàn)[4]。2014年12月我國(guó)教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》中將學(xué)生的綜合素質(zhì)界定為五個(gè)方面，即學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐五個(gè)方面。2018年召開的新時(shí)期全國(guó)教育大會(huì)，要求學(xué)生具有堅(jiān)定的理想信念、深厚的家國(guó)情懷、高尚的個(gè)人品德，豐厚的學(xué)識(shí)、卓遠(yuǎn)的見識(shí)、奮斗的精神、創(chuàng)新的思維、綜合的能力等[5]，這些都為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與評(píng)價(jià)提供了重要參照。

如何保障學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)得以有效落實(shí)，評(píng)價(jià)是其中重要的環(huán)節(jié)。知名的課程教學(xué)論專家拉爾夫·泰勒曾提出[6]，在課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，評(píng)價(jià)是檢測(cè)課程目標(biāo)是否得到落實(shí)、落實(shí)到何種程度，并以此矯正課程教學(xué)活動(dòng)的重要方式。當(dāng)前，如何通過(guò)評(píng)價(jià)方式的改革確保學(xué)生綜合素質(zhì)得到應(yīng)有發(fā)展，是基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。從上述對(duì)綜述素質(zhì)的界定可知，學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展程度很難通過(guò)傳統(tǒng)紙筆測(cè)試進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了將學(xué)生綜合素質(zhì)落到實(shí)處，需要通過(guò)改革評(píng)價(jià)方式方法予以保障。隨著當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用，教育評(píng)價(jià)方式方法已經(jīng)開始發(fā)生變化。其中表現(xiàn)之一，即是學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)已經(jīng)從以往的重視內(nèi)容即“內(nèi)容為王”的時(shí)代過(guò)渡到了“數(shù)據(jù)為王”的時(shí)代了。學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅僅有學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，更要有基于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集、整理、分析和評(píng)價(jià)。高度重視和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)挖掘與分析價(jià)值，是教育信息化2.0時(shí)代平臺(tái)開發(fā)的重中之重[7]，也即是基于大數(shù)據(jù)的智能化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。這就需要教育信息化平臺(tái)開發(fā)過(guò)程中，采用人工智能技術(shù)，根據(jù)數(shù)據(jù)全生命周期管理的理念，從數(shù)據(jù)的生成和收集，到數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)和管理，再到數(shù)據(jù)的分析、使用和共享，高度重視和實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的價(jià)值[8]，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)分析與評(píng)價(jià)的智能化。最后，從提升評(píng)價(jià)便利性、降低評(píng)價(jià)成本的角度考慮，也需要基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代數(shù)據(jù)采集的便利，采用智能化手段綜合評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展情況。

二、重在評(píng)價(jià)傳統(tǒng)紙筆測(cè)試評(píng)不出的綜合素質(zhì)：基于大數(shù)據(jù)智能化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)

多年來(lái)，中考高考過(guò)程中紙筆測(cè)試盡管備受詬病但是依然無(wú)法被取代的重要原因在于紙筆測(cè)試形式的公平性，其對(duì)所有孩子都一樣，公開、透明，這也是紙筆測(cè)試被認(rèn)為考試錄取過(guò)程中最為公平的舉措。然而，從其實(shí)際運(yùn)行過(guò)程來(lái)看，紙筆測(cè)試的評(píng)價(jià)往往重在測(cè)試學(xué)生對(duì)認(rèn)知方面的知識(shí)記憶與理解的程度，再加上一定程度的分析與應(yīng)用，并不利于對(duì)學(xué)生高層次認(rèn)知能力如創(chuàng)造力的測(cè)試。更為主要的是，對(duì)于學(xué)生的非認(rèn)知能力如學(xué)生的盡責(zé)表現(xiàn)、情緒調(diào)節(jié)、合作能力、思想開放、社會(huì)交往以及學(xué)生的批判性思維和元認(rèn)知能力等社會(huì)情感能力[9]的發(fā)展情況，傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試更是無(wú)能為力。因而，紙筆測(cè)試無(wú)法全面檢驗(yàn)當(dāng)前學(xué)校是否在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及培養(yǎng)到什么程度，這也是為什么基礎(chǔ)教育改革在大力倡導(dǎo)要發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)際中很難有效落實(shí)的重要原因?！翱际裁淳徒淌裁矗淌裁淳蛯W(xué)什么”是基礎(chǔ)教育運(yùn)作的實(shí)踐邏輯。在傳統(tǒng)紙筆測(cè)試的背景下，學(xué)生綜合素質(zhì)無(wú)法有效測(cè)評(píng)，這就導(dǎo)致了教育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展得不到應(yīng)有的重視，或者受口頭上重視行動(dòng)上不重視，其實(shí)施效果當(dāng)然不如預(yù)期。因而，在智能化時(shí)代，利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，評(píng)估學(xué)生的高層次認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力，是教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域變革的重點(diǎn)所在。

