呂俊峰 王健 謝穎

摘 要：針對高職《工程力學》課程傳統(tǒng)考核體系存在內(nèi)容片面、形式單一等弊端，提出構(gòu)建多元化過程考核與綜合性終結(jié)考核并舉的考評體系，旨在培植學生實踐創(chuàng)新能力，滿足學生個性化學習要求，使學生適應(yīng)合作學習，學會自主學習，從而達到知識、能力、個性和素質(zhì)的完美契合，真正實現(xiàn)提高學習效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標。

關(guān)鍵詞：高職;工程力學;多元化考核;過程性考核

基金項目：2017年江西省高等學校教學改革研究課題““三模塊、四考核”創(chuàng)新教學模式在高職《工程力學》課程教學中的研究”階段性研究成果（項目編號：JXJG-17-52-7）。

考試作為課程教學過程重要環(huán)節(jié)，具有檢查學習效果、發(fā)現(xiàn)教學問題、評價考核體系和促進課程改革等功能。對高職《工程力學》課程而言，為了充分發(fā)揮考試對課程教學改革的導向、調(diào)控和評價作用，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立現(xiàn)代高職教育人才觀，在研習人才培養(yǎng)方案和課程標準的基礎(chǔ)上，深入學習與考試密切相關(guān)的課程考評體系理論基礎(chǔ)，不斷調(diào)整優(yōu)化考核內(nèi)容，創(chuàng)建多元考核方式，強化形成過程考核，制定考核標準，完善考核制度等方面內(nèi)容達到重構(gòu)新型考核體系，實現(xiàn)考核模式變革和提升課程教學效果的目的。

1 傳統(tǒng)考核模式存在的弊端

長期以來，受傳統(tǒng)教育觀念影響，高職《工程力學》課程考核仍沿用傳統(tǒng)考試模式，即采用理論紙筆形式，客觀題型所占比例較大，側(cè)重知識記憶和模型程序化應(yīng)用，評價學生優(yōu)劣主要決定期末終結(jié)性考試成績。這種考試模式具有以下弊端：一是考試觀念陳舊落后，完全采用初等教育高考指揮棒下的應(yīng)試考試模式，有悖于高職教育性質(zhì)和新時代對高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的期望。二是考試內(nèi)容單一，過于側(cè)重書本理論知識，忽視課程能力和素質(zhì)開發(fā)價值，不利學生工程意識和工程素質(zhì)的培植。三是考試形式僵化，終結(jié)筆試致使部分學生出現(xiàn)臨時抱佛腳，考試作弊的投機心理，不利學生自主學習和學校優(yōu)良考分的創(chuàng)建，同時難以反映學生態(tài)度、情感、興趣等非定量指標。四是忽視學生參與評價的主體地位，使評價體系缺乏師生互動的民主平等關(guān)系，不利于學生自我評價和自我成長。五是傳統(tǒng)考試模式在評價教師教學水平、教學過程和教學質(zhì)量方面也存在以偏概全的弊端，在課程教學改革方面尚未充分發(fā)揮促進和導向的功能。為此，我們需要改革傳統(tǒng)考核模式，創(chuàng)建有利于促進課程教學改革和綜合評價學生課程素質(zhì)的創(chuàng)新考核模式。

2 “四考核”體系改革原則

1）多維度原則。改革后的考核體系，突破單純向?qū)W生傳授知識的教學考核模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，更加注重能力和素質(zhì)培養(yǎng)的創(chuàng)新教育模式研究重構(gòu)。依據(jù)課程學習認知規(guī)律、能力形成過程和素質(zhì)提升要求，構(gòu)建以知識、能力和素質(zhì)三維過程考核目標體系，結(jié)合期末終結(jié)性綜合考核，最終重構(gòu)工程力學四考核體系。新考核體系凸顯了高職教育實踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)的改革要求，也體現(xiàn)了以人為本、全面發(fā)展的個性需求，旨在使學生達到掌握知識、培養(yǎng)能力、拓展素質(zhì)和提高綜合的目的，這一考核體系適應(yīng)新形勢背景下高職工程力學課程改革的發(fā)展趨勢。

2）過程性原則。傳統(tǒng)考核課程成績偏向終結(jié)考核部分，忽視學生職業(yè)能力和個人素質(zhì)的形成，最終不利于學生工程意識和工程素養(yǎng)的培植。改革后的考試模式，不但重視知識應(yīng)用、能力形成和素質(zhì)提升過程考核，而且強調(diào)課前預(yù)習、課堂訓練、課后作業(yè)三步學習法。在考核中更加強調(diào)學生學習態(tài)度、探索創(chuàng)新、團隊協(xié)作等非定量因素在職業(yè)發(fā)展和個人成長中的作用，更加側(cè)重學生思考力、認知力、執(zhí)行力和管理力的培植，讓學生在學習中樹立正確的學業(yè)觀，養(yǎng)成良好的自主學習行為，不斷促進自身進步和發(fā)展。

