楊小娟

摘?要：閱讀是學習語文的基礎(chǔ)，只有做好閱讀教學才能夠從真正意義上讓學生理解語言、發(fā)展思維、豐富情感。小學低年段是學生開始學習語文的起點，是提升學生閱讀能力的關(guān)鍵期。本文主要以部編教材為例分析了小學語文低年段閱讀教學的策略，期望能夠培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，促進學生的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：低段;閱讀教學;策略

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）09-0135-01

隨著社會的進步和發(fā)展，人們越來越通過閱讀的方式獲取信息。對于小學低段學生來說，他們接受能力強，正是提升閱讀興趣和閱讀能力的關(guān)鍵期。因此，要充分利用小學低段學生的特點，采用科學的方法讓他們愛上閱讀、學會閱讀，促進自身的健康發(fā)展。

1.提高學生的閱讀興趣

科學的閱讀教學不是讓學生機械地、反復(fù)地讀，而是讓學生帶著興趣讀，在閱讀中發(fā)掘有價值的內(nèi)容。只有學生有充足的興趣，學生才會對閱讀產(chǎn)生動力，才會對閱讀樂此不疲。提高學生閱讀興趣的方法有很多，例如，談話法，即加強與學生的交流，然后一步步將學生引入閱讀情境中。在教學《日月潭》時，教師就可以跟學生介紹臺灣跟日月潭，激發(fā)學生了解日月潭的興趣。此外，還有情境法、實物法等都能夠用于激發(fā)學生的閱讀興趣。

2.創(chuàng)造閱讀情境

閱讀情境的創(chuàng)設(shè)是指營造與閱讀主題有關(guān)的、能夠?qū)㈤喿x融入其中的情境。對小學低年段學生來說，如果單純地以文字的形式呈現(xiàn)閱讀材料，學生的閱讀效率會很低。而閱讀情境的創(chuàng)設(shè)能夠以一定的情境將閱讀要素呈現(xiàn)出來，將抽象化為形象，將干癟的文字化為多姿多彩的情景，有利于閱讀的開展。創(chuàng)設(shè)情境最常用也是最有效的方法是利用多媒體為學生播放音樂、視頻等。例如，在進行《朱德的扁擔》教學時，多數(shù)學生都沒有見過扁擔，也不知道扁擔的用途。這時教師就可以利用多媒體展示扁擔的圖片，并介紹扁擔在以前生活中的廣泛用途，然后再通過介紹朱德與扁擔的故事拉近文章與學生的距離，進而激發(fā)學生開展閱讀。

3.傳授科學的閱讀方法

從本質(zhì)上來說，閱讀就是讓學生通過對文字的感悟和領(lǐng)會將外部的知識內(nèi)化成自己的思維或表達材料。因此，教師應(yīng)傳授給學生科學的閱讀方法，幫助學生明確閱讀目標和要求，通過正確的方法實現(xiàn)有效閱讀。第一，正確讀。小學低年段閱讀材料篇幅雖然短，但對于小學生來說在閱讀中經(jīng)常會多字、漏字、錯字等。教師首先要正確示范讀一遍，然后讓學生逐句逐段讀，爭取讀流暢、通順。例如，在進行《小馬過河》教學時，教師可以先領(lǐng)讀一遍，指出其中容易出錯的地方，并重點強調(diào)，然后讓學生自己讀、齊讀，還可以進行朗讀比賽，進一步鞏固閱讀效果。第二，帶感情讀。閱讀材料是作者情感思緒、人生經(jīng)歷等方面的再現(xiàn)和抒發(fā)，能夠帶給讀者豐富的人生哲理和情感體驗。教師應(yīng)首先讓學生了解文章所蘊含的情感和哲理，然后引導(dǎo)學生邊讀邊體會，讓學生有感情地朗讀課文，加深對文章的理解，豐富學生的情感體驗。例如，在進行《升國旗》的教學中，教師可以先為學生講解升國旗的意義是什么，即培養(yǎng)學生的愛國主義和集體主義，懂得國家利益高于一切。然后指出閱讀時的注意事項，閱讀時要莊嚴、肅穆，然后為學生示范，最后指導(dǎo)學生閱讀，讓學生通過閱讀激發(fā)學生尊敬國旗、熱愛祖國的思想情感。

4.將閱讀和口語相結(jié)合

基于低年段小學生的特點，在開展閱讀教學時應(yīng)將口語訓(xùn)練和閱讀相結(jié)合，讓學生從充滿童趣的教材中培養(yǎng)學生的表達能力，讓學生有所感悟、獲得啟迪，提升審美能力。例如，在進行《動物王國開大會》的教學時，教師就可以讓學生分角色表演，讓學生分別扮演狗熊、狐貍等動物，通過分角色表演讓學生掌握一些常用的日常表達用語，并通過閱讀內(nèi)容的靈活展現(xiàn)加深對文章的理解，讓學生在閱讀的同時也能夠鍛煉口語交際能力。

5.將閱讀和寫作相結(jié)合

閱讀的重要目的是進行寫作，只有進行扎實的閱讀才能夠開展良好寫作。小學語文低年段的閱讀教學是為未來的閱讀、寫作做準備的，特別是當前多數(shù)學生在寫作時無從下手，不知道寫什么，即使寫出來也是“流水賬”，沒有文采。因此，教師要從低年段開始，通過閱讀教學培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生通過讀逐漸掌握寫作方法和技巧。例如，從三年級開始，學生開始寫日記。多數(shù)學生不知道如何下手，將一天所做、所聽的事羅列了一遍，根本算不上日記。教師可以通過《大青樹下的小學》中的第三段學生上課的描寫，讓學生掌握細節(jié)描寫的方法，并鼓勵學生將這一方法運用到寫日記之中，進而提高學生日記寫作水平。

6.鼓勵學生廣泛閱讀

相對于課內(nèi)閱讀來講，課外閱讀的內(nèi)容更加豐富，對學生的吸引力更強。因此，教師應(yīng)鼓勵學生將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，通過提高閱讀量提升學生的閱讀能力。對于低年段學生來講，適合學生閱讀的書很多，例如，《洋蔥頭歷險記》、《小布頭奇遇記》等。

對于低年段學生的語文閱讀教學，教師應(yīng)積極激發(fā)學生的閱讀興趣、創(chuàng)設(shè)情境、傳授方法、，并將閱讀和口語、寫作相結(jié)合，同時還要鼓勵學生廣泛閱讀，讓學生從閱讀中收獲知識、提升能力，快樂、健康成長。

參考文獻

[1]朱宗升.小學語文低年段主題閱讀識字教學策略研究[J].學周刊，2019（20）：126

[2]余佳.巧抓語言訓(xùn)練點—淺談小學語文低段閱讀的教學策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（07）：27-28

[3]劉媛.小學語文低年段閱讀教學的課外作業(yè)設(shè)計策略[J].小學教學研究，2018（08）：70-71