實(shí)踐中，讓傳統(tǒng)紙筆測(cè)試“搬運(yùn)”到在線平臺(tái)上，學(xué)生在線答題，平臺(tái)自動(dòng)批閱，這當(dāng)然會(huì)提高測(cè)試效率，降低測(cè)試成本，學(xué)校普遍實(shí)施的網(wǎng)絡(luò)閱卷即是此思路。不可否認(rèn)，這的確減輕了教師重復(fù)性批改的負(fù)擔(dān)，節(jié)省了教師的寶貴時(shí)間。但是本研究認(rèn)為，基于大數(shù)據(jù)的智能化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更為重要的則是需要進(jìn)行思維范式的創(chuàng)新，當(dāng)前需要突破的界限是，利用物聯(lián)網(wǎng)、特定的評(píng)價(jià)模型與人工智能算法，通過(guò)收集數(shù)據(jù)而進(jìn)行的大數(shù)據(jù)智能評(píng)價(jià)，是和傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試不一樣的評(píng)價(jià)，它重在評(píng)價(jià)以往紙筆測(cè)試難以評(píng)價(jià)的內(nèi)容，即上文所言的學(xué)生綜合素質(zhì)，如學(xué)生的身體健康、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、創(chuàng)新能力、復(fù)雜場(chǎng)景中的問(wèn)題解決能力等。余勝泉教授也指出，人工智能的評(píng)價(jià)“不僅可以分析學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生知識(shí)掌握情況，還可以分析學(xué)生的學(xué)科能力、核心素養(yǎng)、學(xué)生的體質(zhì)健康和心理健康發(fā)展情況”[10]。因而，通過(guò)構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)模型，基于全域的網(wǎng)絡(luò)覆蓋和終端數(shù)據(jù)采集，采用人工智能算法，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的管理、儲(chǔ)存和分析，并將分析結(jié)果進(jìn)行清晰而義個(gè)性化的呈現(xiàn)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是對(duì)時(shí)代要求和終身發(fā)展必備的品格與能力進(jìn)行“數(shù)字畫像”，才是大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要訴求。劉三[11]提出的“量化學(xué)習(xí)”的概念也是在這個(gè)意義上而言的，量化的數(shù)據(jù)不僅指學(xué)生外顯的數(shù)據(jù)，更包括學(xué)生內(nèi)隱的數(shù)據(jù)，通過(guò)分析學(xué)習(xí)服務(wù)、學(xué)習(xí)場(chǎng)景、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及成長(zhǎng)過(guò)程中人的行為與學(xué)習(xí)個(gè)體的內(nèi)隱特征，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者高度個(gè)性化的數(shù)據(jù)表征，從而更好地了解學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和個(gè)性差異，全面把握學(xué)習(xí)者的真實(shí)需求，對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行更為準(zhǔn)確與廣泛的研究，從而開展精準(zhǔn)教學(xué)，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，形成以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。

