摘要：居住區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計課程以培養(yǎng)學(xué)生的景觀設(shè)計能力為教學(xué)目標(biāo)，是一門實踐性較強(qiáng)的課程。本文擬通過分析《居住區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計》課程建設(shè)存在的問題，指出該門課在建設(shè)中，教師要構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計能力為導(dǎo)向的課程教學(xué)體系，組織實施項目化教學(xué)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，讓學(xué)生積極參與課堂并動手實踐，獲得成就感，提高學(xué)生設(shè)計實戰(zhàn)能力。

關(guān)鍵詞：居住區(qū);景觀規(guī)劃設(shè)計;課程建設(shè);建設(shè)策略

隨著人民經(jīng)濟(jì)生活水平的不斷提升，人們追求宜居、優(yōu)質(zhì)的生活環(huán)境，良好的居住區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計可以提升居住區(qū)的品質(zhì)，給現(xiàn)代忙碌的人們提供了宜居、休閑的小區(qū)景觀環(huán)境?！毒幼^(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計》課程是園林景觀專業(yè)（方向）的一門專業(yè)核心課程，教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生了解并掌握居住區(qū)景觀設(shè)計的任務(wù)、原則、方法和步驟，重點掌握綠化種植、道路及場所景觀、硬質(zhì)景觀、水景景觀等各分項的設(shè)計，并能靈活運(yùn)用于現(xiàn)實居住區(qū)的景觀設(shè)計中。但是，很多藝術(shù)類和建筑類高校在該門課程的設(shè)置和建設(shè)中存在問題還是較多的，課程開設(shè)和設(shè)置不夠理想，教學(xué)模式單一，限制了學(xué)生設(shè)計動手的能力。本文將通過論述《居住區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計》課程建設(shè)存在問題，提出課程建設(shè)策略，完善該課程教學(xué)中的不足。

一、《居住區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計》課程開展的現(xiàn)狀

1.1教學(xué)模式單一性程度強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

《居住區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計》課程作為園林景觀專業(yè)的必修專業(yè)課，主要面向本科三年級學(xué)生開設(shè)，在授課模式中以基礎(chǔ)知識講解、居住區(qū)的調(diào)研測繪、項目設(shè)計以及期末作業(yè)考查為主，相對于理論課程講解，課程后半階段的項目設(shè)計更能提高學(xué)生的設(shè)計實操能力。但是相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)模式單一性程度高是該門課的突出特點，教學(xué)以基礎(chǔ)知識講解為主，設(shè)計實踐學(xué)時開設(shè)的很少，課堂授課模式一般為教師講解內(nèi)容、學(xué)生聽講記憶、教師布置作業(yè)、學(xué)生完成繪圖的過程。整個教學(xué)過程以教師為主、學(xué)生為輔，課堂實踐互動環(huán)節(jié)很少，合作探究性教學(xué)內(nèi)容更少，學(xué)生課后只是完成圖紙上的設(shè)計，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏實際操作、實踐環(huán)節(jié)。

1.2教學(xué)方法新穎性不強(qiáng)

《居住區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計》課程強(qiáng)調(diào)設(shè)計的創(chuàng)新性，對于一些剛接觸設(shè)計學(xué)生來講，教學(xué)方法如果比較固化，是無法提升他們設(shè)計創(chuàng)意能力的。在設(shè)計教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)多在網(wǎng)絡(luò)上看一些優(yōu)秀設(shè)計作品，導(dǎo)致很多學(xué)生在景觀設(shè)計過程中，存在大量照搬照抄的現(xiàn)象，設(shè)計出來的設(shè)計方案與實際項目相脫離。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計模仿行為很嚴(yán)重，很少具有自己創(chuàng)新性的設(shè)計理念，在設(shè)計中缺少對居住區(qū)景觀環(huán)境、人文和地理條件的考察，“想當(dāng)然”充斥整個設(shè)計過程。一些新穎的設(shè)計教學(xué)方法，比如案例導(dǎo)入教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)、微課教學(xué)等已經(jīng)大量應(yīng)用在一些工程類教學(xué)中的，但是在景觀規(guī)劃設(shè)計類課程的應(yīng)用仍然很少，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了他們個性和創(chuàng)造力的發(fā)展。

