駱弟萍

摘 要：我國(guó)社會(huì)進(jìn)入全面發(fā)展時(shí)期之后，教育事業(yè)的進(jìn)步及發(fā)展顯得極為關(guān)鍵，在學(xué)生理科學(xué)習(xí)生涯中，高中物理教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展實(shí)施質(zhì)量及效率，對(duì)學(xué)生的學(xué)科成長(zhǎng)及發(fā)展有關(guān)鍵性作用。如何更好地進(jìn)行高中物理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，逐漸成為學(xué)科教師關(guān)注研究?jī)?nèi)容的重點(diǎn)，通過(guò)分析探討問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在學(xué)科教學(xué)期間的切實(shí)有效應(yīng)用，以期能夠?yàn)楦咧形锢斫虒W(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法;高中物理教學(xué);實(shí)施策略

新課程教學(xué)改革活動(dòng)的積極有效開(kāi)展，是學(xué)科教學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展下的結(jié)果，其對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)及發(fā)展有更好得到推動(dòng)性作用。相較于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)方式，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法立足于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面有效知悉這一重大基礎(chǔ)，通過(guò)問(wèn)題情境的積極創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的正確情感態(tài)度，在更好的滿足新課程教學(xué)目標(biāo)發(fā)展需要的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)科成長(zhǎng)與發(fā)展有更好的推動(dòng)性作用。

1 分析探討高中物理教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的作用

高中物理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展實(shí)施的整個(gè)過(guò)程期間內(nèi)，基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法這一創(chuàng)新性學(xué)科教學(xué)方法的積極有效應(yīng)用，其能夠產(chǎn)生的教學(xué)方法應(yīng)用價(jià)值內(nèi)容為：第一，有助于營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，合適的課堂教學(xué)問(wèn)題的存在，能夠吸引學(xué)生注意力、提升學(xué)生好奇心、調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，同時(shí)還能夠積極有效的強(qiáng)化提升高中物理課堂教學(xué)有效性;第二，有助于激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極主動(dòng)性，在學(xué)生基于自身思考對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行回復(fù)或提出質(zhì)疑的同時(shí)，強(qiáng)化了課堂教學(xué)期間師生交流互動(dòng)頻率，強(qiáng)化了學(xué)生的課堂參與積極主動(dòng)性;第三，能夠推動(dòng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)應(yīng)用的同時(shí)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握有效提出問(wèn)題的策略，對(duì)學(xué)生探究精神、問(wèn)題解決能力的提升有重要促進(jìn)作用。

2 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施策略

2.1 課前組織進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)生全面化認(rèn)知

高中物理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展實(shí)施的整個(gè)過(guò)程期間內(nèi)，為對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有更為全面有效的認(rèn)知及了解，進(jìn)而更好地制定學(xué)科教學(xué)方案，物理教師往往需要組織進(jìn)行課前的相關(guān)調(diào)查活動(dòng)，對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確把握。例如，在教師組織進(jìn)行“圓周運(yùn)動(dòng)”學(xué)科教學(xué)活動(dòng)之前，由于課程教學(xué)內(nèi)容會(huì)涉及到頻率、角速度、線速度等幾個(gè)與圖形圓計(jì)算相關(guān)的物理概念，對(duì)此，為進(jìn)行高中物理教學(xué)期間內(nèi)學(xué)科問(wèn)題的合理設(shè)置，教師需要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有數(shù)學(xué)認(rèn)知水平有準(zhǔn)確的把握。課前，學(xué)科教師可通過(guò)紙質(zhì)類或隨機(jī)提問(wèn)類等多樣化調(diào)查方式的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生在此方面的數(shù)學(xué)知識(shí)水平進(jìn)行掌控。與此同時(shí)，為促進(jìn)和諧交際環(huán)境的營(yíng)造，學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)對(duì)交流方式進(jìn)行合理選擇，認(rèn)真選擇調(diào)查對(duì)象，并基于自身對(duì)調(diào)查對(duì)象的基礎(chǔ)性認(rèn)知，選擇相應(yīng)的交流方式，如基于面對(duì)面方式開(kāi)展師生交流，學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)做好過(guò)程期間內(nèi)的觀察、記錄與分析工作。