實(shí)現(xiàn)上述智能化評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的功能，就需要開展對(duì)教育全過(guò)程數(shù)據(jù)的采集與分析，比如利用智能學(xué)習(xí)環(huán)境以及具有數(shù)據(jù)采集能力的學(xué)習(xí)終端如平板電腦、智能手機(jī)、數(shù)碼筆、可穿戴設(shè)備、攝像頭等應(yīng)用[12]，為破解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集難題提供了技術(shù)方案。實(shí)踐中這方面的嘗試不勝枚舉，如有學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)利用人工智能技術(shù)，在教室內(nèi)開始使用的隋緒識(shí)別系統(tǒng)即為這方面的有益嘗試，系統(tǒng)全過(guò)程捕捉學(xué)生在教室內(nèi)的學(xué)習(xí)行為，基于學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)情緒之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，系統(tǒng)隨時(shí)分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為背后的情緒狀態(tài)，并及時(shí)對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行提醒[13]。比如在杭州第十一中學(xué)教室內(nèi)，“智慧課堂行為管理系統(tǒng)每隔30秒會(huì)進(jìn)行一次掃描，針對(duì)學(xué)生們閱讀、舉手、書寫、起立、聽講、趴桌子等6種行為，再結(jié)合面部表情是高興、傷心，還是憤怒、反感，分析出學(xué)生們?cè)谡n堂上的狀態(tài)”[14]。從當(dāng)前的運(yùn)行情況來(lái)看，學(xué)校在充分考慮學(xué)生隱私保護(hù)的情況下，提高了教學(xué)管理效率，簡(jiǎn)化了考勤程序，并努力尋找課堂教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)聯(lián)。還有，當(dāng)前中高考過(guò)程中的英語(yǔ)聽說(shuō)測(cè)試即是人工智能用于教育評(píng)價(jià)的成功案例。傳統(tǒng)英語(yǔ)的紙筆測(cè)試造就了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的“啞巴英語(yǔ)”學(xué)習(xí)者，在人工智能支持下的聽說(shuō)測(cè)試、聽說(shuō)教學(xué)則可以在很大程度上提高國(guó)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的聽說(shuō)能力。其他諸如有學(xué)校給學(xué)生佩戴的智能手環(huán)可以收集和檢測(cè)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)、睡眠以及膳食方面的情況，及時(shí)提醒學(xué)生注意保持健康的生活方式。上海市奉賢中學(xué)內(nèi)建設(shè)的智能實(shí)驗(yàn)室，系統(tǒng)能夠直接采集學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程數(shù)據(jù)，并直接上傳至平臺(tái)，這為解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中“重理論、輕操作”的現(xiàn)狀提供了保障與支持。在藝術(shù)教育和評(píng)價(jià)方面，利用人工智能技術(shù)評(píng)估學(xué)生的美術(shù)、繪畫等各種藝術(shù)作品的質(zhì)量已在各類藝術(shù)考試中被逐步采用。上海市盧灣一中心小學(xué)內(nèi)的云圖書館、云廚房、云操場(chǎng)的建設(shè)，都是利用人工智能技術(shù)全方位采集學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)生活數(shù)據(jù)的有益嘗試，這為突破傳統(tǒng)紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)的局限、探索綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的開展提供了重要思路。

當(dāng)然，對(duì)上述做法也有一定的爭(zhēng)議，有人認(rèn)為這種做法讓師生始終處于一種“被監(jiān)控”狀態(tài)，侵犯了學(xué)生隱私，因而表示不滿或抵觸類似改革項(xiàng)目。也有人認(rèn)為這是利用現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是人工智能技術(shù)提高教育評(píng)價(jià)的全面性、綜合性的有益嘗試。本研究持后者的立場(chǎng)，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)以及評(píng)價(jià)活動(dòng)中的各種創(chuàng)新應(yīng)用，應(yīng)給予鼓勵(lì)和寬容的態(tài)度，即先發(fā)展后規(guī)范，而不是一開始就將之拒于門外。畢竟，類似于這些新出現(xiàn)的評(píng)價(jià)類型，尤其是對(duì)學(xué)生情緒情感的評(píng)價(jià)方法等，只是教育場(chǎng)景變革的一個(gè)起點(diǎn)……但是這將是人工智能與教育進(jìn)行深度融合及教育教學(xué)精準(zhǔn)化的必然選擇，也是新一輪科技革命下構(gòu)建教育新生態(tài)的關(guān)鍵訴求[15]。因而，在遵循教育和研究基本倫理的前提下，慎重開展智能化評(píng)價(jià)的各類嘗試與創(chuàng)新，是當(dāng)今時(shí)代應(yīng)有的教育研究和實(shí)踐的情懷與態(tài)度。

三、評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)一體化：基于大數(shù)據(jù)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要特征

布盧姆將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分為三類：終結(jié)性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)，即診斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為即將學(xué)習(xí)什么內(nèi)容做好定位的評(píng)價(jià);形成性評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況不斷地評(píng)價(jià)、反饋與改正;終結(jié)性評(píng)價(jià)，即階段性地評(píng)估與總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。當(dāng)然，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)不是截然分開的，二者也是經(jīng)常相互轉(zhuǎn)化的。布盧姆及其團(tuán)隊(duì)的研究表明：學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地進(jìn)行形成性測(cè)試、反饋與矯正，是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握的有效策略[6]。對(duì)每個(gè)學(xué)生不斷地測(cè)試、反饋與矯正，也是構(gòu)成掌握學(xué)習(xí)理論的重要要素與不可缺少的環(huán)節(jié)。如果學(xué)生人數(shù)少，不斷地進(jìn)行形成性測(cè)試與評(píng)價(jià)，具有實(shí)施的可能性。但是當(dāng)前各地的實(shí)際情況則是學(xué)生多、班額大，老師為批改學(xué)生作業(yè)勞心煩神，我國(guó)如此，其他不少國(guó)家也與此類似。即使教師非常辛苦，還是難以做到不斷地對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)試、反饋和矯正。對(duì)教師的調(diào)研也表明，能夠堅(jiān)持這樣做的老師，其所教的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一般都不差;反之不被教師關(guān)注，得不到教師及時(shí)有效反饋的學(xué)生成績(jī)也很難得到保障。

