范潔

摘 要：慕課作為互聯(lián)網(wǎng)技術與課堂教育深度融合的產物，以其規(guī)模性、開放性和在線性引起教育界的廣泛關注。在藝術設計專業(yè)教學中，慕課能夠為學生的個性化學習提供條件，并促進教師教學水平提升。但是，由于外在技術條件和內在教育觀念的限制以及師生雙主體間訴求的沖突，慕課在中國的發(fā)展仍有許多不完善之處。必須積極采取有效對策，重新思考課程設置、教師培訓等方面的科學性，以適應新環(huán)境，迎接新挑戰(zhàn)。

關鍵詞：慕課;藝術設計;教學

注：本文系2019年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“民辦高校藝術設計專業(yè)核心課程群的慕課（MOOC）建設與應用研究”（2019JGB414）階段性研究成果。

在現(xiàn)代教育階段，隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，網(wǎng)絡、多媒體技術與教育課堂的交流互動不斷深入，慕課是在這一語境下誕生的課堂新形態(tài)。慕課，英文名為MOOC（Massive Open Online Courses），這一術語誕生于2008年，根據(jù)其英文全稱，可知其大意為“大規(guī)模開放性的在線課程”。至于“慕課”這一名詞，則由我國華南師范大學的焦建利老師提出，道出了這種課程是“令人羨慕”“令人景仰”的。2012年慕課正式興起，到現(xiàn)在，其已經在多個國家被廣泛運用。我國的各大高校也在努力建設水平一流又獨具特色的慕課平臺，在藝術設計專業(yè)教學中，慕課扮演著重要角色。

一、慕課在藝術設計專業(yè)教學中的內涵與價值

（一）慕課的定義和內涵

E-learning（電子學習）、M-learning（移動學習）、OER（開放教育資源）和云計算是慕課的重要集成因素。這一點從慕課的英文全稱中也可以得到驗證。Massive，大規(guī)模的、大量的，在慕課注冊賬號并參與課堂教學的用戶群體是龐大的，且不受時間和地點的限制，慕課平臺的資源數(shù)據(jù)也十分豐富，可由平臺用戶共建共享。這種“大規(guī)模性”可以看作慕課與一般意義上的網(wǎng)絡課程最根本的區(qū)別，普通的網(wǎng)課不具備支撐起如此多的用戶量和如此廣泛的知識數(shù)據(jù)的現(xiàn)實基礎。Open，開放的、有包容性的，說明慕課的受眾是面向全社會、全世界的，只要有需求，都可以在這一平臺尋求適合自己的課程。Online，在線，說明慕課課堂是在互聯(lián)網(wǎng)虛擬平臺上的，對互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展具有一定的要求，它使學生與學生之間、教師與教師之間、學生與教師之間的交流互動更加便利，有利于知識的交流。另外，慕課課堂是集體性的，在這種氛圍下，學生的情緒會更加放松，有利于其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新靈感的激發(fā)。概括起來，慕課是以互聯(lián)網(wǎng)技術為支撐的大規(guī)模、開放性、集體性的在線課程。

慕課至今已經走過了十多個年頭，延伸出來許多新的課堂范式，如C-MOOC、X-MOOC、ABC-MOOC等，各有其特色和新意。至于未來是否會涌現(xiàn)更多的新慕課，取決于其潛在的發(fā)展能力和存在價值。

（二）慕課的存在價值

慕課的使用者以教師和學生為主，或者說在慕課平臺，所有用戶的社會關系都被轉化成了廣義上的“教授者”和“學習者”。因此，對慕課價值的評估，應首先從兩個主體入手。

1.學生視角：為實現(xiàn)個性化學習提供條件

如今人類進入一個知識大爆炸的時代，知識的更新周期一再縮短，知識量更是爆發(fā)式增長，人們的認知水平和學習水平都有了巨大提升，對于學習也需要更加主動自覺。慕課的出現(xiàn)使學習者的主體地位得到凸顯，慕課的使用者可以不受限制地找尋自己需要的課程，這可以使他們感覺到學習是自由和快樂的。

首先，慕課資源獲取方便且門檻較低。慕課沒有對用戶提出任何限制條件，不關注學習者的教育背景、經濟實力等。慕課的大部分課程都是免費的，即使是收費課程也不會給學習者帶來太多的經濟壓力，低成本對大多數(shù)學習者來說極具吸引力。其次，慕課對學習者的學習時間和任務沒有硬性要求，學習者在慕課的學習是輕松愉快的，可以自由地選擇要不要學習這門課程、要不要停止學習，無需像常規(guī)課程那樣背負掛科、重修的壓力。慕課平臺宛如一個巨大的自助餐廳，只是這里的“食物”是海量的學習資源、眾多高水平的教師、幾乎囊括所有學科的課程，所有的用戶都可以根據(jù)自己的需求選擇適合自己的學習資源，學習的節(jié)奏完全掌握在學生手里，快慢進退全由學生自己把控。正因如此，學習者需要有高度的自制力才能通過慕課取得良好的學習效果。最后，在這種自由寬松的學習氛圍中，學習者的潛能得到更好的激發(fā)。在傳統(tǒng)教學中，文理分科早已成為一種教育定式，雖然近些年學者和教育者已經開始重新思考這種分科模式的可行性和科學性，但當今的大部分青少年都是在這種分科背景下成長起來的。不管是文科教學還是理科教學，都側重于培養(yǎng)學生某一方面的能力，長此以往可能導致學生其他方面潛能的退化，綜合素質不盡如人意。而慕課的種種優(yōu)勢可以在一定程度上彌補這種缺憾，學生在校園和課堂之余，可以通過慕課補充其他方面的知識，拓寬自己的知識面，塑造完整的知識結構。

