繆建華

摘 要：生物課的學(xué)習(xí)是初中階段學(xué)生需要面臨的重要學(xué)習(xí)任務(wù)。生物課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)主要體現(xiàn)在一些重點(diǎn)概念的理解上。雖然是一門取材于實(shí)際生活的學(xué)科，但是一些生物新概念卻具有一定的抽象性。本次文章以幫助學(xué)生理解這些重點(diǎn)概念為研究目標(biāo)，通過闡述聯(lián)想實(shí)際生活輔助教學(xué)工作的方法致使每一位學(xué)生都能牢固掌握相關(guān)重要生物概念。

關(guān)鍵詞：生物概念;初中生物;生物教學(xué)

生物課知識(shí)起源于實(shí)際生活而又高于實(shí)際生活，這是因?yàn)樵谀承r(shí)候，生物學(xué)科對(duì)自然界一些表面現(xiàn)象經(jīng)過研究工作總結(jié)出一般規(guī)律后命名了一個(gè)全新名詞，例如生物圈這一概念就符合這種特征。因此在教學(xué)生物學(xué)中重要概念時(shí)總是可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活，解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

1 利用游戲引發(fā)聯(lián)想

在教學(xué)過程中穿插適量的游戲不僅有利于活躍課堂氛圍還有助于提高教師的教學(xué)效率。因?yàn)橄鄬?duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建筑游戲輔助教學(xué)工作更具靈活性也更有利于表達(dá)出課堂教學(xué)中那種只可意會(huì)不可言傳的意圖。游戲在生物重要概念的教學(xué)中扮演的角色無可替代。例如《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》這部分的教學(xué)工作中有一個(gè)重點(diǎn)概念——食物鏈。這一概念雖起源于對(duì)現(xiàn)實(shí)生物世界的研究但同時(shí)又具有一定的抽象性（因?yàn)樵谧匀唤缰姓也坏揭粋€(gè)具體的名叫“生物鏈”的鏈子）。學(xué)生在初次見到這一概念時(shí)遇到的理解難度是很大的?；谶@種情況，教師可以聯(lián)系生活把游戲引入課堂之中。例如教師選擇兩組學(xué)生并讓他們抽簽，每個(gè)簽都代表一種動(dòng)物，而抽到簽字的同學(xué)就要扮演這種動(dòng)物。比如扮演兔子的同學(xué)可以淘汰扮演青草的同學(xué)，扮演鷹的同學(xué)可以淘汰扮演兔子的同學(xué)，通過讓兩組學(xué)生進(jìn)行這種形式的游戲活動(dòng)最終選出勝者。教師針對(duì)這種游戲形式就可以向?qū)W生作如下講解：“同學(xué)們，剛才的游戲中最有趣的一點(diǎn)是傳達(dá)出的一種獵物和捕獵者的關(guān)系。草被兔子吃，兔子被鷹吃這種關(guān)系就被稱為食物鏈。”教師通過在生物課堂上穿插游戲講解重點(diǎn)概念，最終讓學(xué)生明白了食物鏈不是一個(gè)具體的鏈子而是一種生態(tài)關(guān)系。

