摘 要：隨著現(xiàn)代社會的進步，生物技術(shù)被廣泛應(yīng)用于社會中的各個領(lǐng)域，人們的生活也因此發(fā)生了翻天覆地的變化，生物性人才受到國家重用，可見生物對于人類有深刻的影響。但是，初中生物學(xué)習復(fù)雜且抽象，若按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課，學(xué)生則會因生物難度大而對其學(xué)習喪失信心。對此，各學(xué)校對于初中生物課堂生活化教學(xué)模式給予重視，目的是希望學(xué)生能從生活實踐中學(xué)習到生物知識，將生活與學(xué)習緊密聯(lián)系在一起。本篇文章旨在討論初中生物課堂生活化教學(xué)模式的構(gòu)建，以便于推動初中生物生活化的教學(xué)順利進行。

關(guān)鍵詞：初中生物;生活化;教學(xué)模式

初中生物生活化教學(xué)能將學(xué)生從學(xué)習課本的死知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習生活中發(fā)生的真實事例，能讓學(xué)生從呆板的課堂進入有趣的生活觀察感受，一定程度上它有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情。生活化教學(xué)的模式適應(yīng)新課程改革的基本要求，即讓學(xué)生通過聯(lián)系生活實際來加深對生物知識的學(xué)習，從生活中獲得學(xué)習的樂趣，同時也能提高生物教學(xué)的學(xué)習效率，培養(yǎng)出對社會有利的生物技術(shù)性人才。

一、初中生物課堂存在的問題

初中生物學(xué)習任務(wù)緊、難度大，不少生物老師照搬課本知識進行講解，然后要求學(xué)生看課本背重點，不少學(xué)生對某些生物專用名詞難以理解，卻只能硬著頭皮背下去，結(jié)果最后考試發(fā)現(xiàn)背的都沒考、考的都不會，因此生物學(xué)習一直困擾著學(xué)生的綜合成績。不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的通過背記的學(xué)習方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習進程了，一味的照搬學(xué)習而不能真正理解其中的相關(guān)知識內(nèi)涵也并不能提高學(xué)生的生物成績，反而適得其反。

二、構(gòu)建初中生物課堂生活化教學(xué)模式的策略

2.1課前預(yù)習生活化

在教學(xué)過程中，學(xué)生的課前預(yù)習也必不可少，經(jīng)過教師的引導(dǎo)學(xué)生通過課前預(yù)習能夠提前了解老師課上所要講的內(nèi)容，對知識有一個整體的掌握度，那么在課上學(xué)習也會輕松許多。更何況生物知識復(fù)雜繁多，許多則接近生活實際，通過課前預(yù)習能從生活中獲得一些答案也未嘗不可。例如，在學(xué)習初一生物第四章綠色植物的光合作用時，學(xué)生提前翻閱課本了解后，可以從生活中進一步實驗觀察。學(xué)生可以將自家種植的花草搬到黑暗的空間里，一段時間后則發(fā)現(xiàn)它們?nèi)妓廊チ耍@也證明了綠色植物需要通過光照進行光合作用來形成自身生命活動所需要的有機物，所以在黑暗中長時間花草不會存活。這樣一來，學(xué)生通過自己從生活中的觀察而對光合作用有了更深的印象，取代了枯燥無聊的課本知識。提前的課下預(yù)習也會讓學(xué)生對新知識的學(xué)習更加輕松，生活化的預(yù)習對學(xué)生學(xué)習也更有意義。

2.2教學(xué)情景生活化

課前預(yù)習已經(jīng)讓學(xué)生提前在心里對要學(xué)的知識有了一定的了解，這時老師課堂的講解則關(guān)乎他們對知識的掌握程度。過于呆板的講課模式則會分散學(xué)生的注意力，不會對生物課產(chǎn)生過多興趣，因此轉(zhuǎn)變生物課堂教學(xué)模式至關(guān)重要。為了讓教學(xué)效果更加明顯，生物老師可以提前收集與學(xué)生生活實際相聯(lián)系的課堂素材，在講解過程中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，與學(xué)生進行互動交流。例如，在學(xué)習七年級第三章其中一節(jié)"植物體的結(jié)構(gòu)層次"時，老師可以順勢搬出一盆花為實際植物的代表進行講解，引入了生活中的實物更能加深學(xué)生對此情景的記憶。根據(jù)老師手機的花，可以讓學(xué)生了解綠色開花植物的六大器官，根、莖、葉、花、果實、種子，同時將它們劃分為兩大類。根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，讓學(xué)生逐步明白營養(yǎng)器官即為植物提供支撐它們活下去的物質(zhì)，生殖器官則是讓他們繁衍后代的重要器官。教學(xué)情景生活化將實物應(yīng)用于課堂，更具形象性和具體性，也能幫助學(xué)生準確理解并熟練掌握。

2.3課堂問題生活化

在生物學(xué)習過程中，免不了課堂提問的環(huán)節(jié)，老師可以從學(xué)生的生活實際中引出問題，讓學(xué)生利用生物知識的學(xué)習進行回答，老師能夠引導(dǎo)學(xué)生能夠進入生活情景，并對問題進行獨立自主的思考。例如，在學(xué)習七年級下冊第二章食物的六大營養(yǎng)物質(zhì)中的"糖類、蛋白質(zhì)、脂肪"的作用時，老師可以抓住機會對學(xué)生進行提問，"什么食物中含有脂肪和蛋白質(zhì)"，"低血糖的人為什么會感到頭眩眼花？"以及"病人傷者為什么要多吃肉呢？"這些問題接近生活實際，也與我們每個人息息相關(guān)，學(xué)生也必定對此十分感興趣，接著通過課本學(xué)習則讓學(xué)生們了解糖類能為人提供能量，蛋白質(zhì)能修復(fù)人體受損細胞。以這樣的形式，來拉近學(xué)生與生物知識的距離，讓學(xué)生能從課堂問題中感受到生活實際問題，進而接受生活化的教學(xué)模式。

【結(jié)束語】

總而言之，新課程改革為初中生物帶來新思想，使其與人們生活產(chǎn)生緊密聯(lián)系，也充分體現(xiàn)了"生物到生活"的課程理念。因此，教師可以在教學(xué)過程中一定要注意教學(xué)方法，根據(jù)實際情況加入一些生活化的知識，讓學(xué)生能從生活實際中獲得對生物知識的理解。與此同時，初中生物課堂生活化教學(xué)模式的構(gòu)建還需要老師根據(jù)實際情況對教學(xué)方法進行一定程度的調(diào)整，深入教學(xué)研究，讓生物教學(xué)擁有更廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻

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