薛春洪

摘 要：現(xiàn)階段，隨著科技進步，初中教育發(fā)展也有了進步。在新時代的教學環(huán)境中，自主學習具有鮮明的現(xiàn)代化特征。在初中的基礎(chǔ)教育中，自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學習方式，能夠使學生形成獨立思考的思維空間。在這種模式下，學生自身作為歷史學習的主體，經(jīng)過自主分析、獨立探索與實踐、自覺質(zhì)疑與創(chuàng)造等方法，增強歷史學習意識，主動探究、鉆研歷史，運用歷史知識來實現(xiàn)學習目標。但是，在傳統(tǒng)教學模式的影響下，依然存在諸多因素影響學生自主學習能力的培養(yǎng)，部分學校和教師思維模式固化，采用簡單的授受式教學，使學生陷入被動學習的局面。所以，教師要針對學生的學習情況和心理特點，開張有效的指導工作，幫助學生形成自主學習意識，提高自主學習本領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學;學生自主學習能力;培養(yǎng)

引言

歷史課程承擔著多元化的育人功能，要想實現(xiàn)歷史課程育人功能的最大化，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”理念，更加注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，這樣學生才能實現(xiàn)從被動學習向主動學習的積極轉(zhuǎn)變，更加高效地學習。

1自主學習能力培養(yǎng)的重要性

初中階段在學生的學習成長過程中占據(jù)重要的地位，這個階段是學生學習習慣形成的關(guān)鍵時期，因此，要培養(yǎng)學生的自主學習能力，就必須要抓住初中階段這一黃金時期。對于初中歷史，自主學習就是要形成自身的歷史思維，用歷史思維進行獨立的思考和分析，得出自己的結(jié)論，自主學習能力的培養(yǎng)對歷史學習具有重要的意義，同時也能夠輻射到其他學科的學習。教師首先要對學生進行有效指導，使他們能夠?qū)ψ灾鲗W習的方式方法有正確的掌握，進而自己進行思考和探索，找到適合自身的自主學習的技巧。在這個過程中，學生學習歷史的興趣會大為增強，對歷史的認識也將是全新的，自身也能夠獨立面對問題而找到解決問題的方法。

2初中歷史教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

2.1構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是提升初中歷史教學效果的基礎(chǔ)條件，尤其是初中生，心智發(fā)展尚未成熟，學習成績?nèi)菀资艿角榫w的影響，對于教師的喜好可能影響到本學科的成績。其實，在當前階段，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系重在教師的言行舉止，俗語說“好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，教師的言行對于師生關(guān)系有著極大的影響，假如教師對學生多一些微笑、多一些贊揚，多一些幽默，課堂氣氛會相對輕松、愉悅，課堂效果也會比較好。反之，教師工作中面色沉重，課堂氣氛會比較沉悶，學生也會感到心情壓抑。所以說，在教學活動中，教師應(yīng)與學生多一些溝通、交流，讓學生感受到教師的關(guān)愛。除此之外，教師要盡量多地參與到學生活動中去，走入學生的世界，對學生多一些了解，多一份關(guān)愛。

