李瑾

摘 要：隨著幼兒教育的不斷改革，幼兒園的教育質(zhì)量已經(jīng)逐漸成為人們關(guān)注的焦點。但由于地域條件的限制，農(nóng)村幼兒教育沒能緊跟新式教育的步伐，所以人們對農(nóng)村幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀了解也相對少一些。而主題課程教學(xué)模式的實施恰好順應(yīng)了農(nóng)村幼兒的發(fā)展需求，重點說明了主題課程對我國幼兒的教育作用。因此，文章就農(nóng)村幼兒園主題課程的實施現(xiàn)狀做出了明確的調(diào)查。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;幼兒教育;主題課程

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）16-0173-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.086

從結(jié)構(gòu)內(nèi)容看，幼兒園主題課程主要是指幼兒主題式學(xué)習(xí)內(nèi)容、幼兒教育目標和導(dǎo)向和幼兒游戲興趣環(huán)節(jié)等方面的教學(xué)內(nèi)容。它通過對這三方面的研究探討向我們展示了農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展現(xiàn)狀和問題，而教師也根據(jù)主題課程的教育理念始終站在幼兒的角度不斷推動著我國學(xué)前教育工作的進程。所以，為了有效提高農(nóng)村幼兒教育水平，我們要大力扶植主題課程的教學(xué)工作，以保證農(nóng)村教育和現(xiàn)代教育能夠很好地結(jié)合。

一、農(nóng)村幼兒園主題課程的實施現(xiàn)狀

（一）主題課程教學(xué)結(jié)構(gòu)單一

通過實地考察，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒主題式教學(xué)模式仍然面臨諸多問題，從而導(dǎo)致幼兒的發(fā)展水平總是處于相對于飽和的狀態(tài)。具體來說，幼兒主題課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)有些單一化，研究重點主要是課程的實施進度和教師的培育策略和內(nèi)容兩方面，這對于我國幼兒學(xué)習(xí)成長需求以及農(nóng)村教育發(fā)展就顯得有些力不從心，也就說目前主題課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)無法滿足幼兒的胃口，尤其是農(nóng)村教育范疇，沒有專業(yè)化的主題教育策略和體系很難真正發(fā)揮學(xué)前教育對幼兒的培育作用。另外，幼兒教師在實施主題課程時，自身對主題式教育理念的理解也不夠到位，也沒有提出科學(xué)性的培育觀點，而是將目光主要集中在幼兒主題活動這一環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致幼兒模糊游戲活動和主題學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)，無法明確主題課程的教育意義，只是追求能夠吸引自身注意力的新鮮事物或者集體游戲。因此，農(nóng)村幼兒園主題課程在落實的過程中要注重該課程內(nèi)容的創(chuàng)新性或特色性，才能發(fā)揮主題課程對幼兒的教育作用。

（二）主題課程缺少聯(lián)動作用

主題課程最大特征就是融合性和關(guān)聯(lián)性，而農(nóng)村幼兒教育之所以鼓勵推進該培育模式的工作也主要是基于它的特殊的性質(zhì)，使其通過發(fā)揮幼兒的能動性和創(chuàng)造性全面啟動幼兒的教育工作，實現(xiàn)主題課程內(nèi)部之間的相互作用。但是很多幼兒院校在制定主題課程的教學(xué)模式時忽略了該課程的融合作用，而是將主題教育、幼兒活動和教師培育內(nèi)容三者分開來看的，這就限制了幼兒接受教育的活動范圍，使幼兒無法真正接觸到實際生活領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實際上是指主題課程與實際生活相脫離。具體來說，當(dāng)有一定思考意識的幼兒在陌生環(huán)境中往往感到無所適從，甚至對日?；顒右脖憩F(xiàn)得毫無興趣，這充分說明了農(nóng)村幼兒教育體制上存在一定的弊端，也證實了教師要遵循主題課程學(xué)習(xí)規(guī)律和特點，才能將幼兒的學(xué)習(xí)與活動相結(jié)合，體現(xiàn)主題課程的聯(lián)動性，發(fā)揮它的融合作用。因此，教師要善于利用環(huán)境提供的教學(xué)資源，實現(xiàn)主題課程對幼兒的教育引導(dǎo)作用。

二、農(nóng)村幼兒主題課程實施的有效策略

（一）挖掘農(nóng)村資源，打造特色化主題課程教學(xué)

