【摘要】語文教育不能夠停留在單一的知識教育層面，因為只是累積知識而沒有實際能力和思維上的發(fā)展，仍舊無法適應(yīng)現(xiàn)代社會，也不能夠滿足當(dāng)代社會發(fā)展給創(chuàng)新型人才培育提出的要求。要促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培育，就必須把教學(xué)關(guān)注點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力層面，其關(guān)鍵在于批判性思維的養(yǎng)成。詩歌是高中語文教學(xué)中的一個重要組成部分，將詩歌教學(xué)作為重要契機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行批判性思維能力的培養(yǎng)，將會大幅度提高學(xué)生的思維品質(zhì)，也能夠形成對傳統(tǒng)詩歌教學(xué)的突破和創(chuàng)新，讓語文課堂煥發(fā)出生機(jī)活力。

【關(guān)鍵詞】高中;詩歌教學(xué);批判性思維;案例

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）13-0033-01

【本文著錄格式】李艷.高中詩歌教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的案例研究[J].課外語文，2020，19（13）：33，35.

高中語文教師在教育教學(xué)中必須著重指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索與自主評判，加強(qiáng)對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，完善學(xué)生的思維能力。在高中詩歌的實際學(xué)習(xí)中，教師就要關(guān)注學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主的思考和學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生主動投入詩歌學(xué)習(xí)的過程中，用批判性方法進(jìn)行思考和品味，綜合把握詩歌的核心內(nèi)涵，突破學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

一、高中語文教育中培養(yǎng)批判性思維的必要性

批判性思維是創(chuàng)新性思維的表現(xiàn)形式，是邏輯清楚而又周密的思考，是對信息真實、準(zhǔn)確與價值給出個人判斷，并反復(fù)質(zhì)疑思索，進(jìn)而給出決策的反思性思維。批判性思維是高中生必須具備的一項思維能力，在各個學(xué)科的學(xué)習(xí)成長中有著不容忽視的作用，具備了批判性思考的能力和自覺性，能夠讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和理解中找準(zhǔn)角度，追求真理，增加學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的獨(dú)立性與自主性，推動學(xué)生核心素質(zhì)發(fā)展。培養(yǎng)批判性思維的要求與高中語文新課標(biāo)所提出的促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升存在高度一致性和契合性，也和語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求存在共同點(diǎn)，因而能夠給高中語文教育指明改進(jìn)方向，給學(xué)生的批判性思維發(fā)展提供必要條件。在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的必要性主要體現(xiàn)在：第一，語文教育本身就特別注重學(xué)生思維準(zhǔn)確度、創(chuàng)新性和思辨能力等的發(fā)展。要發(fā)展學(xué)生的這些思維能力，就必須對學(xué)生進(jìn)行長時間的批判性思維訓(xùn)練，語文課堂就給學(xué)生的思維訓(xùn)練提供了重要途徑和堅實陣地。第二，批判性思維培養(yǎng)是開展語文閱讀教學(xué)的必然需求，把感性與理性分析和思辨進(jìn)行有效整合，挖掘文本中的理性思維，激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，甚至是大膽挑戰(zhàn)文本權(quán)威。這樣才能夠讓學(xué)生真正走出文本崇拜誤區(qū)，讓學(xué)生在面對各種各樣的文本資料時，能夠主動自發(fā)發(fā)現(xiàn)問題，找到論據(jù)，不再盲從和盲信，獲得對文本內(nèi)容更深入和完善的認(rèn)識。第三，批判性思維是創(chuàng)新型人才必須具備的思維品質(zhì)，也是培育高素質(zhì)創(chuàng)新型人才必須要特別關(guān)注的內(nèi)容。所以要培育創(chuàng)新型人才，就必須把批判性思維培養(yǎng)作為重中之重。創(chuàng)新并非是重造，批判也不是全盤否定和標(biāo)新立異，創(chuàng)新是要追求真實，借助真實信息做出更為準(zhǔn)確和有效的判斷。所以要實現(xiàn)創(chuàng)新，就必須擁有批判性思維，從多元信息和多種觀點(diǎn)的碰撞中生成深刻認(rèn)識，找到更準(zhǔn)確的發(fā)展方向。不管是要對語文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，還是要培育優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，都需要把培養(yǎng)學(xué)生批判性思維作為重中之重，其中詩歌教學(xué)作為高中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，更是要得到教師的關(guān)注，并將批判性思維培養(yǎng)貫穿全過程。