1.3教學(xué)過程與設(shè)計實踐聯(lián)系不夠緊密

居住區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計的素材來源于居住區(qū)環(huán)境，景觀設(shè)計最終目的也是要提升居住區(qū)的居住質(zhì)量，設(shè)計教學(xué)應(yīng)考慮不同地區(qū)的居住環(huán)境，讓學(xué)生拿到第一手的資料，即前期調(diào)研資料，這是保證設(shè)計質(zhì)量的基礎(chǔ)。筆者發(fā)現(xiàn)，該門課程教學(xué)中很多教師不強(qiáng)調(diào)理論與實踐結(jié)合的重要性，學(xué)生無法系統(tǒng)掌握居住區(qū)景觀設(shè)計方法和步驟，居住區(qū)設(shè)計中各個分項設(shè)計存在斷層現(xiàn)象，無法讓整個居住區(qū)實現(xiàn)景觀造型的統(tǒng)一、協(xié)調(diào)，同時在實例分析和分組設(shè)計中，教師喜歡幫助學(xué)生選定設(shè)計案例，讓他們直接進(jìn)行設(shè)計，而不是通過讓學(xué)生自己搜集整理資料，構(gòu)建設(shè)計方法和標(biāo)準(zhǔn)，這樣是不能提高他們的景觀設(shè)計理論與實踐結(jié)合能力的。

二、《居住區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計》課程建設(shè)策略

2.1構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計能力為導(dǎo)向的教學(xué)體系

傳統(tǒng)的居住區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計測評都是以設(shè)計作業(yè)考查為評價對象，依據(jù)教學(xué)大綱中的標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生的設(shè)計圖面效果。學(xué)生在完成一定課時的理論課之后，到一些設(shè)計網(wǎng)站找一些精美的設(shè)計圖片和方案來完成自己的設(shè)計作業(yè)，并不注重設(shè)計區(qū)域的文化特征和鄉(xiāng)土情懷，設(shè)計出來的作品缺乏創(chuàng)意，往往忽視了使用功能、空間營造和豎向設(shè)計。針對這種情況，教師可以采用“先仿后創(chuàng)”的教學(xué)模式，首先讓學(xué)生對優(yōu)秀的景觀規(guī)劃設(shè)計作品的設(shè)計過程進(jìn)行模仿，對于用到的設(shè)計元素、基本步驟等進(jìn)行總結(jié)歸納，然后將自己的一些創(chuàng)新元素融入到作品中，對其進(jìn)行再創(chuàng)造，提高作品的創(chuàng)新性和原創(chuàng)性。經(jīng)過優(yōu)秀作品的模仿，引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)創(chuàng)意思路和技巧，并將其靈活地運(yùn)用到新的設(shè)計實踐中，完成從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化和飛躍。學(xué)生在創(chuàng)作中模仿和積累多了，就會在自己的頭腦中形成屬于自己的創(chuàng)意元素，同時也指導(dǎo)怎樣提取設(shè)計元素，這樣有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

