摘要：大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術(shù)的迅速發(fā)展，不斷推動(dòng)教育的創(chuàng)新發(fā)展，基于大數(shù)據(jù)的教育可以理解為教育結(jié)合信息科技的產(chǎn)物，它將改變傳統(tǒng)的教育模式。探索基于大數(shù)據(jù)的教育平臺(tái)應(yīng)該具有智慧學(xué)習(xí)、智慧教學(xué)、智慧科研、智慧管理和智慧評(píng)價(jià)等功能，本課題研究基于大數(shù)據(jù)的教育平臺(tái)應(yīng)當(dāng)包含五種關(guān)鍵性的技術(shù)：大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、智能教學(xué)方案設(shè)計(jì)技術(shù)、數(shù)據(jù)推送技術(shù)、基于興趣分析的移動(dòng)課件制作，由此基于大數(shù)據(jù)背景下發(fā)展出來(lái)的教學(xué)模式有三種：云班級(jí)教學(xué)方法、翻轉(zhuǎn)課堂和慕課教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);教學(xué)方法;智慧教育

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)不斷成熟，快速地推動(dòng)著教育的不斷創(chuàng)新和改革，信息化的現(xiàn)代教育不斷被重視，激活學(xué)習(xí)者的潛能，因材施教，讓教具有智慧，讓學(xué)具有個(gè)性，讓管理更具效率，讓教學(xué)評(píng)價(jià)更精細(xì)，這一未來(lái)教育發(fā)展的目標(biāo)依托大數(shù)據(jù)的發(fā)展不久將被實(shí)現(xiàn)。

智慧教育這一概念是由來(lái)自加拿大的專家范梅南提出，目的是解決未來(lái)教育以學(xué)位中心、真正的因材施教和創(chuàng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法等問(wèn)題。未來(lái)的教育與傳統(tǒng)教育的理念不一樣，智慧教育是以信息化為手段，網(wǎng)絡(luò)資源為核心的載體，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的互動(dòng)，未來(lái)教育學(xué)生不再是被動(dòng)灌輸知識(shí)接受者，同時(shí)也是知識(shí)的探索者。智能設(shè)備的出現(xiàn)，使得學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)間和空間的限制來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)云計(jì)算技術(shù)讓教育運(yùn)用的數(shù)據(jù)和信息變得非常簡(jiǎn)單，通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，為智慧教育提供了技術(shù)支撐，所以智慧教育是教育領(lǐng)域在信息科技發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，使未來(lái)教育的發(fā)展有著全新的變革。

一、智慧教育的概述

智慧教育是指通過(guò)信息科技的手段，采用科學(xué)的教學(xué)方法，令教與學(xué)互相促進(jìn)，提高教育管理的效率，提高學(xué)生的成才期望值，培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的高端人才。它包括了智慧學(xué)習(xí)、智慧教學(xué)、智慧科研、智慧管理和智慧評(píng)價(jià)等主要內(nèi)容。

（一）智慧學(xué)習(xí)

智慧學(xué)習(xí)除了學(xué)習(xí)知識(shí)本身的內(nèi)容，還要掌握知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。在課堂上通過(guò)老師的教學(xué)學(xué)習(xí)到書本的知識(shí)內(nèi)容只是學(xué)習(xí)的基本形式，由于學(xué)生存在個(gè)體差異，這樣的學(xué)習(xí)無(wú)法同時(shí)滿足學(xué)生在個(gè)體上領(lǐng)會(huì)知識(shí)的廣度和深度的學(xué)習(xí)要求，基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了智慧學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過(guò)信息科技自主組織學(xué)習(xí)成為了學(xué)習(xí)的主流方式。一個(gè)方面以豐富的教學(xué)資源、精品課程、微課等多種形式的教學(xué)資源，形成了立體化的教學(xué)平臺(tái);另一個(gè)方面利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)作為數(shù)據(jù)中心、教學(xué)網(wǎng)站、手機(jī)APP、基于微信開(kāi)發(fā)的公眾號(hào)和教學(xué)群組等提供了多種學(xué)習(xí)渠道，學(xué)習(xí)者可以利用碎片式的時(shí)間學(xué)習(xí)，利用云空間可以記錄著上一次的學(xué)習(xí)情況，使得更好的進(jìn)行下一次學(xué)習(xí);第三方面，學(xué)習(xí)以興趣和關(guān)鍵詞為中心，以技能水平培養(yǎng)為主導(dǎo)，海量的學(xué)習(xí)資源，主被動(dòng)學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充，讓教學(xué)過(guò)程更加智能高效，成為真正的智慧學(xué)習(xí)。

