李夢(mèng)麗 李銘霜 曹文杰

摘要：大學(xué)生的個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備以及人文精神涵養(yǎng)的相互結(jié)合所體現(xiàn)出來(lái)的氣質(zhì)，可以稱之為人文素養(yǎng)，人文素養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在知識(shí)水平，更是各種實(shí)踐活動(dòng)中以不同形式體現(xiàn)出來(lái)的。這指的是人類將我們的優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化轉(zhuǎn)化成我們每個(gè)人的內(nèi)在品質(zhì)。目前我們的高校在培養(yǎng)大學(xué)生的時(shí)候非常的注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是人文素質(zhì)的培養(yǎng)為重點(diǎn)。英美文學(xué)作為目前國(guó)內(nèi)大部分高校的選修和必修課程，這主要是為了讓我們的大學(xué)生能夠吸收英美文學(xué)中的經(jīng)典，開拓大學(xué)生的文化視野，提高創(chuàng)新思維，加強(qiáng)對(duì)中西方文化的交融的理解。這對(duì)于目前我們的大學(xué)生培養(yǎng)綜合人文素質(zhì)教育有著非常重大的意義[1]。

關(guān)鍵詞：英美文學(xué);大學(xué)生;人文素質(zhì);影響

引言

隨著當(dāng)今世界的全球化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各國(guó)同處一個(gè)地球，伴隨經(jīng)濟(jì)全球化，文化交流也將是全球化的發(fā)展[2]。不同的國(guó)家，不同的語(yǔ)言文化之間相互碰撞，相互交流，相互促進(jìn)，這將對(duì)我們的社會(huì)的進(jìn)步產(chǎn)生非常大的影響。就現(xiàn)階段，越來(lái)越多的大學(xué)生受到英美文學(xué)的影響非常的深刻[3]。英美文學(xué)課程在大學(xué)生的人文素質(zhì)教育中有著非常獨(dú)特的意義。人文素質(zhì)的高低，會(huì)直接決定大學(xué)生的綜合素質(zhì)。所謂的人文素質(zhì)的靈魂不是知識(shí)也不是能力，二是以人為中心的精神文化[4]。

1大學(xué)生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀

就現(xiàn)階段的高效教育來(lái)說(shuō)，無(wú)論是在理論文化方面還是實(shí)踐上都取得了非常大的突破，但是對(duì)于大學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)這方面仍然需要很大的提升。與西方的發(fā)達(dá)國(guó)家相比我們的大學(xué)生主要在三個(gè)方面體現(xiàn)出不足：一是，專業(yè)知識(shí)方面;目前國(guó)內(nèi)高校的英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備不構(gòu)成系統(tǒng)性，知識(shí)零零散散的，而且就連自己的傳統(tǒng)文化都了解的少之又少，更不用提國(guó)外文學(xué)。大部分人知識(shí)片面的追求西方文化，卻不深入學(xué)習(xí)。二是，綜合素質(zhì)方面;國(guó)內(nèi)高校的英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生在口語(yǔ)方面表現(xiàn)出非常大的短板，其翻譯水平和國(guó)外無(wú)法匹及，且大多數(shù)學(xué)生的綜合心理素質(zhì)低下，很難適應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)。三是，個(gè)人的人文素質(zhì);由于受到的多元文化的影響，高校中的大學(xué)生出現(xiàn)了很多思想價(jià)值觀不正的，比如常見的追求享樂主義、公德意識(shí)不強(qiáng)等。以上三類現(xiàn)狀都是由多方面的因素構(gòu)成的，我們的高?？梢砸源藶槟繕?biāo)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行一定的培養(yǎng)教育。

2英美文學(xué)對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)影響

英美文學(xué)課程的開設(shè)，主要是為了讓大學(xué)生通過(guò)閱讀英美的優(yōu)秀文學(xué)作品并從中尋找、發(fā)現(xiàn)以及創(chuàng)新最終培養(yǎng)成具有敏銳的感受能力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒?，?zhǔn)確的表達(dá)能力。這種培養(yǎng)方式可以快速的提高大學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，以及分析和表達(dá)能力會(huì)讓學(xué)術(shù)受益匪淺。