2.2構(gòu)建項目化教學(xué)模式

傳統(tǒng)居住區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)只停留在課本和教師的創(chuàng)設(shè)的設(shè)計情境中，缺乏嘗試、判斷和創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神。學(xué)生的知識與市場存在很大的脫鉤，沒有具體項目的引導(dǎo)，學(xué)生的實際創(chuàng)新思維是很難發(fā)展的。景觀規(guī)劃設(shè)計教師要根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新和設(shè)計能力，布置相關(guān)的創(chuàng)新設(shè)計任務(wù)，產(chǎn)教融合、校企合作，針對不同的任務(wù)制定不同的實施方案，提高學(xué)生的參與性和積極性。在校企合作中，學(xué)校要將企業(yè)中的一些項目引入到教學(xué)實訓(xùn)中來，教師不專門對項目進(jìn)行說明，全靠學(xué)生平時的理論與實踐結(jié)合性來完成項目設(shè)計，對自己進(jìn)行真槍實彈的磨練，讓自己的思維變得更加活躍，提高他們的實戰(zhàn)能力。在項目的設(shè)計中，教師可以將項目分割成幾個步驟，將學(xué)生分組，每個小組學(xué)生完成相關(guān)模塊的設(shè)計，由于每個小組中學(xué)生的思維都不同，他們能夠積極地表達(dá)自己想法，將一些設(shè)計理念融入項目中，拓展了他們的學(xué)習(xí)思路，設(shè)計出與眾不同的作品。項目教學(xué)是以學(xué)生的前期學(xué)習(xí)的設(shè)計基礎(chǔ)為出發(fā)點的，在教學(xué)中教師要以多媒體教師作為平臺，結(jié)合相關(guān)景觀規(guī)劃設(shè)計軟件，將“生態(tài)恢復(fù)”、“人文情懷”等內(nèi)容融入設(shè)計中，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計能力的同時，讓他們具備一定的社會責(zé)任感。

2.3完善課程體系

在居住區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計教學(xué)中，教師要制定科學(xué)有效的教學(xué)計劃，跟進(jìn)整個教學(xué)活動和評價過程，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到探究性的教學(xué)中來，提高他們的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課程設(shè)置要結(jié)合園林景觀設(shè)計專業(yè)的特點，由易到難，從基礎(chǔ)知識逐漸過渡到深層次內(nèi)容，不同年級段安排不同的授課內(nèi)容，讓學(xué)生將基礎(chǔ)抓牢。比如，可以從宅間綠地設(shè)計到中心綠地設(shè)計，從環(huán)境設(shè)施設(shè)計到社會文化的營造，這樣的課程設(shè)置層層遞進(jìn)、互相鏈接，將每個學(xué)期的知識點融匯在一起，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更容易。通過設(shè)計問卷的方式，調(diào)查學(xué)生對于專業(yè)的理解和學(xué)習(xí)態(tài)度，組織學(xué)生參加景觀設(shè)計競賽，檢驗學(xué)生的知識掌握水平。學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀設(shè)計作品，通過制定“仿做”方案，在“仿做”中提取設(shè)計要點，講解不同題材設(shè)計對象的創(chuàng)造思路，讓學(xué)生了解設(shè)計方案，對景觀規(guī)劃、植物搭配等能夠靈活地根據(jù)不同功能進(jìn)行變換，提高學(xué)生的設(shè)計實踐能力。

結(jié)語

綜上所述，《居住區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計》課程建設(shè)應(yīng)圍繞專業(yè)特點和實際存在的問題來展開，立足課程體系，提高教師對該課程的認(rèn)知度，不斷更新知識，并與時代接軌。居住區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計課程作為園林景觀專業(yè)的必修課程，且是環(huán)境設(shè)計專業(yè)核心課程。傳統(tǒng)教學(xué)模式并不利于學(xué)生設(shè)計能力提升，限制了他們的想象力，無法與時代發(fā)展相適應(yīng)。在該門課建設(shè)中，教師要建立多元化教學(xué)模式，將真實設(shè)計項目引入教學(xué)中，提高學(xué)生的實戰(zhàn)能力，同時要讓學(xué)生通過“仿做”、“仿學(xué)”等，慢慢將自己的規(guī)劃設(shè)計思維融入項目中，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

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作者簡介：

晏安（1985年-），男，江西宜春人，碩士，阿壩師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院，助教，主要研究方向：園林景觀設(shè)計、建筑裝飾藝術(shù)。

本文為“阿壩師范學(xué)院質(zhì)量工程課程建設(shè)類專業(yè)核心課項目-居住區(qū)景觀規(guī)劃”研究階段性成果。