如果說(shuō)以往難以做到對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的評(píng)估、反饋和矯正，是由于教師的時(shí)間、精力不能保障。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展則為改善這種情況提供了極大便利與可能。教育管理者應(yīng)該利用技術(shù)來(lái)收集學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，為持續(xù)改善學(xué)習(xí)效果提供依據(jù)[17]。在線學(xué)習(xí)的開拓者和引領(lǐng)者薩爾曼·可汗（Salman Khan）即是依據(jù)布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論以及知識(shí)空間理論，利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)立了可汗學(xué)院學(xué)習(xí)空間，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在線學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的一體化。學(xué)生注冊(cè)登錄后即可根據(jù)自己的需求開展在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中管理平臺(tái)不斷對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度進(jìn)行測(cè)試，并及時(shí)生成學(xué)習(xí)結(jié)果的圖表，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成效，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，然后再進(jìn)行測(cè)試、反饋與矯正，直至達(dá)到掌握程度，再進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

當(dāng)前，基于物聯(lián)網(wǎng)的智能化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，其信息收集更為全面、系統(tǒng)，反饋更為及時(shí)與智能，評(píng)價(jià)與教和學(xué)的改進(jìn)結(jié)合得更為密切。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)正在成為現(xiàn)實(shí)。教育正在實(shí)現(xiàn)從“少數(shù)人的個(gè)性化”到“多數(shù)人的標(biāo)準(zhǔn)化”再到“多數(shù)人的個(gè)性化”的歷史性跨越，其意義和價(jià)值無(wú)論如何估計(jì)都不為過(guò)。同時(shí)，基于平臺(tái)的評(píng)價(jià)反饋結(jié)果也便于平臺(tái)和算法自身的不斷改進(jìn)，逐漸提高基于數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)的效度和信度。因而，做到評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)一體化，基于評(píng)價(jià)及時(shí)改進(jìn)教與學(xué)，以評(píng)價(jià)及時(shí)強(qiáng)化教與學(xué)的成效，是基于大數(shù)據(jù)智能化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要訴求。國(guó)外提出“教育數(shù)據(jù)科學(xué)”的學(xué)者比爾和瑪麗（Bill Cope&Mary Kalantzis）幾年前就提出，基于大數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)，歷史性地終結(jié)了教學(xué)和評(píng)價(jià)分離的狀況，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的過(guò)程同時(shí)也是生成形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程[18]。

四、個(gè)性化標(biāo)準(zhǔn)、伴隨式采集、及時(shí)性報(bào)告：基于大數(shù)據(jù)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方式方法

為實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)更好地發(fā)展，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)帶來(lái)的便利與優(yōu)勢(shì)，基于大數(shù)據(jù)的智能化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要采用個(gè)性化標(biāo)準(zhǔn)、伴隨式采集以及及時(shí)性報(bào)告的方式開展。

（一）個(gè)性化標(biāo)準(zhǔn)

相對(duì)于以往一把尺子評(píng)價(jià)所有學(xué)生的現(xiàn)狀，智能化學(xué)習(xí)時(shí)代需要為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)制定一把適合的尺子，做到一把尺子評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，即個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這就需要針對(duì)不同的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和內(nèi)容，可以是德育、智育、體育、藝術(shù)教育等，也可以是某個(gè)特定的項(xiàng)目，如一個(gè)社會(huì)化學(xué)習(xí)項(xiàng)目或一個(gè)研究課題，根據(jù)學(xué)校教育的共同要求，結(jié)合學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況，由學(xué)校教師、學(xué)生、以及家長(zhǎng)協(xié)商制定出適合個(gè)體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如要達(dá)到的能力要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)定、學(xué)習(xí)時(shí)間以及練習(xí)時(shí)間的時(shí)長(zhǎng)，論文或作品提交的數(shù)量和質(zhì)量等。然后，通過(guò)人工智能技術(shù)，將該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)置到平臺(tái)上學(xué)生的學(xué)習(xí)空間內(nèi)，該標(biāo)準(zhǔn)即是學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，天賦有差異，其一定階段內(nèi)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)也是不同的，當(dāng)然這個(gè)不同是基于國(guó)家的共性標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到以后的個(gè)性化體現(xiàn)。因而，個(gè)性化評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)并不否認(rèn)國(guó)家共性標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成，尤其是義務(wù)教育階段更是要首先確保國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)。

