梁少婷

摘 要：本文闡述了思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的原理，并聯(lián)系實(shí)例，寫出思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖;團(tuán)體心理輔導(dǎo);原理;實(shí)踐應(yīng)用

一、問題的提出

高中階段，僅僅通過教師的語言引導(dǎo)，并不能很好地解決學(xué)生心理問題，特別是一些情緒方面的心理問題。筆者在班會(huì)課中使用思維導(dǎo)圖對(duì)班級(jí)進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)時(shí)，意外地解決了較多學(xué)生的心理問題。

二、原理

思維導(dǎo)圖是著名心理學(xué)家東尼·博贊發(fā)明的一種思維方式和工具。用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)生輔導(dǎo)，原理類似于繪畫心理輔導(dǎo)，而思維導(dǎo)圖比一般的繪畫心理輔導(dǎo)效率更高。畫者能快速畫出自己的內(nèi)心世界與想法，讀圖者能清晰明了地看出畫圖者的思維。

1.思維導(dǎo)圖適應(yīng)中學(xué)生心理特征

高中生正處于青春發(fā)育時(shí)期，他們的情緒很容易出現(xiàn)過度的興奮、激動(dòng)、傷心、絕望，而這些情緒的表現(xiàn)又極為不穩(wěn)定，加上面對(duì)高考等壓力，高中時(shí)期心理上的情感波動(dòng)會(huì)比較大。

相對(duì)于語言表達(dá)，畫思維導(dǎo)圖的過程中，用形象思維更容易讓學(xué)生表達(dá)自己，更容易透露“閉鎖”的信息，而不是被“輔導(dǎo)”。人們對(duì)繪畫的防御心理較低，不知不覺中，就會(huì)把內(nèi)心深層次的動(dòng)機(jī)、情緒、沖突、價(jià)值觀和愿望等投射在繪畫作品中，有時(shí)也可以將早期記憶中被隱藏或被壓抑的內(nèi)容更快的釋放出來，并且開始重建過去。[1]

2.思維導(dǎo)圖是潛意識(shí)的表達(dá)

思維導(dǎo)圖，能使畫圖者不知不覺地將自己的潛意識(shí)投射到作品中，畫圖者的情感隨著思維導(dǎo)圖表達(dá)出來。潛意識(shí)是難以用言語表達(dá)的，但是思維導(dǎo)圖可以把潛意識(shí)內(nèi)容以發(fā)散的形式視覺化。

人通過視覺，聽覺和感覺，這些吸收性功能的器官長(zhǎng)期接受的信息經(jīng)由大腦的處理，在儲(chǔ)藏到潛意識(shí)細(xì)胞中，一旦外界某些東西觸及到了大腦的意識(shí)閥，潛意識(shí)便會(huì)源源不斷的涌現(xiàn)出來。[2]? 而思維導(dǎo)圖巧好就是“觸及”大腦意識(shí)閥的工具，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的原理與人腦結(jié)構(gòu)和工作的原理相似，其它利用關(guān)鍵詞、線條、圖像、顏色等，使人的左右腦并用，發(fā)揮全腦潛力。

3.思維導(dǎo)圖是一種非語言性心理治療

圖畫是人類治療心理的一種藝術(shù)方式。繪畫心理治療過程包括心理治療和創(chuàng)造兩個(gè)平衡的過程。[3]? ?思維導(dǎo)圖用于心理治療，可以將混亂的思緒和不解的感受通過思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞和發(fā)散分支，用線條連接進(jìn)行梳理，找出自己出現(xiàn)問題的原因，理清自己的思緒。也可以把自己復(fù)雜的情緒，通過顏色、圖像、代碼等宣泄出來。由于思維導(dǎo)圖能清晰地展現(xiàn)畫圖者當(dāng)時(shí)的思維，當(dāng)畫圖者對(duì)自己的“心底藍(lán)圖”清晰明了之后，便可以接著添加分支，用建設(shè)性的力量幫助自己處理不良的情緒、心理創(chuàng)傷、愿景等，進(jìn)行自我完善。

三、實(shí)踐應(yīng)用

1.全班共同制作思維導(dǎo)圖

全班共制思維導(dǎo)圖，一般是班主任規(guī)定中心詞，派選幾個(gè)代表寫出與中心詞相關(guān)的關(guān)鍵詞，然后每個(gè)同學(xué)可以根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行延生或發(fā)散。全班共同繪畫思維導(dǎo)圖，能有效地影響某些學(xué)生自我概念或想法，借助班級(jí)共同體的力量，解決個(gè)人的問題。在畫思維導(dǎo)圖的過程中，每個(gè)畫圖者既是求助者，也是幫助者。例如在以“考試”為中心詞的思維導(dǎo)圖中，大多數(shù)同學(xué)在關(guān)鍵詞“緊張”后面用線條添加 “睡不著”“吃不下”“煩躁不安”“出汗”等內(nèi)容，其他同學(xué)看到他們寫出這些“緊張”的想法后，心理反而放松了，因?yàn)樗麄冎?，原來大家都?huì)考前緊張，其實(shí)考前緊張是一個(gè)正常不過的現(xiàn)象。

