趙文琴

摘? 要：一般情況下，高中化學(xué)教學(xué)主要是基于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德觀念、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為重要介質(zhì)。化學(xué)素養(yǎng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的思想基礎(chǔ)，在高中化學(xué)課堂中起到了至關(guān)重要的作用。該文對目前貧困地區(qū)的高中化學(xué)課堂進(jìn)行了調(diào)查，通過數(shù)據(jù)分析其教學(xué)過程中的不足并提出相應(yīng)的解決措施。該文以甘肅省某中學(xué)為例，分析高中化學(xué)課的重要組成部分，并對其加以分類。根據(jù)分類隨機(jī)抽取校內(nèi)不同的化學(xué)課堂開展調(diào)查，同時對相關(guān)教師進(jìn)行采訪。

關(guān)鍵詞：貧困? 高中? 化學(xué)

中圖分類號：G64 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（a）-0183-02

1? 調(diào)查方法

（1）實地觀察法。以甘肅省國家級貧困縣某中學(xué)為例，以高中化學(xué)類別不同作為區(qū)分依據(jù)，分別觀察幾位化學(xué)教師86節(jié)課程，并對其進(jìn)行詳細(xì)記錄。通過SPSS一致性理論對其進(jìn)行剖析可以得知，化學(xué)定義與化學(xué)語言一共23節(jié)課，化學(xué)理論與算數(shù)一共25節(jié)，元素類課程22節(jié)，實驗課10節(jié)，練習(xí)課6節(jié)。

（2）晤談法。晤談法主要是對化學(xué)教師進(jìn)行詳細(xì)的采訪，進(jìn)一步了解該中學(xué)目前化學(xué)教學(xué)的狀況。這次接受采訪的教師多為男性，平均年齡30歲左右，其中男性12人，女性6人[2]。

2? 調(diào)查結(jié)果

2.1 化學(xué)定義與化學(xué)語言分析

化學(xué)定義與化學(xué)語言主要依靠教師的單方面講解來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，通過教師的講與問，一部分學(xué)生能夠自行思考回答，但是仍舊有大部分的學(xué)生難以參與到課堂中來，學(xué)習(xí)積極性較低，對于教師組織的教學(xué)活動也抱有一種可有可無的態(tài)度，缺少學(xué)習(xí)主動性。

由筆者研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，此類型的高中化學(xué)課堂教師主導(dǎo)行為平均163次，占總數(shù)的81.91%，而生主導(dǎo)行為則占18.09%。通過這一數(shù)據(jù)能夠得知，對于高中化學(xué)課堂來講，教師主導(dǎo)占據(jù)著極大的比重，雖然在課堂教學(xué)過程中，看似是由教師帶領(lǐng)學(xué)生公同解決問題，但是實際上學(xué)生并不是出于主要位置上的，大部分的化學(xué)教師在教學(xué)進(jìn)程中忽視了以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。以化學(xué)課堂的整體來看，“講”占據(jù)了課堂相對較多的時間，分別是61次與1304s，而問只有60次，思考、交流等可以說是鳳毛麟角。根據(jù)數(shù)據(jù)可知，教師在進(jìn)行化學(xué)定義與化學(xué)語言教學(xué)時，主要采用的是“講”，留給學(xué)生自由思考的時間過少，導(dǎo)致了學(xué)生對于化學(xué)課堂的概念只停留在教師單方面的灌輸，無法體現(xiàn)新時期以學(xué)生為主體的教育理念。另一方面就是在教學(xué)活動中，對于教師設(shè)計的教學(xué)游戲、活動等，因為在其設(shè)計過程中沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，從而無法調(diào)動起學(xué)生對于化學(xué)的探索心理。這種被動型活動不僅對于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)起不到良好的促進(jìn)作用，還會使得課堂教學(xué)效率低下，同時影響到教師與學(xué)生兩個方面[3]。

2.2 化學(xué)理論與化學(xué)計算分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，在高中化學(xué)教學(xué)課堂中，教師較為重視化學(xué)理論與計算的講、算，學(xué)生的思、動等方面依舊占據(jù)極小的比重，學(xué)生缺少自主思考的能力，無法以積極的態(tài)度面對化學(xué)課堂，直接導(dǎo)致其對于化學(xué)理論的概念不熟悉，在計算中容易出現(xiàn)錯誤等[4]。

