石萍

摘? 要：隨著新課改的不斷發(fā)展，為了提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，越來(lái)越多的新型教育模式被教師廣泛應(yīng)用，其中反思性教學(xué)備受關(guān)注。反思性教學(xué)模式是指教師在完成教學(xué)后，通過對(duì)教學(xué)過程的反思來(lái)不斷提高自身教學(xué)能力的一種新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不僅推動(dòng)了教學(xué)方式和思想的改革，還提高了教學(xué)效率，該文主要闡述了反思性教學(xué)的含義及重要性，并對(duì)其在初中英語(yǔ)教育中的實(shí)際應(yīng)用提出相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)? 初中英語(yǔ)? 重要性? 應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G62 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）04（a）-0147-02

隨著課程改革的不斷發(fā)展，人們對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率提出了更高的要求，因此，要求初中英語(yǔ)教師不斷提高自身教學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)過程中需不斷挖掘并解決問題，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，從而實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。反思性教學(xué)已經(jīng)成為初中英語(yǔ)教學(xué)的主要方式，教師通過反思，能使教師在英語(yǔ)教學(xué)過程中更好地把握課堂節(jié)奏，找到更加符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方案。

1? 反思性教學(xué)的概念

反思性教學(xué)是指教師通過對(duì)自身教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思想等方面進(jìn)行有針對(duì)性的自我反饋，是對(duì)于真?zhèn)€教學(xué)過程的再次體會(huì)，通過這種反省認(rèn)知，使教師對(duì)教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行深刻反思并加以改正，使其在以后的教學(xué)中形成更具效果的教學(xué)手段和教學(xué)策略。反思性教學(xué)不但提高了教師的執(zhí)教水平和專業(yè)素養(yǎng)，還提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我反思的能力，在一定程度上提高了教學(xué)效率。

2? 反思性教學(xué)在初中英語(yǔ)教育中的重要性

2.1 提高教師專業(yè)素養(yǎng)

通過反思性教學(xué)，使得初中英語(yǔ)教師對(duì)于教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)和各個(gè)知識(shí)模塊間的聯(lián)系掌握得更加深刻具體，并了解到自身教學(xué)上的不足之處，通過不斷的努力改進(jìn)和嘗試，進(jìn)而提高自身教學(xué)能力，同時(shí)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。通過反思性教學(xué)，初中英語(yǔ)教師能夠從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程以及成果的分析中發(fā)現(xiàn)問題，并正對(duì)這些問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，形成一套更加適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法和策略，從而提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的應(yīng)用能力

英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上是英語(yǔ)教師和學(xué)生之間共同成長(zhǎng)進(jìn)步的一個(gè)過程，通過反思性教學(xué)模式，學(xué)生在教學(xué)中獲得的收益要比教師多得多。初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行反思性教學(xué)時(shí)，能清楚地認(rèn)識(shí)到新課標(biāo)以及當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才的英語(yǔ)口語(yǔ)能力的需求，因此，教師在教學(xué)中將著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言在實(shí)踐中的應(yīng)用能力，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力，從而加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言在日常生活中的應(yīng)用，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的自我反思意識(shí)

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說，正處于生長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)年齡段的學(xué)生還沒有形成獨(dú)立的自我學(xué)習(xí)方法，還需要教師的正確引導(dǎo)。教師通過反思性教學(xué)模式，能夠喚醒學(xué)生的自我反思意識(shí)，只有具備了這種意識(shí)，學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，從而確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。例如，初中英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生為自己制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在完成計(jì)劃的同時(shí)反思其中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而教導(dǎo)學(xué)生形成一套有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

