李會山

摘?要： 思維導圖是當前教學過程中較為常用的一種發(fā)散性思維具象化的思維輔助工作，可以將抽象的教學知識清晰的以各種圖文等形式形象、直觀的展現(xiàn)出來，是教師提高教學成效的途徑之一。本文以思維導圖在高中生物教學中的應用為研究內(nèi)容，重點剖析了思維導圖在分步教學、系統(tǒng)化教學以及幫助學生提高解題能力等方面發(fā)揮的作用。

關鍵詞： 思維導圖;高中生物;教學;實踐分析

【中圖分類號】G633?【文獻標識碼】A?【文章編號】1674-3733（2020）03-0227-01

《普通高中生物課程標準》中強調(diào)：學生學習的過程是主動參與的過程，讓學生積極參與動手和動腦的活動，通過探究性學習活動或完成工程學任務，加深對生物學概念的理解，提升應用知識的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，進而能用科學的觀念、知識、思路和方法，探討或解決現(xiàn)實生活中的某些問題?？梢?，在高中生物教學中發(fā)展學生思維，形成創(chuàng)新思維意識的重要性。思維導圖作為可以將思維轉(zhuǎn)化為可視化的圖形的一種工具，其教學模式在高中生物教學中的應用可以大大降低學生的學習難度，提高教師的課堂教學成效，實現(xiàn)高中生物高效課堂的重要途徑。

1?應用圖形流程導圖，實現(xiàn)分步教學

圖形是高中生物教學中常用的輔助工具，其直觀、形象、易懂的特點可以有效增強高中生物教學的實踐性。一般情況下，學生在學習過程中對于圖形的形象記憶遠高于文字的記憶，是教學中教師讓學生加深知識印象，提高學習效率的途徑之一。在具體的高中生物教學中教師可以借助圖形思維導圖將課堂教學內(nèi)容繪制形成簡單、直接的流程圖，讓教材繁雜的知識點繪制成具有內(nèi)在聯(lián)系的流程圖，借助教材圖形實現(xiàn)分步教學，盡可能的降低學習難度，提高學生的學習興趣。例如在學習《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》一課時教師便可以借助圖形流程導圖將植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程通過多媒體繪制成時間或階段流程圖，讓學生在思維導圖的幫助下加強記憶。先通過展現(xiàn)不同生長階段向日葵的生長圖片引出科學家對于植物向光性的思考，隨后依次結(jié)合教學內(nèi)容展示達爾文的胚芽鞘尖端受單側(cè)光照射實驗，以及鮑森·詹森切除胚芽鞘尖端實驗，以及拜爾的胚芽鞘瓊脂實驗等。在此過程中教師可以結(jié)合不同的實驗圖片向?qū)W生講解不同實驗的研究側(cè)重點以及區(qū)別，讓學生可以自主動的通過實驗對比探索植物生長素發(fā)現(xiàn)的歷程，并繪制植物生長素發(fā)現(xiàn)流程導圖，不僅可以讓學生直接、形象的掌握重點知識，同時也可以借助不同形式的思維導圖調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在自主學習中鞏固課堂知識。

高中生物教學中應用圖形流程導圖時教師要根據(jù)課堂教學過程制作嚴謹?shù)乃季S導圖，在降低學生學習難度的同時讓學生可以通過流程導圖直接抓住當堂課程教學的重難點，掌握教學內(nèi)容間的連接關系，進而清晰的凸顯教學知識點，讓學生不僅可以加深知識的記憶，還可以大大提升生物教學的整體質(zhì)量，達到應用思維導圖提升高中生物教學質(zhì)量的目的。