在農(nóng)村教學(xué)環(huán)境中，雖然受到地域條件的限制，造成某些教學(xué)資源出現(xiàn)相對匱乏的現(xiàn)象。但是，我們在合理轉(zhuǎn)化農(nóng)村資源的條件下依然能夠為幼兒提供特色鮮明的學(xué)習(xí)環(huán)境和活動場所。具體來說，每一個人對環(huán)境的變化都要有一個適應(yīng)的時限，因為環(huán)境變化是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，而是在自然條件的影響下自由發(fā)生變化，這就要求我們要及時適應(yīng)環(huán)境變化的不確定性。而當(dāng)幼兒在農(nóng)村學(xué)習(xí)環(huán)境中，盡管他們從早已使用農(nóng)村的生活方式和教學(xué)結(jié)構(gòu)，但是我們依然要深度發(fā)掘幼兒的思想世界，使其為今后的思考路線提供更加廣闊的發(fā)展空間。教師要經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒在戶外觀察環(huán)境的變化，尤其是四季交替變換的時節(jié)，如果幼兒能通過觀察環(huán)境而產(chǎn)生不同的思想感悟就能體現(xiàn)出教師實施主題課程教學(xué)模式的價值作用，而幼兒在教師的引領(lǐng)下逐漸感受到很多教學(xué)改革的具體策略都是以自然環(huán)境為載體的，也就是說主題課程的相關(guān)內(nèi)容與實踐環(huán)境密不可分，雙方是在相互作用的影響下共同發(fā)揮了資源整合的教育作用。

（二）加強教師課程參與力度，提高幼兒教育水平

主題課程不僅需要幼兒對教師的設(shè)置的主題活動作出積極反應(yīng)，而且對實施主體也提出了相應(yīng)的要求，也就是說教師同樣要參與到主題課程的教學(xué)過程中，以便站在幼兒的角度制定合理化的教育策略。具體來說，當(dāng)教師實施新的主題課程計劃時，為了能夠盡快使幼兒投入到教學(xué)活動中，教師可以將主題建設(shè)內(nèi)容、主題課程的框架和主題活動的評定等環(huán)節(jié)充分展現(xiàn)在整個農(nóng)村教育準備階段，目的在于幫助幼兒與外界建立聯(lián)系，使其提高教師的參與力度，充分發(fā)揮教師對出題課程的領(lǐng)導(dǎo)能力，激發(fā)教師對活動課程的參與力度。另外，通過實際教學(xué)總結(jié)出僅僅依靠教師參加主題課程的實施環(huán)節(jié)是遠遠不夠，還要發(fā)揮幼兒的問題精神，實際上是指幼兒在學(xué)習(xí)過程中總是會提出各種問題和想法，而傳統(tǒng)幼兒教學(xué)模式總是將他們的提出的不同想法劃分為統(tǒng)一的問題，實際上幼兒提出的問題是存在一定差異性的，主要原因是每一個幼兒的思考方式和行為習(xí)慣都有所不同，他們其實是獨立的發(fā)展個體，只不過在外界環(huán)境和教育方式的影響下統(tǒng)一安置相同的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就要求教師要制定不同的主題課程教對策，然后發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，根據(jù)農(nóng)村幼兒教育的特征建立完善的培育體系。最后重新構(gòu)建不同年級幼兒的教學(xué)模式并制定不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而優(yōu)化農(nóng)村幼兒教育管理結(jié)構(gòu)。

（三）發(fā)揮幼兒的興趣作用，重新構(gòu)建主題課程內(nèi)容

在教育領(lǐng)域，很多重要的教學(xué)措施在不革新的情況都會隨著時間的推移逐漸被舍棄，最大的原因在于不能建立雙面的互動交流體系，也就是說教師沒有把學(xué)生作為教學(xué)研究的目標，而學(xué)生也沒有充足的空間發(fā)揮自己的主體意識，這就大大縮減了我國教學(xué)策略發(fā)揮作用的時間，同樣也證明只有不斷注入新鮮的教育力量或從多角度考慮問題才能延續(xù)教學(xué)制度的存活時間。具體來說，幼兒教育之所以備受社會不同階層人士的廣泛重視，主要原因是希望幼兒能在主題課程的教育作用下，實現(xiàn)學(xué)習(xí)和娛樂相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在日常生活中感受到學(xué)習(xí)的快樂。因此，教師在落實主題課程的教學(xué)工作時要以幼兒的興趣為指導(dǎo)，重新整合教學(xué)體系。