（二）智慧教學(xué)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2020年中國(guó)網(wǎng)民的數(shù)據(jù)將達(dá)到11億，而主要大部分來(lái)自于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)民，這為未來(lái)基于大數(shù)據(jù)的教育平臺(tái)提供了發(fā)展的條件，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)作為學(xué)習(xí)者課堂外獲取信息和知識(shí)的主要渠道，基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)能夠記錄他們學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，教育者能夠通過(guò)分析學(xué)習(xí)者的行為和興趣愛(ài)好來(lái)制定個(gè)性化的教學(xué)，通過(guò)信息科技的手段把學(xué)習(xí)內(nèi)容推送到學(xué)習(xí)者的移動(dòng)終端上。智慧教學(xué)的教學(xué)方式是以學(xué)生為主體的，通過(guò)多元化的教學(xué)方式，多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不受時(shí)間空間的限制，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，突破傳統(tǒng)教育的格局限制，以學(xué)生為中心，教師為輔導(dǎo)這樣的創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，有效提高學(xué)生的自學(xué)能力和適應(yīng)能力，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育帶來(lái)的負(fù)面影響，形成了教、學(xué)和資源三方的良性循環(huán)。

（三）智慧科研

教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)、文化傳承和社會(huì)服務(wù)是高校教師的職責(zé)，教師教學(xué)水平的提高不僅僅在教學(xué)任務(wù)中，通過(guò)科研任務(wù)也能提高教師的教學(xué)能力，基于大數(shù)據(jù)的教育平臺(tái)能讓教師的科研更為智能。隨著社會(huì)的生產(chǎn)力逐步先進(jìn)，社會(huì)分工也越來(lái)越細(xì)，教師的科研方向也逐步收窄，專注研究細(xì)微的領(lǐng)域，有利提升教師的科研能力，大數(shù)據(jù)為教師提供了專業(yè)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，改變了教師傳統(tǒng)的從圖書館獲取科研知識(shí)，可以通過(guò)大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)獲得有權(quán)威的科研，工科類的科研可以利用基于大數(shù)據(jù)的虛擬實(shí)驗(yàn)室，輕松的把理論研究化為現(xiàn)實(shí)，簡(jiǎn)化了理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的步驟，使得科研

（四）智慧管理

基于大數(shù)據(jù)的教育平臺(tái)除了可以根據(jù)原有的教務(wù)系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)以及上級(jí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)等形成以圖表類的相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)外，還能根據(jù)需求獲取社會(huì)外界的反饋信息，從而分析教育培養(yǎng)人才的過(guò)程中存在的問(wèn)題，為各個(gè)專業(yè)提供準(zhǔn)確的發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)，為決策者提供精準(zhǔn)有價(jià)值的數(shù)據(jù)支撐，使得教育未來(lái)合理科學(xué)的發(fā)展。

（五）智慧評(píng)價(jià)