2.教師視角：為教學水平進步提供動力

學界有一個共識，那就是教師要有高漲的教學熱情，以自己的課堂變得“受用”為追求，這樣才能從學生的角度進行課堂改革，對課堂改革進行的思考也將促進教師能力水平的提升。慕課多年的實踐建設表明，作為一個新興的教育平臺，其教學方法和理念都與傳統(tǒng)截然不同，在這樣的環(huán)境中，教師們面臨著相當大的教學壓力。這種壓力和挑戰(zhàn)激發(fā)教師的教學熱情和創(chuàng)造力，教師們需要花費相當長的時間熟練掌握相關技術、列出完整的教學大綱，還要考慮到網(wǎng)絡另一端的學習者與傳統(tǒng)課堂學生的區(qū)別，在講課自然流暢的基礎上做到輕松明晰、易于接受。在慕課這樣一個開放性平臺上，學生不僅獲得了學習的自由，教師們也可以將自己的課堂設計得更加靈活，這需要他們投入相當?shù)奶剿鳠崆椤?/p>

另外，慕課的開設還可以促進教師學術水平的提升。在人類獲取知識的途徑和習慣都發(fā)生重大改變的背景下，教師們必須從傳統(tǒng)的教學習慣中走出來，自覺更新自己的知識系統(tǒng)。在慕課上課的過程其實就是教師整合自己與團隊、現(xiàn)實與網(wǎng)絡、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的力量的過程，教師比以往更有機會輸出自己的知識體系，將自己擅長的研究領域“推銷”到更廣的范圍。

二、慕課在藝術設計專業(yè)教學中的困境與反思

單純從理論來看，上文提到的種種慕課的優(yōu)勢在藝術設計專業(yè)教學中都是合乎邏輯、可以實現(xiàn)的。但是當慕課真正滲透到不同主體的生活中，又不可避免地面臨一些分歧，甚至產生矛盾。除此之外，技術支撐是否牢靠、教育理念更新是否及時都是慕課價值實現(xiàn)過程中可能面臨的問題。

（一）教學雙向主體間的沖突

前文已經論述了慕課對學生而言最大的優(yōu)勢是能激發(fā)其主動學習的熱情、實現(xiàn)學習的個性化和自由化。在藝術設計專業(yè)中，對學生主體地位的強調是格外重要的，因為“設計”本身強調的就是個人風格特色，千篇一律的作品談不上“設計”，只能被稱為某種“產品”。教師們也期望通過慕課激發(fā)學生們的創(chuàng)造靈感，鼓勵學生們在開放的學習環(huán)境中積極探索，最終形成屬于自己的創(chuàng)作風格。但是，大家對學生“獨立學習者”身份的期望是難以實現(xiàn)的，退一步說，單純通過慕課平臺是難以實現(xiàn)的。

慕課的存在確實把學習的主動權轉交到了學生手里，學生可以自由地把控學習節(jié)奏，這是無可辯駁的。問題的關鍵在于，學生是否真的具備這種自我把控的能力。以中國高校藝術設計專業(yè)大部分學生的成長過程來看，他們長期生活在老師和家長的監(jiān)督下，上學的時候有老師的幫扶，在家有家長的管控。甚至很多學生表示一旦脫離了“有氛圍”的學習環(huán)境，就很難繼續(xù)堅持學習。尤其是從嚴格的高中來到了相對寬松自由的大學，能以高中那樣的學習強度對自己嚴格要求的學生少之又少。由此可見，大部分學生的自律性還處于一個比較差的階段，雖然有種種美好的設想，但學生的自主學習能力較弱、探索精神不足，實在難以使這些美夢變成現(xiàn)實。從客觀條件來看，藝術設計又是一個極其需要有經驗的老師加以引導的專業(yè)。藝術設計沒有一成不變的規(guī)則，至于如何“變”才能在不脫離大眾審美的基礎上擁有新意，是難以通過埋頭鉆研得出答案的。眾所周知，業(yè)內許多藝術設計專家都要經過長時間的學習打磨，要接受眾多引路人的指導，要求一個初學者在這方面獨立探索實在過于苛刻。