2 利用語言引發(fā)聯(lián)想

教師教學(xué)語言的使用也是有技巧的，合理使用教學(xué)語言有助于構(gòu)造出具體的情境便利學(xué)生的理解。而在生物學(xué)科中，那些晦澀難懂的概念的講解工作對(duì)教師教學(xué)語言的使用提出了更高要求。因此，在實(shí)際教學(xué)中當(dāng)教師講述某一個(gè)重要生物概念時(shí)，一定要善于聯(lián)想，善于聯(lián)系實(shí)際生活并組織合適的教學(xué)語言對(duì)學(xué)生完成一次生動(dòng)的講解。例如《植物細(xì)胞》這節(jié)課中有一個(gè)難點(diǎn)——細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。在實(shí)際教學(xué)中，并不是每個(gè)班級(jí)的每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)入生物實(shí)驗(yàn)室并用顯微鏡親自觀察，學(xué)生看不到具體事務(wù)就很難理解相關(guān)概念。所以這部分的講解需要重視結(jié)合實(shí)際生活靈活組織課堂語言。例如教師可以向?qū)W生作如下講述：“同學(xué)們，我們不妨把教室比作一個(gè)細(xì)胞。教室的外墻壁就是細(xì)胞壁，教室的內(nèi)墻壁就是細(xì)胞膜，而老師是細(xì)胞核，負(fù)責(zé)控制教室這個(gè)‘細(xì)胞的相關(guān)變化，諸位同學(xué)都有著各自的特點(diǎn)，大家通力協(xié)作把班級(jí)建設(shè)更好的這一行為就是細(xì)胞內(nèi)部各個(gè)元素共同作用，維持細(xì)胞的健康運(yùn)行?！苯處熢谥v解細(xì)胞的構(gòu)成這一重點(diǎn)，難點(diǎn)的過程中聯(lián)想了實(shí)際生活中學(xué)生所處的教室，并把教室比做成了一個(gè)細(xì)胞通過生動(dòng)形象的語言讓學(xué)生做了一個(gè)精彩的解釋。學(xué)生對(duì)教師并不陌生，理解就是講述有關(guān)細(xì)胞的知識(shí)也就不再困難了。

3 利用實(shí)驗(yàn)引發(fā)聯(lián)想

在生物學(xué)科中，很多知識(shí)概念都具有一定的相似性。學(xué)生對(duì)某部分內(nèi)容的理解，也有利于他們理解其他部分的相似內(nèi)容。而作為一門起源于現(xiàn)實(shí)生活，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)室加工呈現(xiàn)在世人面前的學(xué)科，注重實(shí)驗(yàn)仍然是其重要的學(xué)習(xí)方法。在講解一些重點(diǎn)概念時(shí)，教師可以利用生物實(shí)驗(yàn)的方法加強(qiáng)學(xué)生的理解，這不僅有利于學(xué)生更直觀地掌握當(dāng)下階段的所學(xué)知識(shí)也有利于學(xué)生今后理解與此概念相關(guān)的其他知識(shí)。例如《細(xì)胞》這部分的教學(xué)內(nèi)容中，植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞是兩個(gè)非常重要的點(diǎn)，而且這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間也具有一定的相似性。因此，在教學(xué)學(xué)生理解植物細(xì)胞時(shí)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生利用顯微鏡觀察植物細(xì)胞進(jìn)而明白細(xì)胞各個(gè)部分的名稱和基本構(gòu)成。當(dāng)教學(xué)進(jìn)度開展到動(dòng)物細(xì)胞部分，教師就可以向?qū)W生作如下講解：“同學(xué)們，我們之前所學(xué)的植物細(xì)胞與今天學(xué)習(xí)的動(dòng)物細(xì)胞二者之間具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)。與植物細(xì)胞不同，動(dòng)物細(xì)胞沒有細(xì)胞壁、沒有葉綠體以及沒有大液泡等成分，現(xiàn)在大家通過回憶當(dāng)初講解植物細(xì)胞時(shí)的實(shí)驗(yàn)觀察情況嘗試自己在腦海中構(gòu)建一個(gè)動(dòng)物細(xì)胞模型，然后和書本對(duì)比看看是否一致?！痹谥v解動(dòng)物細(xì)胞這部分時(shí)，教師雖然沒有再次帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，但是通過對(duì)之前所學(xué)相似知識(shí)的回憶，學(xué)生也可以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。這就是利用生物實(shí)驗(yàn)引起相關(guān)聯(lián)想的典型作用。

4 結(jié)語

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程時(shí)會(huì)遇到形形色色的生物概念，某些抽象的、理解難度大的概念會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)工作造成困擾。作為生物教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活入手，合理利用聯(lián)想幫助學(xué)生降低理解困難，增加學(xué)生生物學(xué)習(xí)收獲。

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