張盧珍

摘?要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是學(xué)生提升自身語文閱讀理解能力的重要途徑，而閱讀預(yù)測(cè)教學(xué)則是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)。教師這樣做的目的是讓學(xué)生能夠通過閱讀預(yù)測(cè)在語文閱讀過程中提升閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀的動(dòng)力。本文將以小學(xué)語文閱讀預(yù)測(cè)教學(xué)策略探究為主導(dǎo)，從教師利用閱讀預(yù)測(cè)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，傳授學(xué)生閱讀的預(yù)測(cè)方法和進(jìn)一步規(guī)范預(yù)測(cè)閱讀教學(xué)的方式圍繞學(xué)生的閱讀預(yù)測(cè)教學(xué)展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀預(yù)測(cè);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）13-0140-01

閱讀作為學(xué)生認(rèn)識(shí)語文的重要途徑，需要教師予以一定的指點(diǎn)。語文教師在小學(xué)語文閱讀方面的預(yù)測(cè)教學(xué)，會(huì)對(duì)學(xué)生在閱讀方面產(chǎn)生積極的影響。教師可以通過系統(tǒng)的語文閱讀預(yù)測(cè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在閱讀過程中能夠及早明確重點(diǎn)，展開積極有效的思考性閱讀，對(duì)學(xué)生理解閱讀內(nèi)容頗為有利。閱讀預(yù)測(cè)作為重要的閱讀教學(xué)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生在海量的閱讀信息當(dāng)中搜尋閱讀關(guān)鍵信息，而學(xué)生的閱讀針對(duì)性便會(huì)因此得到有效提升。作為小學(xué)語文教師，需要不斷創(chuàng)新自己的閱讀教學(xué)理念，提升學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)閱讀的理解，加深學(xué)生的閱讀能力。

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文閱讀預(yù)測(cè)教學(xué)，就是在告訴學(xué)生閱讀的正確方法，讓學(xué)生能夠利用有限的實(shí)踐來提升自己的閱讀認(rèn)知水平。當(dāng)學(xué)生能夠在閱讀過程中又快又準(zhǔn)地達(dá)到閱讀目的，就會(huì)更加積極地學(xué)習(xí)語文閱讀。教師便可以利用閱讀預(yù)測(cè)教學(xué)有效作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的閱讀理解能力，能夠幫助學(xué)生避開部分學(xué)習(xí)彎路，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提升效率。

例如，在《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課中，課文的結(jié)構(gòu)明晰，層次分明，重點(diǎn)突出。但學(xué)生由于缺乏一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，依靠自己的能力很難高效完成閱讀任務(wù)。例如，對(duì)本篇文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)整理，段意總結(jié)以及課文寫作手法的使用等。當(dāng)教師能夠通過課文架構(gòu)的特點(diǎn)來為學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠不斷有新的收獲，積累對(duì)學(xué)習(xí)閱讀預(yù)測(cè)的自信心，從而一步步實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的把握，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生能夠積極投入這篇課文閱讀之際，也是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀預(yù)測(cè)的絕佳機(jī)會(huì)，教師應(yīng)當(dāng)善于利用各種途徑激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)興趣。

2.傳授學(xué)生閱讀的預(yù)測(cè)方法

教師想要學(xué)生能夠真正掌握閱讀預(yù)測(cè)，需傳授給學(xué)生閱讀的預(yù)測(cè)方式。小學(xué)階段的閱讀內(nèi)容難度相對(duì)較小，而內(nèi)容特征又相對(duì)明顯。教師需要在閱讀教學(xué)過程中更多地融入一般性的閱讀方法，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)這些常規(guī)的閱讀方式，對(duì)即將面臨的閱讀內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)清晰的認(rèn)知，進(jìn)而高效地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，根據(jù)教師傳授的閱讀教學(xué)方式來完成閱讀任務(wù)，回答相對(duì)應(yīng)的問題。

例如，在《雷雨》一課中，學(xué)生想要掌握這一篇課文，教師就可以從雷雨的結(jié)構(gòu)入手，雷雨作為一種自然天氣系統(tǒng)，自然會(huì)有雷雨發(fā)生前、雷雨進(jìn)行中和雷雨過后的在自然邏輯，教師完全可以讓學(xué)生根據(jù)自然天氣的特征對(duì)課文進(jìn)行掌握。當(dāng)學(xué)生帶著教師的目標(biāo)進(jìn)行課文的閱讀時(shí)，相當(dāng)于提前預(yù)測(cè)到了作者的寫作思路，對(duì)學(xué)生理解這一篇課文有著頗為顯著的意義，而學(xué)生也會(huì)在閱讀過程中加深自己對(duì)《雷雨》課文的深入認(rèn)識(shí)，進(jìn)而觸類旁通，對(duì)類似于雷雨的天氣系統(tǒng)的認(rèn)知有一個(gè)大致的印象。當(dāng)然，雖然教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供宏觀的課文閱讀預(yù)測(cè)策略，但是對(duì)生字生詞的認(rèn)識(shí)還是需要學(xué)生首先要克服的一個(gè)困難，同時(shí)也是教師引導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟進(jìn)，讓學(xué)生能夠盡快提升自己的閱讀識(shí)字能力和閱讀理解能力。

3.進(jìn)一步規(guī)范預(yù)測(cè)閱讀教學(xué)

小學(xué)語文教師為學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)閱讀教學(xué)，其中蘊(yùn)含著一定的教學(xué)規(guī)律。根據(jù)不同的文章類型，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀預(yù)測(cè)方式，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己面對(duì)的教學(xué)任務(wù)及時(shí)作出調(diào)整。當(dāng)學(xué)生能夠通過語文教師的引導(dǎo)能夠及時(shí)根據(jù)面前的閱讀任務(wù)找到相應(yīng)的閱讀預(yù)測(cè)方式時(shí)，學(xué)生就可以極大地提升自己的閱讀效率，在短時(shí)間內(nèi)有效地獲取關(guān)鍵信息，進(jìn)而迅速完成小學(xué)語文常規(guī)閱讀任務(wù)。

學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中會(huì)遇到各種閱讀任務(wù)，如說明文、記敘文、詩歌和童謠等，不同的閱讀內(nèi)容，閱讀理解方式是不一樣的，當(dāng)學(xué)生能夠根據(jù)教師的指點(diǎn)，掌握了常見的閱讀內(nèi)容的閱讀預(yù)測(cè)方式，則可以通過自己的能力來應(yīng)對(duì)更多的閱讀任務(wù)，進(jìn)而有效推動(dòng)閱讀教學(xué)的進(jìn)展。由此可見，對(duì)預(yù)測(cè)閱讀教學(xué)進(jìn)行規(guī)范對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提升著實(shí)會(huì)有很大的幫助。但是這是一個(gè)逐步推進(jìn)的過程，學(xué)生會(huì)在預(yù)測(cè)閱讀教學(xué)的前期出現(xiàn)各種不適應(yīng)，教師需要做好心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠逐步成長(zhǎng)。

總而言之，小學(xué)語文閱讀預(yù)測(cè)教學(xué)策略探究需要教師與學(xué)生進(jìn)行默契地配合，從學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和運(yùn)用都需要教師進(jìn)行系統(tǒng)地指點(diǎn)和教導(dǎo)，教師需要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困難，逐步從識(shí)字讀句到整個(gè)閱讀內(nèi)容的行文架構(gòu)的認(rèn)知，學(xué)生才有可能真正提升自己的語文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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