魏璋

摘 要：在培養(yǎng)綜合應用型人才時，需要將當?shù)氐赜蛭幕厣c文創(chuàng)產(chǎn)品設計實踐相結合展開教學，由此可以極大地促進學生理論知識的合理應用和實踐技能的增強。在實現(xiàn)專業(yè)學科交叉融合的同時，這樣也有利于更新教學方式，提升學生的綜合能力，推進設計專業(yè)核心課程內(nèi)容建設優(yōu)化，并有效促進其與地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)無縫對接目的的達成。

關鍵詞：應用型人才;文創(chuàng)產(chǎn)品設計;實訓課程教學

注：本文系2017年懷化學院教改課題“特色文化產(chǎn)業(yè)背景下產(chǎn)品設計專業(yè)課程改革研究——以產(chǎn)品設計二課程為例”;2019年湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題（省級一般課題） “‘雙一流背景下地方本科院校產(chǎn)品設計專業(yè)特色構建與發(fā)展策略研究”成果。

2014年國務院下發(fā)相關的提議文件明確指出，要在大力發(fā)展教育的同時，實現(xiàn)設計服務人才和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展，要積極鼓勵當?shù)亟Y合不同特色文化特征，創(chuàng)新原創(chuàng)文化的產(chǎn)品和服務[1]。由此不難看出，國內(nèi)高等院校在未來的發(fā)展中要在使培育出的人才滿足創(chuàng)新型國家建設需求的同時，推動高層次應用型人才培養(yǎng)體系的建立，進而為社會發(fā)展起到積極的作用。

一、文創(chuàng)產(chǎn)品設計實訓課程教學現(xiàn)狀

（一）與地方特色文化產(chǎn)業(yè)市場銜接不夠

現(xiàn)階段，我國教育領域在積極鼓勵當?shù)亟Y合文化特色推出原創(chuàng)文化產(chǎn)品和服務的同時，需要相關人員具有積極發(fā)展新的藝術形式、體現(xiàn)文化特色的意識，進而積極推動當?shù)靥厣幕a(chǎn)業(yè)的發(fā)展和進步?？v觀國內(nèi)當前實際發(fā)展情況而言，地方文化產(chǎn)業(yè)市場的發(fā)展前景非常廣闊，擁有豐富的地域文化資源，可為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的合理發(fā)展進一步提供有效的創(chuàng)意思路、設計方向等，保障后期發(fā)展的穩(wěn)定性。基于此，相關從業(yè)人員就需要積極利用當?shù)氐奶厣幕源藶榛A，將其歸納到文創(chuàng)產(chǎn)品設計實訓課程教學之中，使得人才能夠更好地服務于地方經(jīng)濟發(fā)展，滿足創(chuàng)新時代背景下的人才發(fā)展需求，強化和地方文化產(chǎn)業(yè)市場的合理對接。不難看出，不管是前期市場的深入調(diào)研，還是后期的融合、創(chuàng)作、推廣等，都需要具有強化和地方文化產(chǎn)業(yè)市場對接的意識，在具體掌握生產(chǎn)企業(yè)加工制作流程、實際人才需求的基礎之上，熟知文創(chuàng)產(chǎn)品市場的發(fā)展情況、需求情況以及相應的反饋[2]。

（二）忽略職業(yè)技能的強化

教師在實際開展教學期間，雖然具有由淺入深、循序漸進開展課程教學的意識，并且在實訓期間劃分不同的實訓平臺，幫助學生強化自己的專業(yè)水平，但在實際教學期間依舊存在些許問題，例如學生的產(chǎn)品市場化發(fā)展理念、職業(yè)技能等培育仍有所欠缺。受傳統(tǒng)教育思維影響，多數(shù)教師在實踐教學期間，主要對理論知識部分進行講解，之后在實踐課程簡單指導學生的學習。學生無法從實際設計過程、消費者對產(chǎn)品的雙向需求體驗中獲取真實的學習感受，學習期間存在無從下手、不知如何開展的問題。

（三）文化創(chuàng)意類課程體系的建設仍不完善

實際教學期間，在已開設的多類文化創(chuàng)意課程之中，很多課程的設置仍采取傳統(tǒng)的課程體系，缺乏多元團隊之間的跨界合作、交叉學科之間的融合、專業(yè)知識的優(yōu)勢互補等，進而就會導致教學內(nèi)容較為單一、死板，落后的教學思維與教材也無法符合當今教學發(fā)展和社會實際發(fā)展的需求[3]。學生在學習期間無法獲取較強的體驗感，就會降低自己的專業(yè)學習興趣，體現(xiàn)不出學習的熱情，由此導致綜合應用型人才培育目標的實現(xiàn)受到文化創(chuàng)意類課程體系的限制，致使學生實踐能力、學習能力、創(chuàng)新思維的培育和發(fā)展受到極大的影響。

二、應用型人才培養(yǎng)導向下的文創(chuàng)產(chǎn)品設計

實訓課程開展途徑

要想為實訓工作室、大學生創(chuàng)業(yè)提供文創(chuàng)產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化平臺，從而共同推進高層次應用型人才培育目標的實現(xiàn)，就需要針對以上問題，在文創(chuàng)產(chǎn)品設計實訓課程開展期間，以當?shù)氐赜蛭幕癁榛A展開教學，將承接地方文化產(chǎn)業(yè)市場和實踐課程相結合，積極推動本土文化的傳承創(chuàng)新和穩(wěn)定發(fā)展，具體可通過以下兩方面實現(xiàn)：