考試是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)課程效果的方式，這種評(píng)價(jià)方式存在一定的局限性，因?yàn)榭荚囀亲⒅亟Y(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)的過(guò)程，不能消除傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出高分低能和投機(jī)取巧的學(xué)生現(xiàn)象。通過(guò)基于大數(shù)據(jù)的教育平臺(tái)，把學(xué)習(xí)過(guò)程作為核心，強(qiáng)化過(guò)程考試，把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程作為課程的考核，全程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，把期末考試劃分為課程的多個(gè)小考試，利用智慧評(píng)價(jià)的方式來(lái)計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)，不再以單次考試成績(jī)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，用大數(shù)據(jù)說(shuō)話，使得教學(xué)考試更加的科學(xué)與公正。

二、基于大數(shù)據(jù)的教育平臺(tái)技術(shù)

在大數(shù)據(jù)宏觀的角度下看，智慧教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括了智能管理、智能交互、個(gè)性化教育和可視化分析等技術(shù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師是教學(xué)的引導(dǎo)，大數(shù)據(jù)是支撐的技術(shù)平臺(tái)，依托信息科技促使教學(xué)中師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為主的全新教學(xué)模式，教師不再是單純的教育工作者，學(xué)生也不再是單純的學(xué)習(xí)個(gè)體，把傳統(tǒng)教育過(guò)度到智慧教育，我們必須掌握好以下的大數(shù)據(jù)平臺(tái)的相關(guān)技術(shù)。

（一）大數(shù)據(jù)分析技術(shù)

把大數(shù)據(jù)分析技術(shù)應(yīng)用到教育，目的就是記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，通過(guò)科學(xué)的方法對(duì)大量數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，預(yù)測(cè)和判斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)趨勢(shì)，糾正存在的潛在學(xué)習(xí)問(wèn)題，通過(guò)大量的數(shù)據(jù)采集，分析獲取到學(xué)習(xí)者的規(guī)律，經(jīng)過(guò)大數(shù)據(jù)相關(guān)的分析算法為學(xué)習(xí)者推薦出一種最優(yōu)的學(xué)習(xí)方案。

（二）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境一般包括了學(xué)習(xí)的資源、學(xué)習(xí)的設(shè)備、學(xué)習(xí)群小組和學(xué)習(xí)方法等，教學(xué)在這樣的智慧環(huán)境下互動(dòng)，學(xué)習(xí)的資源可以在云平臺(tái)，群小組可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程交流，教師負(fù)責(zé)教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)和個(gè)性化教育。

（三）智能教學(xué)方案設(shè)計(jì)技術(shù)

在大數(shù)據(jù)的環(huán)境下，學(xué)生獲取信息的渠道非常廣泛，但是多數(shù)是利用碎片時(shí)間獲取零散的知識(shí)，可以提升知識(shí)面的廣度，但是知識(shí)的深度是沒(méi)有有效的提高，如果要提升專業(yè)技能，就需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)。根據(jù)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，綜合考慮基于大數(shù)據(jù)教育平臺(tái)獲取關(guān)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，定制出個(gè)性化的培養(yǎng)方案，根據(jù)相近專業(yè)或技能水平的學(xué)生群，組成項(xiàng)目學(xué)習(xí)群體互補(bǔ)長(zhǎng)短，共同交流的學(xué)習(xí)方案。

（四）數(shù)據(jù)推送技術(shù)

把握好學(xué)習(xí)者的興趣與學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)基于大數(shù)據(jù)的教育平臺(tái)、微信公眾號(hào)向云班級(jí)或者學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)推送相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，能夠精準(zhǔn)的把握到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，是智慧教育平臺(tái)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

（五）基于興趣分析的移動(dòng)課件制作

在大數(shù)據(jù)的時(shí)代，信息量呈現(xiàn)爆炸狀態(tài)，教育領(lǐng)域如何鎖定學(xué)生的專注力是智慧教育的關(guān)鍵，傳統(tǒng)的教育由于教學(xué)時(shí)間偏長(zhǎng)，有專家分析，一般學(xué)生專注力不會(huì)超過(guò)15分鐘，所以在短時(shí)間內(nèi)能夠吸引學(xué)生的注意，就要求教育者能夠設(shè)計(jì)出有趣、簡(jiǎn)潔、視覺(jué)型的課件，為了凸顯教學(xué)核心內(nèi)容，教師錄制8分鐘左右的教學(xué)視頻為最佳教學(xué)時(shí)間，還可以利用VR、AR技術(shù)，設(shè)計(jì)出有視覺(jué)沖擊效果的交互課件。