3? 反思性教學(xué)在初中英語(yǔ)教育中的應(yīng)用策略

3.1 學(xué)前反思

在課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，對(duì)原有的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思并重新定位，以保證學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的接收效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的合理價(jià)值。因初中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和習(xí)慣還未完全形成，具有很強(qiáng)的可塑性，因此教師在授課之前一定要進(jìn)行反思，確保課堂上的言行得當(dāng)，并反思所教授的英語(yǔ)知識(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)際情況是否有所幫助。新課改對(duì)于初中學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力提出了更嚴(yán)格的要求，英語(yǔ)教師為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力及文化素養(yǎng)，就需要設(shè)定合理有效的教學(xué)目標(biāo)[2]。例如，教師在教習(xí)“These a sons and the Weather”這一課時(shí)，教師制定了這樣的學(xué)前目標(biāo)：首先是單詞和短語(yǔ)的掌握，rain、cloud sun等所對(duì)應(yīng)的形容詞分別是rainy、cloudy、sunny;復(fù)蘇、復(fù)活是come back to life;掉落、落下是fall off;確信是make sure，等等。其次是語(yǔ)法的掌握，即形容詞最高級(jí)——單音節(jié)詞和少數(shù)的雙音節(jié)詞，一般情況下在結(jié)尾加-est;以e結(jié)尾的單詞加-st;以輔音加y結(jié)尾的要先變y為i，然后再加-est等。教師通過學(xué)前反思而進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生更清晰地掌握課堂要點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率。

3.2 學(xué)中反思

3.2.1 確定師生地位

反思性教學(xué)要求在教學(xué)過程中，重新確定師生間的地位，在教學(xué)過程中，教師要確定引導(dǎo)者、監(jiān)督者的地位，學(xué)生才是教學(xué)課堂的主體，只有確定好師生定位，才能確保課堂教學(xué)的有效性和時(shí)效性。例如，在進(jìn)行“Warming up”這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師以學(xué)生為主體，通學(xué)生小組之間的共同合作來(lái)進(jìn)行授課，以“Do you have the same feeling when they are around you？”為合作任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行一系列的談?wù)摵徒涣鳎⑻岢鰡栴}以及問題出現(xiàn)的原因，然后通過教師的正確引導(dǎo)使問題得以解決。在這個(gè)過程中，教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者和參與者，讓學(xué)生充分發(fā)揮了課堂主體地位，幫助學(xué)生解決困難，從而保證了反思性教學(xué)的教學(xué)效率。

3.2.2 反思教學(xué)內(nèi)容

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，只采用統(tǒng)一的教科書在很大程度上無(wú)法滿足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，因此，教師需要不斷反思所教授的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是否合適，教師應(yīng)熟悉掌握教材內(nèi)容，并依據(jù)學(xué)生需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷地調(diào)整。例如，在進(jìn)行“Our local area”這節(jié)課時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生要了解和認(rèn)知更多事物的需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，利用多媒體工具向?qū)W生展示了更多的物品圖片，并注釋上對(duì)應(yīng)的中文和英文，不但強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于“Is there”和“There is”句型的了解于運(yùn)用，還拓展了學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，同時(shí)也提高了學(xué)生的口語(yǔ)能力。

3.3 學(xué)后反思

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，課后反思一直被教師和學(xué)生所遺忘。實(shí)際上，有效地進(jìn)行課后反思和總給不僅能加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的記憶，還能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有了進(jìn)一步地了解，針對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行再次的學(xué)習(xí)，這樣不僅能減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的盲點(diǎn)，還能幫助學(xué)生形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高教學(xué)效率。對(duì)于初中英語(yǔ)教師而言，進(jìn)行學(xué)后反思能夠使他們及時(shí)認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程中出現(xiàn)的漏洞及不足，并根據(jù)學(xué)生的反饋和授課情況撰寫教學(xué)報(bào)告。這樣能加強(qiáng)教師對(duì)課堂教學(xué)的把控，確保在教學(xué)過程中對(duì)細(xì)節(jié)的精準(zhǔn)記憶，減少教學(xué)漏洞，從而提高教學(xué)水平。

英語(yǔ)學(xué)后反思是英語(yǔ)教師和學(xué)生共同進(jìn)行的反思。在這個(gè)過程中，教師不僅可以通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)分析出教學(xué)內(nèi)容的精彩之處與不足之處，還能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)熱情來(lái)安排后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容。而學(xué)生可以對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固、加深理解，并逐漸應(yīng)用于生活中，進(jìn)而養(yǎng)成良好英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣。

4? 結(jié)語(yǔ)

總而言之，反思性教學(xué)模式的應(yīng)用給初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了更好的發(fā)展方向。運(yùn)用反思性教學(xué)，不僅讓教師及時(shí)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)上的不足之處，并得以調(diào)整改進(jìn)，同時(shí)還提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自我反思意識(shí)，使初中英語(yǔ)教學(xué)更加靈活多變，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉麗錦.淺談反思性教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2019（7）：108-109.

[2] 韓冰雪.關(guān)于初中英語(yǔ)教育教學(xué)中反思性教學(xué)的應(yīng)用[J].中華少年，2016（17）：50.