（一）將課堂實訓和地方文化產(chǎn)業(yè)市場的發(fā)展有機結合

通過“走出去”的形式，可以加強對地方文化產(chǎn)業(yè)市場的掌握，熟知國內(nèi)知名文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)品牌、相關文創(chuàng)衍生產(chǎn)品以及實際市場需求等，進而為本土文創(chuàng)品牌的設計、推廣提供清晰的定位和明確的設計方向，為后期的發(fā)展奠定良好基礎。這就需要在實際教學期間，以本土文創(chuàng)品牌和文創(chuàng)衍生設計需求為基礎開展教學，不僅要在課堂之上進行實踐實訓，還要由校內(nèi)延伸至校外，與當?shù)仄髽I(yè)合作，進而結合實際的市場變化需求展開實踐活動，幫助學生強化認知，正確掌握市場需求[4]。在教學期間，需要在實訓課堂當中引入具體的設計項目，向?qū)W生講明設計要求，按照不同的主題設計相應的內(nèi)容，解決虛擬設計選題不具真實性、缺乏實踐性的問題，進而積極調(diào)動學生的學習積極性，使其自主投入到設計活動當中。此外，還應積極鼓勵組建跨專業(yè)的優(yōu)勢互補的學習團體，突破不同專業(yè)之間內(nèi)容知識吸收的局限性，形成發(fā)散思維，通過高效率團隊的互助來創(chuàng)新文創(chuàng)產(chǎn)品的設計，使其更加符合當今大眾的需求。

例如，在以湘西地區(qū)年俗文化為主題開展文創(chuàng)產(chǎn)品設計項目的調(diào)研期間，首先在前期市場分析活動當中，教師要求成員以小組為單位，深入當?shù)夭煌膮^(qū)域進行探訪，可以通過問卷調(diào)查、專題訪談、舉辦例會等方式，收集當?shù)啬晁孜幕慕M成元素、代表性產(chǎn)品等一線設計資料。除此之外，還可進行對比研究，到當?shù)刂糜蔚?，對其旅游紀念品展開市場調(diào)研和分析，在對比研究中，幫助自身擴散思維，明確文化旅游的文創(chuàng)產(chǎn)品市場發(fā)展現(xiàn)狀。最后，要按照當前的產(chǎn)品形式、市場需求重新進行定位設計，以實際的家居辦公、數(shù)碼應用、配飾掛件等進行類別劃分，選取最能代表當?shù)芈糜挝膭?chuàng)產(chǎn)品的藝術表現(xiàn)形式和載體，按照生產(chǎn)企業(yè)和消費人員的實際需求，確定產(chǎn)品的尺寸、材質(zhì)、規(guī)范。如此一來，專業(yè)學生在實踐之中可以培養(yǎng)創(chuàng)意意識，統(tǒng)一創(chuàng)意的設計方向，使得最終的設計轉(zhuǎn)為最具實用性的產(chǎn)品，有效投入市場當中。

（二）完善實訓工作室創(chuàng)業(yè)基地的設施，并為學生提供轉(zhuǎn)化平臺

在具體開展教學期間，不但要具有將課堂實訓和地方文化產(chǎn)業(yè)市場相結合的教學意識，還需要建立實訓工作室，完善創(chuàng)業(yè)基地的設施，為學生提供良好的職業(yè)轉(zhuǎn)化平臺。在實際教學期間創(chuàng)作出來的文創(chuàng)產(chǎn)品設計成果，借助大學生的專業(yè)賽事、設計展覽、創(chuàng)業(yè)基地等平臺，激發(fā)出創(chuàng)作團隊的實踐力，促進學生主觀能動性的提升[5]。此外，還應積極鼓勵學生通過新材料、新技術的應用，將文創(chuàng)產(chǎn)品中不同的地域文化特色進行有效展現(xiàn)，滿足大眾的需求。

三、結語

綜上所述，在當前應用型人才培育導向下的文創(chuàng)產(chǎn)品設計實訓課程需要進行積極優(yōu)化和革新，在不同方面強化人才的綜合素養(yǎng)、專業(yè)能力培育，使得人才更加符合社會發(fā)展需求，不斷強化自己的適應能力，創(chuàng)新自己的思維，積極投入到相應的設計活動當中。

參考文獻：

[1]歐陽麗.應用型人才培養(yǎng)導向下文創(chuàng)產(chǎn)品設計實訓課程教學方法的研究[J].大眾文藝，2018（19）：237-238.

[2]陳莉.應用型人才培養(yǎng)目標下環(huán)境設計專業(yè)課程改革與創(chuàng)新：以《立體構成與空間組合》課程為例[J].設計，2019（8）：110-111.

[3]王凱.藝術設計專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)與探索：以科技文創(chuàng)方向為例[J].美術教育研究，2019（5）：102-104.

[4]胡萍，干靜.產(chǎn)品設計類課程行為導向教學方法研究[J].中國培訓，2017（2）：214.

[5]劉臻，李利.行為導向教學法在藝術設計課程教學中的對策研究[J].鄖陽師范高等?？茖W校學報，2015（3）：124-127.

作者單位：

懷化學院