二、高中詩歌教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略

（一）科學(xué)設(shè)置思考問題，培養(yǎng)批判性思維

在對學(xué)生進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)的過程中，合理設(shè)置問題，讓學(xué)生產(chǎn)生批判性思考意識是一個非常重要的教學(xué)方法。詩歌是反映人類生存和存在境況的重要表現(xiàn)，所以詩歌就如同是一面透鏡，通過的透鏡不同，人們所看到的現(xiàn)實狀況也有著很大的差異。在對現(xiàn)代詩歌進(jìn)行閱讀和分析的過程中，通?？梢钥吹竭@樣的情況，不同的人對其進(jìn)行分析和理解所得到的思考狀態(tài)和認(rèn)識也會有很大的差異。正是這樣的思維差異性讓批判性思維的培養(yǎng)成為了可能，也給高中詩歌教學(xué)方法調(diào)整指引了方向。為了讓學(xué)生產(chǎn)生批判思考的意識，教師要注意結(jié)合詩歌內(nèi)容合理提出思考題，鼓勵學(xué)生就自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，并尊重學(xué)生的個性化理解，讓學(xué)生在思維碰撞中學(xué)會批判性思考。例如在教學(xué)《相信望遠(yuǎn)鏡》這一現(xiàn)代詩歌時，教師就可以聯(lián)系詩歌內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生批判性思維發(fā)展的要求設(shè)置以下問題讓學(xué)生積極思考和勇敢表達(dá)：詩人相信的究竟是什么？不相信的是什么？詩中的你是誰？學(xué)生在對表面上有諸多悖論的意象進(jìn)行對比梳理之后獲得了各種不同的理解。一些學(xué)生認(rèn)為詩人懷疑的是世界的表象，相信表象下有不可變的實質(zhì);一些學(xué)生認(rèn)為詩人是看穿了現(xiàn)實和人生，什么也不信。不同的學(xué)生得到的批判性思考結(jié)果不同，但是有著各自的思路與思考方向，所以是應(yīng)該得到鼓勵的，只要學(xué)生言之有理，就需要得到教師的鼓勵和認(rèn)可，讓學(xué)生的思維與體驗在這樣的批判性思考活動中變得越來越豐富。

（二）激勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，培育批判精神

對學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)，除了要有教師給學(xué)生提出有利于學(xué)生批判性思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主提出質(zhì)疑也是非常重要的。批判性思維所強(qiáng)調(diào)的是對問題進(jìn)行獨(dú)立自主的思考和判斷，所以批判性思維的獲得需要在獨(dú)立自主的環(huán)境下得到強(qiáng)化和發(fā)展。于是教師需要在詩歌教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生消除依賴心理，擺脫對課本的依賴和對教師的依賴，也擺脫對同伴的依賴，在獨(dú)立自主的思考和判斷中提出自己的質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生批判精神。批判精神是對事件問題進(jìn)行真理探求的精神，具備獨(dú)立性與開放性的特征，具備這一精神可以保持對事物的好奇與強(qiáng)烈的探究欲望。教師在詩歌閱讀指導(dǎo)中，要重視學(xué)生求真精神的培養(yǎng)，激勵學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)過程中勇敢提出自己的質(zhì)疑，哪怕學(xué)生提出的質(zhì)疑是不恰當(dāng)和不合理的，教師也要循序漸進(jìn)講解，不能夠直接用標(biāo)準(zhǔn)答案鎮(zhèn)壓，既讓學(xué)生知其然又能夠知其所以然。例如在學(xué)習(xí)《夢游天姥吟留別》這首經(jīng)典的古代詩歌作品時，教師就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中針對李白的描述提出自己的質(zhì)疑：作者描寫的天姥山是在映射什么？作者想用最后一段來突出自己的哪些理想？在提出質(zhì)疑之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行共同探究和思考，讓學(xué)生在思考和解決問題中培養(yǎng)批判精神與批判思維。

（三）拓展課外詩歌作品，激活批判性思維

對學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)，要堅持開放性和多樣性的原則，應(yīng)該盡可能拓展詩歌內(nèi)容。主要是因為現(xiàn)有教材中選編的詩歌是經(jīng)典的詩歌作品，這些作品不管是主題還是相應(yīng)的賞析沒有較大的爭議。只是依靠教材中的詩歌，想要完善學(xué)生批判性思維是非常困難的。所以教師可以給學(xué)生拓展課外的詩歌作品，讓學(xué)生手中不再擁有權(quán)威性解讀的輔助，讓學(xué)生徹底突破固有模式的約束和限制，真正意義上激活學(xué)生的思維，使得學(xué)生在對這些課外詩歌作品進(jìn)行閱讀和分析的過程中主動獨(dú)立思考和質(zhì)疑，促進(jìn)批判性思維的全面發(fā)展。例如教師可以給學(xué)生補(bǔ)充《上山采蘼蕪》這首漢代樂府詩歌，但是可以先告訴學(xué)生，一般人們把這首詩歌當(dāng)作是描寫棄婦哀怨的詩歌，對喜新厭舊故夫的責(zé)難和控訴，但事實上這首詩歌有不同的理解方向，需要運(yùn)用批判性的思考方法對其進(jìn)行解讀。教師要讓學(xué)生不再輕信既有結(jié)論，也不附和權(quán)威，而是獨(dú)立思考表達(dá)自己獨(dú)特的見解，成為擁有批判思維的人。

在目前這個亂花漸欲迷人眼的現(xiàn)代社會，要讓學(xué)生始終保持獨(dú)立思索的精神和習(xí)慣，就必須加強(qiáng)對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立自主的思考與研究，讓學(xué)生用批判性眼光看待知識。語文教育實踐中，教師應(yīng)該改變過去單一關(guān)注學(xué)生知識積累的情況，逐步消除傳統(tǒng)教育所帶來的弊端，在知識指導(dǎo)的同時，還需要把教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維上，在提高學(xué)生批判性思考能力的同時，進(jìn)一步糾正學(xué)生的思考方向，增強(qiáng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和自主性，讓學(xué)生能夠在思考中主動探究，在批判中找出正確方向。