陸海玲

摘 要：高職是很多學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時期，在這一時期，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思想與學(xué)習(xí)意識都有很大的轉(zhuǎn)變，高職時期也是很多學(xué)生由學(xué)校教育過渡到社會工作的重要階段。在當(dāng)前的高職教育基本要求中，要求各級教師與教育群體既要關(guān)注教育的專業(yè)性，也要關(guān)注教育的素質(zhì)性，同時還要從教育的對不同群體的不同教育效果進(jìn)行分層教育。本文就以當(dāng)前高職教育為主要研究對象，就分層教學(xué)在高職教學(xué)中的主要運用進(jìn)行研究，并就其進(jìn)一步發(fā)展提出一系列意見與建議。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高職;教改

1 分層教學(xué)的內(nèi)涵與外延

分層教學(xué)是針對教師與學(xué)生這兩個群體密切相關(guān)的教學(xué)方式，是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，但是在實際的教育過程中，要遵循“水平相近，區(qū)別對待”的原則，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗耘c相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。在日常教學(xué)中又稱為分組教學(xué)、能力分組，是將學(xué)生按照智力測驗分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的學(xué)習(xí)能力設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。分層教學(xué)中，主要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容包括學(xué)生現(xiàn)有知識能力水平、分層次、所有學(xué)生都得到提高。在西方國家的中，分層教學(xué)的方式比較流行，但是在中國的教育中分層教學(xué)的方式在很多情況下會出現(xiàn)一種教學(xué)中的“厚此薄彼”狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)的開展較為困難，因此，在當(dāng)前的高職院校分層教學(xué)中，還是以班級內(nèi)分組的形式展開。

2 當(dāng)前高職教育現(xiàn)狀分析

（1）教師群體專業(yè)素質(zhì)與教育能力不斷提高。隨著高職教學(xué)中對教師專業(yè)要求的不斷提升與高職教育在社會中就業(yè)渠道的進(jìn)一步拓寬，當(dāng)前高職教師群體的專業(yè)素質(zhì)相對較高，從教師的受專業(yè)教育能力及教學(xué)能力的角度來說，高職院校在對教師招聘選用的過程中，一般以學(xué)歷、教學(xué)能力與心理指導(dǎo)能力等各方面進(jìn)行測驗，因此，當(dāng)前的高職院校教師在教學(xué)能力上能滿足日常教學(xué)需求，從教師的專業(yè)水平上也能保證教學(xué)的效果?？偟膩碚f，當(dāng)前的高職院校教師群體專業(yè)素質(zhì)相對較高。

（2）學(xué)生的自我認(rèn)識知存在一些問題。在高職院校當(dāng)前學(xué)生群體中，大部分是“00后”“90后”，在自我認(rèn)知上較為成熟，對知識的學(xué)習(xí)有自己的認(rèn)識，既能做到日常好好學(xué)習(xí)，又對自己的未來有較為明確的規(guī)劃，但是不排除當(dāng)前高職院校部分學(xué)生對自己的認(rèn)知不明確，有的對自己的專業(yè)選擇不夠科學(xué)，因此在日常的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)厭學(xué)情緒，有的對自己的未來發(fā)展規(guī)劃不清晰，在規(guī)劃的過程中缺乏科學(xué)性，在日常的教學(xué)中需要教師的進(jìn)一步指導(dǎo)與規(guī)范。

（3）家庭教育中對學(xué)生的支持力度相對較大。隨著中國經(jīng)濟(jì)社會文化的進(jìn)一步發(fā)展，教育在家庭中的地位得到進(jìn)一步提高，很多家長在社會的發(fā)展中逐漸認(rèn)識到素質(zhì)教育對學(xué)生發(fā)展的重要性，對學(xué)生出于自我學(xué)習(xí)興趣、未來發(fā)展方向的專業(yè)選擇較為支持，能更加客觀地認(rèn)識自己的孩子在教育中存在哪些缺點、需要從哪方面進(jìn)行補全等。因此，在很多時候，家庭教育對高職院校學(xué)生的發(fā)展關(guān)注度較高，同時更愿意從學(xué)生的角度出發(fā)幫助學(xué)生樹立正確的日常學(xué)習(xí)意識，堅持“條條大路通羅馬”的家庭教育理念。

3 如何在高職教育中運用分層教學(xué)理念

（1）從教師的角度出發(fā)，設(shè)計不同的情景。當(dāng)前的高職院校分班級的過程中，為了公平與教育的全面發(fā)展，大部分時候還是按照平均化、層級化混合的模式對新生進(jìn)行分班，這樣，保證在一個班級中既有“好”學(xué)生，也有學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，從而在給班級發(fā)展帶來活力的同時，保證班級中優(yōu)帶劣的整體能力。這樣的環(huán)境中，教師要進(jìn)行分層教育，就要從學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力出發(fā)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分層化，比如在考試中，在題目的設(shè)置上，分成一般性題目、中等性題目與較難的題目，一般性題目是保證學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)成績的根本，中等性題目是考驗學(xué)生在教師講解內(nèi)容過程中接受度的關(guān)鍵，而難題則是進(jìn)一步劃分中等與高等之間、學(xué)生課堂接受能力與課外自我拓展的主要方式。在課堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)與講解中，教師也要從這幾個角度出發(fā)進(jìn)行課堂教學(xué)情境的設(shè)計，以此來對各層級學(xué)生進(jìn)行“區(qū)別對待”。

（2）從學(xué)生的角度出發(fā)，界定自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。通過教師的課堂教學(xué)設(shè)計，教師在教學(xué)效果方面有更加明確的認(rèn)識，在這樣的條件下，教師在課后作業(yè)安排上，可以通過分層級布置作業(yè)的方法，讓同一層級的學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，布置同一項作業(yè)進(jìn)行合作探究，這樣，在遇到問題時，他們可以通過集中討論解決，也可以就討論中存在的問題向教師請教，教師對這一問題進(jìn)行詳細(xì)講解，從而滿足這一層級學(xué)生學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)，既可以向上一層級詢問、探討相應(yīng)問題，也可以向下一層級詢問，對問題進(jìn)行指導(dǎo)或者鞏固基礎(chǔ)，以此來保證學(xué)習(xí)效果?？偟膩碚f，通過教師的課堂作業(yè)或者課后作業(yè)的布置來界定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此保證各個層級學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

（3）加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)教育方式的運用。互聯(lián)網(wǎng)教育是當(dāng)前教育新崛起的重要形式，在當(dāng)前的高職分層教育中進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)教育指導(dǎo)，更能為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方向。在課堂的講解中，教師主要是就基礎(chǔ)性知識進(jìn)行講解，在課后的自學(xué)過程中，教師可以以錄制視頻的方式對進(jìn)一步難點發(fā)掘、課堂重點強(qiáng)調(diào)等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化傳播，讓不同層級的學(xué)生針對自身學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行查遺補缺，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

結(jié)語：在當(dāng)前的高職院校內(nèi)，明確的分層教育相對較少，但是以學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)進(jìn)行日常教學(xué)，對不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，也是在當(dāng)前的教育環(huán)境中實施分層教學(xué)的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高焱. 分層教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教改中的運用[J]. 赤子（上中旬）， 2015（5）：221-221.