溫海英

摘?要：朗讀是閱讀的起點，只有學(xué)生學(xué)會了朗讀才能深刻地理解文本所傳遞的情感，才能在感悟和體驗中真正了解作者在文本中所寄予和傳遞的思想。所以，組織學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀也就成為了一線語文教師的教學(xué)任務(wù)之一。因此，本文筆者結(jié)合日常的教學(xué)經(jīng)驗，從基礎(chǔ)入手，注重朗讀形式，再加上教師示范作用的發(fā)揮來從不同的角度為學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有感情的朗讀;興趣;指導(dǎo);泛讀

【中圖分類號】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）09-0185-01

眾所周知，朗讀最基本的要求就是要正確、流利、有感情，可事實上，我們的學(xué)生只注重了流利，常常與其他學(xué)生比較誰讀的更快，而忽視了有感情這一要求，導(dǎo)致學(xué)生在讀的過程中很少會表達(dá)出文本中的情感。所以，本文我們就對如何進(jìn)行有感情的朗讀活動進(jìn)行論述，以期能夠提高學(xué)生的朗讀質(zhì)量。

1.有感情朗讀的基礎(chǔ)—興趣的培養(yǎng)

興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生對文本內(nèi)容感興趣、對朗讀感興趣才會注入感情，才會實現(xiàn)有感情的朗讀。所以，在組織學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀時，我們首先要做的就是興趣培養(yǎng)，以確保學(xué)生能夠以積極地態(tài)度去讀，有感情的去讀。那么，在朗讀教學(xué)時，我們該如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣呢？在筆者看來，我們可以借助多媒體直觀化的作用來激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生的朗讀熱情。

例如，在讀《桂林山水》時，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，也為了鍛煉和提高學(xué)生的朗讀水平，在組織學(xué)生朗讀這篇文章時，筆者選擇了先借助多媒體展示圖片的方式，也就是說，在學(xué)生閱讀之前，先借助多媒體向?qū)W生展示了一些有關(guān)桂林山和水的圖片，并通過說解詞的加入來幫助學(xué)生初步對桂林山水有個了解，而且，直觀圖片的展示也將學(xué)生帶入到了桂林山水的情境當(dāng)中，學(xué)生在這山水圖中感受桂林山水的特點，之后，在組織學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行朗讀，學(xué)生因為圖片情境的創(chuàng)設(shè)，很容易走進(jìn)作者的描寫當(dāng)中，也能很好地感受到作者對祖國山河的熱愛之情。接著，在組織學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，這時學(xué)生才能真正的讀出感情，讀出作者當(dāng)時的心情。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣的方式不只這一種，這需要我們教師結(jié)合所讀文章的內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來選擇恰當(dāng)?shù)姆绞剑云谀軌蛘嬲{(diào)動起學(xué)生的朗讀意識，同時，也為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣打好基礎(chǔ)。

2.有感情朗讀的形式—指導(dǎo)的多樣

有感情的朗讀是閱讀的一種形式，它不是簡單的將文本中的漢字、詞語等讀出來，而是要帶有感情的去讀，去感悟和體驗。所以，要想真正的開展有感情的朗讀活動，就需要我們教師進(jìn)行指導(dǎo)，選擇恰當(dāng)?shù)睦首x形式來給學(xué)生搭建有感情的朗讀平臺，繼而，使學(xué)生在有效的朗讀中學(xué)會感悟，懂得欣賞。

例如，在朗讀《巨人的花園》時，我們都知道這是一篇童話故事，是大部分學(xué)生比較喜歡的一種體裁，但是，如果我們一上課就讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，不難想象學(xué)生能流利的讀下來就很好了，根本不能強求學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。所以，要想組織學(xué)生對這篇故事進(jìn)行有感情的朗讀，我們可以選擇分角色表演法來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。首先，我們要先將學(xué)生分成不同的人物，比如，巨人、旁白、孩子甲、乙等角色，之后，組織學(xué)生按照事先編排好的劇本進(jìn)行表演，目的就是要讓學(xué)生熟悉這篇文章的基調(diào)，明白巨人的性格變化過程等等。最后，當(dāng)表演結(jié)束后，我們先組織學(xué)生說一說巨人是一個怎樣的人、巨人為什么會有前后態(tài)度變化等，接著，在組織學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，這樣學(xué)生才能讀出巨人前后的變化，才能真正讓學(xué)生懂得快樂是需要分享的這個道理。總之，我們要教會學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，通過多種指導(dǎo)方式的應(yīng)用來加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，同時，也能訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技能，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

3.有感情朗讀的提高—范讀的展示

教師是學(xué)生的榜樣，教師的一言一行都在被學(xué)生模仿，尤其是對于小學(xué)階段的學(xué)生，甚至多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師說什么都對。所以，在進(jìn)行有感情的朗讀課文時，我們要注重范讀活動的開展，要通過示范來教會學(xué)生如何進(jìn)行有感情的朗讀，為什么要在朗讀的時候分出快慢節(jié)奏、分出輕松和悲哀等等，以此來提高學(xué)生的朗讀能力，使學(xué)生能夠讀出文本中的情感。

例如，在朗讀《小英雄雨來》時，為了能夠讓學(xué)生感受到當(dāng)時情境的緊張，也為了讓學(xué)生在朗讀中感受到小雨來的聰明和勇敢，在范讀的時候，我特別注重語速以及語氣的調(diào)換，比如，在讀雨來玩水被媽媽追逐的時候，雖然緊張，但語氣是很輕松的，是為了體現(xiàn)出小雨來也曾經(jīng)是個調(diào)皮的孩子;但當(dāng)讀到鬼子來了之后，語氣越來越低沉，沒有了前面的輕松，目的就是要向?qū)W生傳遞現(xiàn)在的時刻是緊張的，再加上一些短句、一些重點詞語的讀出等，讓學(xué)生真正在教師范讀中去感受小雨來的勇敢。之后，鼓勵學(xué)生模仿著進(jìn)行朗讀，按照自己的理解將文本中的一些句子進(jìn)行分析，慢慢地學(xué)生就會有感情地朗讀，進(jìn)而，提高自身的朗讀技能。

總之，作為小學(xué)語文教師，我們要重視朗讀，但不是機(jī)械地讀文字，而是有感情地朗讀，這樣學(xué)生才能懂得去感悟文本中的情感，才能在朗讀中形成自己的認(rèn)識，才能感受我們中華民族的語言魅力，進(jìn)而，也為學(xué)生的全面發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳淑娟.基于情境體驗的小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)策略[J].教育觀察，2019.8（17）：106-107

[2]林景.淺談新理念下“有感情朗讀”的指導(dǎo)策略[J].就業(yè)與保障，2018（17）：31-32