（二）伴隨式采集

相對(duì)于當(dāng)前更多的是通過(guò)對(duì)學(xué)生在線行為數(shù)據(jù)的采集，如鼠標(biāo)點(diǎn)擊、鍵盤敲擊以及在線作答等途徑實(shí)現(xiàn)的數(shù)據(jù)收集與采集，基于大數(shù)據(jù)的智能化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則會(huì)在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步采用伴隨式數(shù)據(jù)采集與整理方式。無(wú)論是知識(shí)的學(xué)習(xí)、還是技能的練習(xí)甚至包括學(xué)生社會(huì)實(shí)踐或社區(qū)服務(wù)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)或?qū)嵺`的過(guò)程，通過(guò)全域式網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)與學(xué)生隨身攜帶的智能感應(yīng)終端，學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)伴隨式采集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù)，即如學(xué)習(xí)或練習(xí)的時(shí)長(zhǎng)、提交的論文或作品、實(shí)驗(yàn)過(guò)程或體藝技能練習(xí)的全過(guò)程、社會(huì)實(shí)踐或社區(qū)服務(wù)過(guò)程。上述信息能夠在學(xué)生不知不覺、不需特別配合的學(xué)習(xí)過(guò)程中就被記錄和采集到平臺(tái)中來(lái)。也正是從這個(gè)意義上而言，有學(xué)者認(rèn)為，大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的生成只是在線學(xué)習(xí)的伴隨物或副產(chǎn)品[19]。當(dāng)然，該信息的采集、管理和使用都要提前和學(xué)生協(xié)商一致，必要時(shí)簽訂倫理協(xié)議，以保護(hù)好學(xué)生的個(gè)人信息和隱私不受侵犯。

（三）及時(shí)性報(bào)告

在智能化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)代，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)別正在逐步弱化和模糊，任何一個(gè)節(jié)點(diǎn)的形成性評(píng)價(jià)都可以是終結(jié)性評(píng)價(jià);反之，任何一個(gè)階段的終結(jié)性評(píng)價(jià)也都可以被看作該階段的形成性評(píng)價(jià)[20]。基于管理平臺(tái)上內(nèi)置的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程中伴隨式采集的數(shù)據(jù)，平臺(tái)及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面進(jìn)行專項(xiàng)或綜合分析，并向?qū)W生、教師和家長(zhǎng)發(fā)送階段性學(xué)習(xí)診斷報(bào)告。報(bào)告可以時(shí)時(shí)生成，在發(fā)送給學(xué)生、教師或家長(zhǎng)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要和學(xué)生教師本人的需求與喜好，選擇是一天發(fā)送一次，還是一周發(fā)送一次，或者是一個(gè)月一次。報(bào)告或提醒的內(nèi)容，需包括學(xué)生在該領(lǐng)域取得的成績(jī)、存在的薄弱之處，需要改進(jìn)的方法與路徑、改進(jìn)所需的材料與內(nèi)容等。報(bào)告的內(nèi)容既可以作為師生改進(jìn)學(xué)習(xí)的依據(jù)，也可以作為鑒定性考核的依據(jù)，兼具形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的功能。

五、實(shí)施基于大數(shù)據(jù)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的保障條件

基于上述智能化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的功能定位，那么建設(shè)基于數(shù)據(jù)的智能化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面的思路則是應(yīng)用驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新[21]，這個(gè)過(guò)程中需要重點(diǎn)關(guān)注如下幾個(gè)方面的保障要件：

（一）全域的數(shù)據(jù)終端

要做出全面綜合的評(píng)價(jià)便需要有全面綜合的學(xué)生數(shù)據(jù)采集源。為方便收集學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的數(shù)據(jù)，需要做到無(wú)意識(shí)、非侵入、非配合的狀態(tài)下采集、管理與分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，這就需要學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境的全域網(wǎng)絡(luò)覆蓋與學(xué)生隨身攜帶智能感應(yīng)終端。這是“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的前提與基礎(chǔ)，僅僅依靠問(wèn)卷調(diào)查或者學(xué)生電腦操作的數(shù)據(jù)是不足以對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展情況做出整體性和綜合性評(píng)價(jià)的。