3）成果性原則。新增添的素質(zhì)考核方式靈活開放、形式多樣，通過設(shè)計主觀性、開放性考核內(nèi)容，要求學生依據(jù)所學知識、形成能力以及非智力素質(zhì)完成素質(zhì)大作業(yè)。完成結(jié)果通常是經(jīng)過學生自主學習和實踐創(chuàng)新獲得的學習成果，這些成果可以是讀書筆記、課程論文、軟件操作、設(shè)計項目、學習講座、創(chuàng)新實物等形式。最后在課堂上再經(jīng)過成果展示、學生自評、提問探討、師生互評等方式給出考核結(jié)果。成果性考核為學生發(fā)揮自主想象力和創(chuàng)造力提供了挑戰(zhàn)機會，有利于延伸課程價值、培植學生個性，使學生獲得學習成就感和滿足感。

3 “四考核”體系改革內(nèi)容

1）知識考核。知識考核主要針對知識教學模塊設(shè)計的考核環(huán)節(jié)，主要考察學生對工程力學基本概念、理論知識和基本方法的掌握情況，主要借助課堂案例任務(wù)訓練，通過學習小組分工協(xié)作、相互討論、小組自評、教師提問點評等環(huán)節(jié)完成此項內(nèi)容考核，加強學生對必需知識記憶、理解、分析和應(yīng)用，突破傳統(tǒng)教學重講授輕訓練的局面，有利于培植學生語言表達、分工協(xié)作、歸納總結(jié)能方面的能力，重在充分發(fā)揮學生課堂主體作用，激發(fā)學生學習興趣和主動學習熱情，讓學生在體驗知識應(yīng)用中學會如何學習。

2）能力考核。能力考核主要針對能力教學模塊設(shè)計的考核環(huán)節(jié)，主要考察學生運用工程力學知識解決與日常生活、生產(chǎn)實踐和前沿科技聯(lián)系緊密的工程問題，涉及工程背景、力學建模、分析計算、自學軟件和實驗操作等多方面內(nèi)容。采用專題案例任務(wù)驅(qū)動，通過查找資料、學習探究、整合分析、互助協(xié)作等環(huán)節(jié)完成此項內(nèi)容考核。通過考核鞏固所學知識并逐步轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，注重實踐，強化應(yīng)用，問題的解決滲透著科學思維、動手操作、方案設(shè)計、算法分析、自主學習、自我管理、創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作等能力的培養(yǎng)，符合高職教育“能力本位”定位要求。

3）素質(zhì)考核。素質(zhì)考核基于人的個性發(fā)展、全面發(fā)展和課程價值二次開發(fā)考慮，屬于開發(fā)性、發(fā)散性、較高層次的認知學習或情感類學習，具有明顯的創(chuàng)造性、成果性和開放性。以素質(zhì)大作業(yè)為載體，讓學生深入領(lǐng)悟課程價值觀和方法論，充分發(fā)揮自身聰明才智和創(chuàng)新精神，通過精心規(guī)劃、設(shè)計制作、成果展示、自評互評完成此項內(nèi)容考核。通過考核激發(fā)學生創(chuàng)新思維力、敏銳觀察力、豐富想象力，為學生完成非標準學習成果提供廣闊空間和方向，對學生挖掘課程潛在價值，拓展自身個性素質(zhì)完善具有以上考核無法替代的作用。

4）綜合考核。綜合考核是課程教學結(jié)束后，為了全面評定分層模塊教學質(zhì)量、形成性過程考核效果以及學生知識、能力和素質(zhì)全面發(fā)展所設(shè)計的一項終結(jié)性考核方式?？己隧椖堪谥R、能力和素質(zhì)為一體的課程內(nèi)容，要求學生在給定時間內(nèi)獨自完成考核任務(wù)，重在考察學生對課程整體學習的情況，最終體現(xiàn)為涉及工程意識和工程素質(zhì)的方方面面。要求學生從全局把握工程力學課程自身價值以及對培植工程技術(shù)人才的深遠意義，全面深入做好考前歸納總結(jié)工作，終結(jié)性考核也為評估課程改革效果提供參照。

4 結(jié)語

只有認識課程考核重要性和改革必要性，才能促使教師反思高職課程傳統(tǒng)考核重理論、輕實踐，重結(jié)果、輕過程，重成績、輕能力的弊端。課程考核改革是一項長期復雜動態(tài)的建設(shè)過程，它不僅關(guān)系到宏觀中國制造2025戰(zhàn)略對高職智能制造人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求，還涉及微觀課程教育教學改革對課程價值的二次開發(fā)和實現(xiàn)，值得教師不斷進行理論探索和實踐研究。

參考文獻

[1]隋園園，李艷.高職《工程力學》課程考核方法研究[J].科技咨詢，2017，15（12）：158-159.

[2]張曉梅，鄭文玉.高職《工程力學》課程考核改革措施[J].職業(yè)教育研究，2009，（6）：45-46.

作者簡介

呂俊峰（1977-），男，陜西寶雞人，碩士研究生，講師，研究方向：工程力學教學與研究。