由調(diào)查結(jié)果可知，化學(xué)理論與化學(xué)計算課堂中，師主行為對平均164次，時長共2010s，占總數(shù)的87.70%，生主行為對平均有23次，共用時735s，分別占教學(xué)行為對總數(shù)的12.30%，其中交流與思考均有4次，占據(jù)極小的比例。根據(jù)數(shù)據(jù)可以了解到，教師在這一類型的教學(xué)中，仍舊對講解較為側(cè)重，提問的次數(shù)不多，甚至其中有一部分是教師的自問自答，學(xué)生回答的形式也多為班級集體回答，缺少使學(xué)生獨立思考的空間。在計算方面，學(xué)生自己進(jìn)行運算分析的時間較少，沒有機(jī)會將學(xué)習(xí)到的公式等加以應(yīng)用，更不用提思考與交流了，在教師講解計算過程時，學(xué)生大多在座位上一動不動地聽講，如果不跟隨教師的步驟一起進(jìn)行思考，學(xué)生難以正確地理解計算過程中某些步驟的作用，阻礙了學(xué)生對于化學(xué)原理的正確應(yīng)用。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，化學(xué)理論和化學(xué)計算課堂中教師平均使用了46個教學(xué)行為鏈，其中最多的是自答型鏈為25個，占總數(shù)的54.35%。幾乎占據(jù)了課堂進(jìn)度的半數(shù)，教師在依據(jù)化學(xué)理論設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動時，缺少一定的趣味性，無法調(diào)動起學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的興趣，并且所涉及的活動留給學(xué)生自由思考與交流的時間過少，導(dǎo)致學(xué)生對于活動并沒有很高的積極性，從而影響教學(xué)效率。

2.3 元素教學(xué)分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，元素化合物教學(xué)過程中，師主行為平均有132次，共用時1720s，分別占教學(xué)行為總數(shù)的77.65%和課堂時間的63.80%;生主行為平均有38次，共用時976s，分別占教學(xué)行為總數(shù)的22.35%和課堂時間的36.1%。通過這些數(shù)據(jù)我們能夠看出，教師在元素教學(xué)中主要采取問問題的方式來活躍課堂，然后為學(xué)生講解有關(guān)元素化合物的知識點，最后再由教師對整節(jié)課進(jìn)行整合。雖然教師提問占據(jù)較大比重，但是學(xué)生思考與交流的時間與空間仍舊受到了一定程度的限制，不利于教學(xué)課堂的有序開展。

3? 分析調(diào)查結(jié)論及其問題原因

（1）第一點是學(xué)生對于課堂的參與性較低，教師無法在課堂中體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，仍舊采用灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 的能力。

（2）在高中化學(xué)教學(xué)課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一種情況，教師提問之后沒有學(xué)生作答，這時候教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，通常都是自己將問題回答然后進(jìn)行相關(guān)的講解。教師對于學(xué)生的身心狀況了解得不夠全面，不知道學(xué)生在課堂中究竟對知識掌握了多少，只是按部就班地為學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容，不注重課堂中與學(xué)生的交流，這種自問自答的方式極大程度地限制了學(xué)生的思考能力，從而影響了教學(xué)效果。

（3）對于高中化學(xué)課中較為重要的實驗部分，多數(shù)教師仍舊采用“講”這一教學(xué)方法，而學(xué)生單方面地對實驗步驟進(jìn)行背誦，對于實驗中各個環(huán)節(jié)的原理不甚了解，教師對于實驗過程大都是根據(jù)書本復(fù)制粘貼，缺少創(chuàng)新意識。并且實驗課程的考核標(biāo)準(zhǔn)大都是學(xué)生對于實驗步驟的背誦是否全面，直接導(dǎo)致實驗教學(xué)失去了原有的意義。

4? 結(jié)語

通過上文的調(diào)查結(jié)果可知，造成貧困地區(qū)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量堪憂的原因大部分是因為教師的專業(yè)素養(yǎng)較低、教學(xué)經(jīng)驗有限、對于新興的教學(xué)觀念接受不到位等，一方面教師不同能通過教學(xué)課堂而完成某一教學(xué)目標(biāo)，另一方面教師對于教學(xué)形式缺少合理的選擇，無法突出高中化學(xué)課堂的魅力，從而使得學(xué)生無法提升自身對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而影響了教學(xué)效率。因此，高中化學(xué)教師需要針對以上情況進(jìn)行自檢自查，進(jìn)一步完善化學(xué)課堂教學(xué)，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造出一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生能夠?qū)W有所長、學(xué)有所得。

參考文獻(xiàn)

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