（二）科學(xué)的評(píng)價(jià)模型

科學(xué)的評(píng)價(jià)模型是基于大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵技術(shù)。有了全面的數(shù)據(jù)，不一定能夠得出科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)論。要想得出科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)論，就需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的分析和使用，這就需要構(gòu)建針對(duì)特定學(xué)習(xí)內(nèi)容或項(xiàng)目的科學(xué)評(píng)價(jià)模型。而科學(xué)評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建則需要學(xué)科專業(yè)人員、教育評(píng)價(jià)人員、信息技術(shù)與大數(shù)據(jù)專業(yè)人員以及工程師的通力配合，有機(jī)整合上述幾個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)智慧，才有可能構(gòu)建出科學(xué)的在線評(píng)價(jià)模型。一定程度上可以說(shuō)，科學(xué)的評(píng)價(jià)模型是智能化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的核心與關(guān)鍵。

（三）較強(qiáng)的算力支持

在今天尤其是面向未來(lái)的時(shí)代，有關(guān)個(gè)體學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全域數(shù)據(jù)，不會(huì)僅僅局限于文本數(shù)據(jù)，更多的會(huì)是圖片、視頻、音頻等伴隨式采集而來(lái)的“大”數(shù)據(jù)，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行及時(shí)高效的儲(chǔ)存、分析、處理和呈現(xiàn)，需要較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)寬帶的支撐以及強(qiáng)大的算力支持，否則數(shù)據(jù)很難被及時(shí)記錄、儲(chǔ)存和分析。隨著5G時(shí)代的到來(lái)，這一技術(shù)難題會(huì)迎刃而解，但是常態(tài)化以后則需要較高的維護(hù)成本，這亦是政府和教育行政部門在引領(lǐng)和推動(dòng)教育大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)時(shí)需要考慮的一個(gè)方面。

（四）學(xué)生隱私的保護(hù)

的確，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代如何做好學(xué)生的隱私保護(hù)還是一個(gè)有待深入研究的實(shí)踐課題。一方面，要想全面準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，就需要盡可能全面詳細(xì)地采集學(xué)生學(xué)習(xí)生活數(shù)據(jù)。另一方面，要確保學(xué)生數(shù)據(jù)得以有效保護(hù)，這是大數(shù)據(jù)智能化時(shí)代務(wù)必做好的工作，誠(chéng)如一學(xué)者所言：“身處這樣一個(gè)時(shí)代，生活中完全拒絕讓渡任何個(gè)人信息，是很難想象的。我們能做的，是讓這個(gè)信息交換過(guò)程變得更可控，造福社會(huì)而不是毀壞人們的生活場(chǎng)景”[22]。因而，實(shí)踐中需要兼顧如下兩個(gè)方面：一是伴隨式、全過(guò)程地采集學(xué)生信息，二是平臺(tái)通過(guò)任何方式采集來(lái)的學(xué)生信息以不侵犯學(xué)生隱私為第一原則。在對(duì)隱私的界定有爭(zhēng)議時(shí)，平臺(tái)采集學(xué)生信息之前需要告知學(xué)生及其家長(zhǎng)，在學(xué)生和家長(zhǎng)同意的情況下與之簽訂數(shù)據(jù)使用說(shuō)明協(xié)議書，不得無(wú)故對(duì)外泄露學(xué)生信息。

綜上，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育評(píng)價(jià)，基于大數(shù)據(jù)收集、整理與分析的優(yōu)勢(shì)，不僅在于提高傳統(tǒng)紙筆測(cè)試的效率，將傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容“搬移”到網(wǎng)上，更為重要的是，利用互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的便利，突破思維局限，超越以往紙筆測(cè)試的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就需要基于特定的評(píng)價(jià)模型，設(shè)置個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行過(guò)程性伴隨式的信息采集，并及時(shí)對(duì)之進(jìn)行有效的整理、分析和呈現(xiàn)，及時(shí)評(píng)估并報(bào)告學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的情況。讓評(píng)價(jià)、教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程密切結(jié)合起來(lái)，切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要功能。

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作者簡(jiǎn)介：

田愛麗：教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樵诰€教育與教育管理（altian@sem.ecnu.edu.cn）。