文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，也是藝術(shù)最好的表達(dá)。大學(xué)生通過(guò)對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，可以培養(yǎng)自身的交際能力，更重要的是可以培養(yǎng)自身的綜合文化素質(zhì)能力和跨文化交流能力。如果大學(xué)生能夠通過(guò)英美文學(xué)作品，直接體驗(yàn)英美文化的特點(diǎn)，這將會(huì)快速的提高大學(xué)的語(yǔ)言基本功能力和人文素質(zhì)。在如今的21世紀(jì)的大背景下，經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我們的大學(xué)生更應(yīng)該要多元化的發(fā)展，這樣才能不被時(shí)代淘汰，爭(zhēng)做時(shí)代的領(lǐng)頭人。

英美文學(xué)課程的魅力不僅在于大學(xué)生能夠快速的獲取英美文化中的文化精髓，領(lǐng)悟藝術(shù)的魅力，更在于通過(guò)英美文學(xué)的學(xué)習(xí)可以提高自身的理解能力和適應(yīng)外來(lái)文化的沖擊，豐富個(gè)人內(nèi)在品質(zhì)以及精神世界。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生而言學(xué)習(xí)英美文學(xué)較輕松，但是對(duì)于我們的理工科的大學(xué)生來(lái)說(shuō)則是一件非常困難的事情，所以高校應(yīng)該適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)理工科的學(xué)生的文化素養(yǎng)和人文素質(zhì)教育，這樣才能讓我們的大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀不走偏，這樣才能夠全面的發(fā)展個(gè)人綜合素質(zhì)培養(yǎng)，因?yàn)槲覀兊拇嬖诓粌H僅是為了知識(shí)的學(xué)習(xí)更是素質(zhì)的教育培養(yǎng)。

3提高大學(xué)生人文素養(yǎng)的其他有效途徑

高校除了可以通過(guò)英美課程改革以外，我們還應(yīng)該了解的是，無(wú)論什么樣的教育方式都是一把雙刃劍，有時(shí)候我們認(rèn)為教育的本身非常的重要，所以我們就把教育的重心放在教育的本身上，有時(shí)候我們認(rèn)為教育的主體非常重要，我們也會(huì)把教育的重心放在學(xué)生上。人文素質(zhì)教育本身就具有內(nèi)外因之分，且在培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)過(guò)程中都起著非常重要的作用。對(duì)于目前的在校大學(xué)生而言，一定要樹立正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，且具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。大學(xué)生應(yīng)該積極的鍛煉自身的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，這樣才能與世界這個(gè)大環(huán)境相融合不被淘汰。因此，如何積極的引導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)自己的能動(dòng)性，綜合素質(zhì)能力，是培養(yǎng)人文素質(zhì)不可缺少的過(guò)程。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，人文素質(zhì)教育是一個(gè)非常寬大的教育體系，它需要社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同努力，才能使這個(gè)體系更好的推進(jìn)。就目前的英美人文素質(zhì)教育只是一種提高大學(xué)生人文素養(yǎng)的方式，它可以間接的幫助我們的大學(xué)生明確人生目標(biāo)，培養(yǎng)大學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，幫助大學(xué)生能夠更好的適應(yīng)目前的教學(xué)方式。在社會(huì)這個(gè)大背景下，教育部門要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，為我們的大學(xué)生創(chuàng)造良好的人文素養(yǎng)教育的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]王菲.淺析英美文學(xué)對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)的影響[J].語(yǔ)文建設(shè)，2015（24）：18-19.

[2]馬筱紅.試論英美文學(xué)對(duì)大學(xué)生人文素養(yǎng)的影響[J].語(yǔ)文建設(shè)，2015（35）：95-96.

[3]祁郁，肖輝.網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對(duì)高職大學(xué)生人文素質(zhì)教育的影響及對(duì)策研究[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，8（07）：26-27.

[4]Teaching English literature in China： importance， problems and countermeasures[J].YinQiping， ChenShubo. World Englishes . 2003 （2）