2?應用知識點思維導圖，實現(xiàn)系統(tǒng)化教學

在高中生物教學中對知識點進行綜合復習時，可以應用思維導圖的知識點概念導圖將所涉及的知識點進行串聯(lián)，形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，這樣不僅可以對知識點進行框架式的管理，還可以幫助學生降低學習難度，提高學習效率。值得注意的是教師在應用知識點概念導圖時要注重培養(yǎng)學生的系統(tǒng)化知識管理能力，引導學生理清所有知識點之間的關系，結(jié)合知識點樹狀圖繪制成完整的知識體系，讓學生借助知識點導圖形成系統(tǒng)化的復習思維，強化復習效率。例如在復習遺傳物質(zhì)類知識點時教師可以引導學生從遺傳物質(zhì)的細化為切入點，再結(jié)合DNA和RNA兩個分支對所有的遺傳物質(zhì)細化、分類，讓學生可以一目了然的認識到不同遺傳物質(zhì)間的區(qū)別。再如教師講解遺傳物質(zhì)分布領域及其應用范圍時，也可以借助知識點樹狀導圖直觀的展現(xiàn)分布區(qū)域和應用范圍，幫助學生加深零散知識點記憶，鞏固當堂課程內(nèi)容。在課后復習中，相對教材內(nèi)容的直接復習而言，將知識點繪制成樹狀導圖既可以讓學生清晰、明白所學知識點及其關系，也可以樹立學生的復習思維，幫助學生提高復習效率，降低復習難度。

知識點思維導圖在課堂教學和復習教學中可以有效幫助學生形成完整的復習思維，讓學生將自己所學的知識點脫離教材的框架形成易于理解、易于掌握的樹狀導圖，是學生降低學習難度，提升學習和復習效率的有效手段。因此，教師要善于運用知識點思維導圖展開教學，讓學生潛移默化的掌握思維導圖的應用方法，進而在復習時可以在第一時間形成復習思維，主動的應用思維導圖進行有效復習。

3?應用發(fā)散思維導圖，明晰解題步驟

教學實踐中高中生物教師也可以在解題教學中合理應用思維導圖，以此幫助學生理清解題思路，明析解題步驟，進而提升學生的綜合解題能力。在解題教學中最常用的即是發(fā)散思維導圖，不僅可以實現(xiàn)思維導圖的實踐教學，同時也可以有效提高學生的解題效率和正確率。例如在孟德爾雜交定律學習中可以基于學生的思維能力在教學中針對具體的教學問題，讓學生嘗試性的應用發(fā)散思維導圖逐步剖析問題的本質(zhì)。如在解決花色遺傳類的問題時可以要求學生先做出合理的假設，并在假設的基礎之上繪制相應的思維導圖，引導學生以思維導圖為基礎驗證假設的合理性，進而找到題目的解析步驟和答案。再如在做光合作用的題目時學生在思考三碳化合物和五碳化合物時比較困難，此時若采用思維導圖的形式解決問題便可以將抽象的知識點轉(zhuǎn)化為清晰的光合圖，讓學生可以通過變化關系簡化問題，直至解出問題。而在此過程中發(fā)散思維導圖的合理應用既是教師培養(yǎng)學生自主學習能力和自主探究能力的方式，同時也對培養(yǎng)學生解題思維，鍛煉學生解題能力大有裨益。可以說，思維導圖在解題教學中的應用不僅使教師實現(xiàn)了“授之以魚”，更為重要的是做到了“授之以漁”。

事實上，思維導圖在高中生物教學中發(fā)揮著重要的引導作用，也在解題過程中發(fā)揮著重要作用，可以有效幫助學生一目了然的探索到題目的實質(zhì)，是學生明析解題步驟的重要途徑，因此，教師在教學過程中必須注重思維導圖在解題教學中的實踐應用，通過剖析、假設、繪制思維導圖等形式逐步引領學生找到解題思路，明確解題步驟，進而實現(xiàn)學生解題能力的提升。

結(jié)語：綜上所述，思維導圖在高中生物教學中有著廣泛的應用，其不僅僅可以有效提高教學質(zhì)量和教學效率，同時也可以激發(fā)學生對生物的學習興趣，調(diào)動學生學習的主觀能動性。雖然思維導圖看上去比較繁雜，但只要抓住其中的關鍵點，繪制導圖并不困難，反而思維導圖的合理應用對教師教學以及學生學習發(fā)揮著不可估量的促進作用。因此，在高中生物教學中教師要基于實際教學實踐應用圖形流程導圖，實現(xiàn)分步教學，并在新授課和復習教學中應用知識點思維導圖，幫助學生將所學知識進行串聯(lián)，實現(xiàn)系統(tǒng)化教學，同時也要引導學生在解決問題時應用發(fā)散思維導圖，明晰解題步驟，在教學各個環(huán)節(jié)充分發(fā)揮思維導圖的引導作用，以進一步提升高中生物教學成效。

參考文獻

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