2.2 通過(guò)教學(xué)情境的積極創(chuàng)設(shè)，活躍學(xué)生的學(xué)科思維

物理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展實(shí)施的整個(gè)過(guò)程期間內(nèi)，趣味性、新奇或出乎意料的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象往往能夠吸引高中生的注意力，同時(shí)能夠活躍學(xué)生的學(xué)科思維，在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行深入思考的情形下，有助于學(xué)生的成長(zhǎng)及發(fā)展。物理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展實(shí)施的整個(gè)過(guò)程期間內(nèi)，一方面，學(xué)科教師可通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展現(xiàn)的過(guò)程，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，提出相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)問(wèn)題;另一方面，學(xué)科教師可通過(guò)學(xué)生進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)科思考。例如，在組織進(jìn)行“自由落體運(yùn)動(dòng)”學(xué)科知識(shí)教學(xué)活動(dòng)期間，基于事前的調(diào)查可知，多數(shù)學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)會(huì)促使其產(chǎn)生“重的物體下落速度更快”這一錯(cuò)誤類感知，基于此，學(xué)科教師可提出以下問(wèn)題“影響物體下落的速度有哪些內(nèi)容？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合實(shí)際生活提出相應(yīng)的觀點(diǎn)及看法”，通過(guò)同一高度內(nèi)兩個(gè)同樣大小的鐵球和玻璃球同時(shí)下落的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生感知到物體下落的速度與物體重量無(wú)關(guān)的結(jié)論。在組織進(jìn)行高中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)科教師可基于我們?nèi)绾芜M(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這一實(shí)踐類、具體類的教學(xué)問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此問(wèn)題加以思考，落實(shí)課堂教學(xué)期間學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生深入理解和記憶相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容。

2.3 課堂預(yù)留時(shí)間的合理布置，幫助學(xué)生進(jìn)行深入思考

高中物理教學(xué)期間，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法切實(shí)有效應(yīng)用的情形下，為強(qiáng)化學(xué)科問(wèn)題的教學(xué)價(jià)值，學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)合理布置課堂預(yù)留時(shí)間，讓學(xué)生具有充分的思考時(shí)間，并進(jìn)入深入思考狀態(tài)，得到更好的成長(zhǎng)及發(fā)展。實(shí)際上，學(xué)生往往不能夠直接回復(fù)教師提出的問(wèn)題，而是需要通過(guò)資料收集整理、資料信息內(nèi)容梳理等措施的有序開(kāi)展，豐富自身的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)梳理學(xué)科問(wèn)題的解決思路。如果學(xué)科教師未在課堂教學(xué)期間給學(xué)生預(yù)留足夠的思考時(shí)間，學(xué)生往往只是為了解決問(wèn)題而去尋找答案，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值隨之降低。學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科問(wèn)題的難易程度，結(jié)合自身對(duì)學(xué)情的掌握，對(duì)課堂預(yù)留時(shí)間進(jìn)行合理設(shè)置。通常情形下，在課堂教學(xué)問(wèn)題難度偏大的情形下，預(yù)留時(shí)間應(yīng)當(dāng)稍微加長(zhǎng)，在這段預(yù)留時(shí)間內(nèi)，學(xué)科教師可觀察學(xué)生的思考情況，適時(shí)的給予相應(yīng)的幫助。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)分析探討高中物理教學(xué)期間問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用內(nèi)容可知，高中物理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展實(shí)施的整個(gè)過(guò)程期間內(nèi)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展有極其重要的促進(jìn)作用，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，強(qiáng)化提升學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展質(zhì)量，為落實(shí)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)科教師應(yīng)明確問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的價(jià)值效用，掌握有效的實(shí)施策略。

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