2.小組合作制作思維導(dǎo)圖

小組合作制作思維導(dǎo)圖，可以是學(xué)習(xí)小組為單位，也可以是宿舍為單位，或者教師指定的小組。團(tuán)體思維導(dǎo)圖繪制，能使組員相互交流與溝通，甚至可以化解組內(nèi)矛盾，提高小組凝聚力。在小組合作畫思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生會(huì)有所改變，從別人畫的關(guān)鍵詞去延伸自己的思想，能學(xué)會(huì)站在別人的角度看待問題;通過別人添加的思維分支，認(rèn)識(shí)自己，控制自己的情緒;在互動(dòng)補(bǔ)充內(nèi)容分支的過程中，學(xué)會(huì)用多種方法解決問題。

筆者曾經(jīng)帶班時(shí)出現(xiàn)女生宿舍冷暴力的情況。了解其原因，其實(shí)只是女生之間的小矛盾日積月累引發(fā)的，導(dǎo)火線是被冷暴力的女生偷用了別人的洗發(fā)水。筆者借班會(huì)課開展宿舍小組合作畫思維導(dǎo)圖的活動(dòng)，給定的中心詞是“家”，規(guī)則是：每個(gè)舍員在別人看不見的情況下各寫一個(gè)關(guān)鍵詞，每個(gè)關(guān)鍵詞都要有所有舍員共同發(fā)散的分支。令人意外的是，這個(gè)冷暴力宿舍在畫到一半的時(shí)候，竟然抱在一起大哭起來了。

女生后來向舍原說出自己的故事：小時(shí)候父母離異，奶奶獨(dú)自把她帶大，前幾年奶奶出世了，她只能寄養(yǎng)在舅舅家里，舅舅也有自己的小孩。平日里就只有她自己一個(gè)，她沒有自己的家。大家聽到她故事后，都流下淚水，也許是覺得自己平日里沒有理解她，也許是覺得她可憐。宿舍的緊緊一抱，化解了大家心中的不滿與敵意。一幅思維導(dǎo)圖解決了宿舍冷暴力的問題，是意想不到的效果。

3.個(gè)人獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖

個(gè)人獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖是班主任理解學(xué)生內(nèi)心、性格、成長(zhǎng)經(jīng)歷的最好時(shí)機(jī)。一幅思維導(dǎo)圖勝過千言萬語。畫圖者的所用關(guān)鍵詞、顏色、配圖、分支的多少都在呈現(xiàn)著他的內(nèi)心世界。在畫圖的過程中，學(xué)生可集中精力，安全、自由、順暢地表達(dá)自己，而不受任何干擾去隱藏或者改變自己的想法，在思維導(dǎo)圖中盡情表達(dá)、宣泄情感與情緒。學(xué)生完成某個(gè)思維導(dǎo)圖主題后，讓學(xué)生以自愿形式，在全班面前分享和分析自己的思維導(dǎo)圖，讓自己內(nèi)在的情感、愿景等得到別人的關(guān)注。

收集的全班的思維導(dǎo)圖后，我發(fā)覺其中一幅很特別。我裝作偶然地找那個(gè)學(xué)生解讀她的思維導(dǎo)圖。“老師，我偷偷的告訴你，其實(shí)我經(jīng)常自己一個(gè)人躲著哭，在我的世界里都是下雨天”。我接著問她：為什么哭呢？原來她家庭不和，爸媽為了生兒子經(jīng)常吵架，她覺得世界上沒有人在乎她……在講完她所有的思維導(dǎo)圖解讀以后，她的嘴角開始上揚(yáng)，眉頭放開而不是一直皺著。她告訴我，她的心情變好了，她覺得世界上有人理解她，有人會(huì)關(guān)注她。這就是思維導(dǎo)圖的力量。

參考文獻(xiàn)

[1] 張振娟.繪畫在心理治療中的作用及其應(yīng)[J].中國(guó)臨床康復(fù)，第十卷，第26 期：120-122.

[2] 姜松華等.潛意識(shí)與繪畫創(chuàng)作，美術(shù)與設(shè)計(jì)[J].理論探討：51-52.

[3] 塞冬.心理失衡繪畫治療.保健醫(yī)苑.醫(yī)普?qǐng)@地[J]：30-31.