三、完善農(nóng)村幼兒園主題課程的實施工作

（一）設(shè)置反思教學(xué)環(huán)節(jié)，提高農(nóng)村幼兒培育質(zhì)量

隨著新式教育的興起，很多教學(xué)改革都要求建立教師工作反思環(huán)節(jié)。它主要的任務(wù)就是提醒教師要對自身的工作進行反饋總結(jié)，目的在于強化幼兒的主觀學(xué)習(xí)精神，削弱教師完全主導(dǎo)的教學(xué)地位。具體來說，當(dāng)教師完成某一階段的培育任務(wù)時，幼兒在家長的協(xié)同下主動對教師主題課程的教學(xué)內(nèi)容進行評價，而評價的標準主要從課程內(nèi)容、課程體系和學(xué)習(xí)成效三方面來考察的。教師接收到教學(xué)反饋信息后要及時調(diào)整主題課程的教學(xué)重點和培育方向。在這一過程中，教師也逐漸理解到不論是農(nóng)村教育還是城市化學(xué)習(xí)，幼兒教育不能按部就班地嚴格遵從教育體制規(guī)定的內(nèi)容，也不能將主題課程的準備階段提前，而是要在充足資源條件下學(xué)會觀察幼兒日常的行為習(xí)慣和活動狀態(tài)，充分展現(xiàn)主題課程的靈活性和能動性，尊重幼兒的內(nèi)心想法，順應(yīng)我國學(xué)前教育的發(fā)展態(tài)勢，從而加速農(nóng)村幼兒教育的改革工作。

（二）發(fā)揮家庭教育的作用，建立合作教學(xué)模式

當(dāng)幼兒還沒有步入專業(yè)化的教學(xué)環(huán)境中，家庭教育工作就顯得尤為重要，這需要家長和教師建立默契的合作關(guān)系并制定相應(yīng)的合作制度，通過不斷加深雙方合作意識，使其形成具有一定規(guī)模的主題課程教育合作模式。而在此過程中，家長需要重視幼兒在生活中出現(xiàn)的不良習(xí)慣，教師也需要將幼兒在主題課堂中的實際表現(xiàn)反饋到家長手中，使其制定科學(xué)化的合作教育計劃，幼兒在適度的管理中也逐漸意識到自身的言行舉止需要在主題課程限定的范圍內(nèi)才能達到預(yù)期的效果。這時候幼兒對主題教學(xué)的理解思路就慢慢清晰起來，分層次地轉(zhuǎn)變從前的不良習(xí)慣或者不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度?？偟膩碚f，合作的根本目的在于實現(xiàn)幼兒的雙向合作能力，幼兒和教師的合作、幼兒和家長的合作以及自身的互動。這樣的教學(xué)策略有效地鍛煉了幼兒在主題課程中的實踐能力，而教師和家長也真正站在了幼兒的角度發(fā)揮著幼兒教育的作用，實現(xiàn)了農(nóng)村幼兒園主題課程的教育價值。

（三）學(xué)校設(shè)置幼兒教師評價環(huán)節(jié)

落實主題課程對幼兒的教學(xué)工作需要有一定的評價標準才能完善農(nóng)村幼兒園的教育工作。具體來說，幼兒教育也分為不同等級的教育，而劃分等級的依據(jù)就是幼兒對知識的吸收程度以及年齡分布。因此，學(xué)校要從多方面進行評價教師工作質(zhì)量和教育水準，才能體現(xiàn)農(nóng)村幼兒教育評價的公正性和客觀性。另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人要意識到有評價就有競爭，這種競爭關(guān)系不僅僅是教師之間的競爭，而且還是不同幼兒團體內(nèi)部的競爭。而學(xué)校為了優(yōu)化幼兒園的競爭模式可以邀請研究幼兒教育方面的專家或者心理教師等，目的在于針對教師出現(xiàn)的問題提出合理化的建議，對幼兒發(fā)生的不良現(xiàn)象能夠制定有效的培育對策，避免出現(xiàn)主題課程教學(xué)失衡的現(xiàn)象，從而將農(nóng)村幼兒教育推廣至經(jīng)濟發(fā)展迅速的地區(qū)，為以后農(nóng)村教育發(fā)展貢獻出積極的力量，真正實現(xiàn)我國幼兒教育工作的目標。

四、結(jié)語

從整體角度出發(fā)，主題課程的教學(xué)內(nèi)容對我國農(nóng)村幼兒成長發(fā)展起到了關(guān)鍵的作用，它不僅提供了具體的培育策略，而且還促進了幼兒的內(nèi)心成長，拉近了教師與幼兒之間的距離。所以，教師擬定出行之有效的主題課程內(nèi)容有利于提升幼兒教育質(zhì)量，也有利于實現(xiàn)快樂教學(xué)的目標。

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