2.2開展合作學習，加強自主學習交流

初中階段的學生在面對理解性和感悟性較高的歷史問題時，很難建立并形成有效的歷史思維來解決。然而在目前的初中歷史教學中，部分教師仍然停留在簡單的知識講解方面，未能重視教學過程中的課堂討論和合作學習環(huán)節(jié)，導致學生難以自主表達自己的想法和態(tài)度，抑制了學生自主學習能力的形成，不利于學生歷史能力的提高。所以，在初中歷史的實際教學中，教師不僅要為學生提供良好的學習和交流環(huán)境，還更要重視合作學習環(huán)節(jié)，把握學生的心理和學習特點，引導學生加強自主學習交流，豐富學習方法和思考方式。在具體教學實踐中，針對復雜性問題，教師可以引導學生在進行獨立思考過后，以小組討論的形式分析和解決問題。例如，在進行八年級上冊《甲午中日戰(zhàn)爭》的教學時，教師可以針對甲午戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過、結(jié)果，開展教學討論活動，引導學生在教學討論中充分表達自己自主思考后的想法與態(tài)度，更容易使學生喜歡自主學習，主動提高自主學習能力，期待與同學們交流互通。通過自主學習和合作學習，使學生明白甲午中日戰(zhàn)爭使中國的主權(quán)淪喪，掀起了瓜分狂潮，同時也標志著列強侵華進入了新的階段，直接導致了我國人民挽救民族危亡的運動高漲。而此次戰(zhàn)爭的失敗，也證明了洋務(wù)運動并沒有使中國走上富強之路。列強進一步控制了中國的財政和經(jīng)濟，也阻礙了中國民族工業(yè)的發(fā)展。合作學習是提高學生自主學習能力的延伸，在合作學習中，學生能夠更好地適應(yīng)自主學習方法，豐富自身思維方式和思考方法，加強自主思考和自主學習能力。

2.3培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力

對于同一件事情，不同的人會形成不同的看大。歷史事件尤其如此，不同的人對歷史事件的觀點是不盡相同的。例如楚霸王項羽烏江自刎，在后有追兵的情勢下，項羽沒有渡烏江逃命，而是選擇了拔劍自刎結(jié)束生命。針對這一事件，歷史學家的觀點也是多種多樣。但是在當前的初中歷史教學中，教師往往忽視了對學生這種思考分析能力的培養(yǎng)，只是注重學生知識點的積累，導致學生普遍缺乏質(zhì)疑的精神和能力，只接受約定俗成的結(jié)論。要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，教師首先應(yīng)該認識到質(zhì)疑能力對學生的學習和發(fā)展的重要性，鼓勵學生多向思考，拓展思維，并且要敢于向傳統(tǒng)和權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)，不拘泥于既成結(jié)論，而要形成自己的見解。教學中，教師要鼓勵學生多多提問，對于學生的困惑，教師要進行有效的指導，學生可以通過自己的分析得出相應(yīng)的結(jié)論，而最終結(jié)果如果其實并不重要，最重要的是學生自主分析的過程。

2.4鼓勵學生的自主探究與質(zhì)疑

在歷史教學過程中，教師可以通過各種方法引導學生開展自主學習活動，對學生的自主學習能力和學科思維能力進行有針對性的培養(yǎng)。首先，在歷史課堂上，教師可以啟發(fā)學生對一些歷史知識、歷史事件進行反思，鼓勵學生敢于表達自己的觀點，講出自己的疑惑，實現(xiàn)被動式學習向主動式學習的積極轉(zhuǎn)變。其次，歷史教師可以給學生安排一定的集體學習任務(wù)，鼓勵學生在集體環(huán)境中開展討論與互動，賦予學生更多自主學習的空間，促進學生在自主學習過程中相互合作。再次，教師在給學生安排自主學習與探究學習的項目后，還應(yīng)當對學生進行必要的引導和幫助。尤其是當學生遇到自主學習上的障礙和困難時，教師只有進行適時的“點撥”才能讓學生保持自主學習的正確方向。如在“統(tǒng)一國家的建立”的教學后，教師可以安排“秦始皇功與過”的小組交流、討論等自主探究學習活動，鼓勵學生在小組內(nèi)以及課堂上積極發(fā)表不同的觀點，并對他人的觀點進行大膽的質(zhì)疑和辯論，這樣，課堂教學效率就會明顯提高。

結(jié)語

綜上，自主學習為學生搭建起充分展示智慧的平臺，并提供了有效的學習方式。在自主學習中，學生積極發(fā)揮主觀能動性，不僅學會了知識，學會了合作與分享，更學會了探索和發(fā)現(xiàn)知識的方法，體驗到了成功的樂趣，從而提高了學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

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