（二）技術支撐力量薄弱

在一門優(yōu)秀的慕課課程中，除了教師引人入勝、深入淺出的講解，還要保證錄制課程的外部力量足夠先進，包括一些電子產品和人才團隊。這是因為一門課程的制作從開發(fā)設計、視頻錄制到后期剪輯都需要專業(yè)技術支持，還需要熟練地掌握互聯(lián)網(wǎng)技術、云計算、大數(shù)據(jù)等，這樣才能保障課程視頻的流暢和穩(wěn)定。這些技術支撐往往是由專門的企業(yè)商家提供，包括錄制課程所需要的資金，也就是說慕課平臺存在校企聯(lián)合的商業(yè)模式，但是慕課平臺尚未具備統(tǒng)一而完備的課程標準，所以企業(yè)商家對學校的供應政策也各不相同，高校之間享有的技術支撐力量也是有強有弱的，這進一步導致各個學校難以實現(xiàn)真正的慕課資源共享。尤其是在藝術設計類課程中，知識更新的及時性和有效性是十分重要的，有的高校學生可以及時獲取學科前沿的走向，有些學校卻不能，長此以往，學校與學校、學生與學生之間的差距會進一步擴大，這與慕課平臺使所有學生共享知識、共同進步的宗旨相違背。

（三）教育觀念更新不及時

眾所周知，在東西方的教育環(huán)境中，不同的文化傳統(tǒng)滋養(yǎng)出不同的教育理念和學習習慣。西方教育一直強調學生的獨立性，給予他們相當大的自由選擇課程的空間，并鼓勵學生形成自己的思想。許多新型教育方式都誕生于西方土壤，如早期的遠程教學、開放大學，包括如今的慕課?？傊?，西方對于這種開放性的教學方法接受度是比較高的。反觀我國，雖然一直在積極引進和應用這些新型教育方法，也在一直探尋我國教育改革的道路，但是思想觀念的變更畢竟是一個漫長的過程。我國自古以來就有尊師重道的傳統(tǒng)，在學生眼中，老師往往代表絕對的權威，學生們已經習慣了在老師的指導和監(jiān)督下完成學習任務，老師們也非常重視自己教書育人的使命。在藝術設計專業(yè)教學中，老師可能會以自己的審美視角和創(chuàng)作特征來指導、要求學生，因此學生的設計作品或多或少會帶有一些師門傳承的風格。當前的現(xiàn)實情況下，許多教師對慕課并沒有準確的定位，只是簡單地把它看作網(wǎng)絡教學的一種門類，其教學流程跟一般課堂教學并沒有什么不同，只是把地點從教室轉移到了線上。

三、慕課時代藝術設計專業(yè)教學的對策和前景

任何一個新事物的發(fā)展上升都要經歷漫長而曲折的過程，慕課在中國的生根成長亦是如此。既然已知慕課存在的巨大價值、潛力以及當前的一些問題，就應該積極采取行之有效的、切合我國高校教學實際情況的、滿足藝術設計專業(yè)實際需要的措施，幫助它在中國的教育土壤上茁壯成長。

首先，在最基本的課程設置上，學院或者學校應有所考量和取舍，要明白不是所有的課程都適合轉移到慕課上完成。一些基礎的、必須的課程還是要以傳統(tǒng)的教學方式來講授，這樣能保證學生的學習質量，使他們不至于缺乏本專業(yè)最基礎的知識體系，如大一的手繪課程、軟件操作指導等基礎課程。再根據(jù)學生各自的興趣和學習計劃、學校的培養(yǎng)方案，在慕課中為學生提供相關的選修課程。這樣有助于實現(xiàn)教學大綱規(guī)定與學生個性取向、理論經驗教學、實踐運用練習之間的平衡。另外，考核方式也應隨之變化，既然授課方式更加靈活且學生選修的課程各有不同，那么考核方式也應該更加多元，這樣才有利于學生真正理解自己所學的內容，掌握知識，創(chuàng)新設計。

其次，在教師的培訓工作中，應該增加慕課教學技能的內容，以促進教學理念的更新和教師業(yè)務水平的提升。在慕課中，許多老師都是國內外的大師級人物，他們的理念往往緊跟世界最前沿的藝術設計潮流，其課程設計也可以為其他剛剛開始使用慕課的教師提供良好的范本，也就是說慕課本身就可以作為一項教師培訓的絕佳資源。而慕課中學生的學習效果可看作對教師教學能力的一種考核，教師可以根據(jù)學生反饋，及時調整自己的教學方法，提升教學質量，在使教師迅速成長的同時加快藝術設計相關知識的傳播。

當然，我們不能在慕課的潮流中迷失了自我。作為藝術設計專業(yè)的教育者和學習者，要理性認識到哪些知識是可以通過慕課獲取的，而哪些知識需要別的途徑才能深刻理解。單純的學理性設計概念可以通過慕課中優(yōu)秀學者的講解快速領悟，但真正的運用還是要在實踐中體悟。藝術設計不是紙上談兵，只有深入一時一地的社會背景、文化傳統(tǒng)和審美習慣，才能設計出符合社會需求又獨具個人風格的好作品。

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作者單位：

廣西外國語學院