三、基于大數(shù)據(jù)的智慧教育應(yīng)用

（一） 云班級(jí)教學(xué)方法

傳統(tǒng)教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生上課玩手機(jī)令教學(xué)效果大打折扣，但是利用云平臺(tái)，可以將手機(jī)作為一個(gè)學(xué)習(xí)工具，那么讓學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。云班級(jí)的教學(xué)方法，就是在基于大數(shù)據(jù)的教育平臺(tái)下，讓學(xué)生在課堂上拿起手機(jī)學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式可以讓考勤、討論、練習(xí)和作業(yè)都在云端進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)的情況都在教師端呈現(xiàn)，對(duì)于課程的管理更加的科學(xué)客觀，能夠提升課堂的活躍度，令教學(xué)效果提升顯著。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂和慕課教學(xué)

與傳統(tǒng)教學(xué)比較，翻轉(zhuǎn)課堂重注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，學(xué)生是課堂的主導(dǎo)者、老師是起引導(dǎo)作用，教師解決學(xué)生疑惑分析并提出問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，探索知識(shí)真理，尋求問(wèn)題的最佳解決方案。這種翻轉(zhuǎn)課堂的形式有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生自主分析和解決問(wèn)題的能力。

慕課（MOOCs），是面向世界各地免費(fèi)開(kāi)放的，它由視頻教學(xué)、課程考試和教學(xué)互動(dòng)組成，與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂相比，教學(xué)內(nèi)容更加豐富而且精煉，一般的課程教學(xué)時(shí)間都控制在15分鐘左右，重點(diǎn)分析教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在不受環(huán)境和時(shí)間的影響下，能夠聽(tīng)到最優(yōu)秀的課程，獲得相應(yīng)的行業(yè)證書，成為了這個(gè)信息爆炸的時(shí)代學(xué)習(xí)的重要途徑。

（三）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式適合導(dǎo)師制的學(xué)習(xí)方式，依托教師在公司承接項(xiàng)目，邊做項(xiàng)目邊教學(xué)，教師與學(xué)生形成學(xué)習(xí)的共同體，共同完成實(shí)踐項(xiàng)目，教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目的流程，準(zhǔn)備相關(guān)材料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析項(xiàng)目?jī)?nèi)容，尋找問(wèn)題的難點(diǎn)和解決方案，然后共同討論，按項(xiàng)目進(jìn)度工作，合眾人之力完成項(xiàng)目。有利于提高學(xué)生的競(jìng)賽意識(shí)和能力，提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于大數(shù)據(jù)的教育平臺(tái)是未來(lái)的教育發(fā)展之路，同時(shí)也面臨著各種挑戰(zhàn)，本課題立足探索基于大數(shù)據(jù)的智慧教育的關(guān)鍵技術(shù)，討論智慧教育的學(xué)習(xí)模式，在信息科技發(fā)達(dá)的時(shí)代下，提出教育的新常態(tài)，為將來(lái)基于大數(shù)據(jù)的教育平臺(tái)打下基礎(chǔ)，未來(lái)對(duì)大數(shù)據(jù)與教育的融合再作進(jìn)一步的研究。

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作者簡(jiǎn)介：

李超宇（1982—），男，廣西梧州人，高校講師，網(wǎng)絡(luò)工程師，工學(xué)碩士，主要從事云計(jì)算、大數(shù)據(jù)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面的研究。

基金項(xiàng)目：

2016年度廣西壯族自治區(qū)中青年基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“基于大數(shù)據(jù)的教育技術(shù)信息平臺(tái)的應(yīng)用研究”（KY2016YB899）