熊翰卿　李建

摘? 要：該文就金工實訓課程在畢業(yè)后無法滿足社會的需求，從而導致院校對于人才培養(yǎng)的實際效果與市場需求不相一致，并且還存在一定的偏差，對金工實訓教學進行了在深入性的分析。在“新工科”背景下，要對“金工實訓課程的教學方法進行改革，選擇符合時代要求的教學思路，采用多樣化的方式開展教學，加強注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，構建完善的評價體系，從而不斷提高該課程的教學效果。因此該文對“新工科”背景下的金工實訓教學改革以及評價體系的構建進行了全面的闡述。

關鍵詞：“新工科”背景? 金工實訓教學改革? 評價體系

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（a）-0138-02

根據(jù)培養(yǎng)學生的目標和學生實際工作中所需要的專業(yè)知識、綜合素質(zhì)、技術能力等因素，確定了金工實訓教學的主要內(nèi)容。在實際教學中要把培養(yǎng)學生的實踐能力和掌控能力放在首位。金工實訓是高職院校中重要的一個實踐性教學環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學生的綜合工程素質(zhì)教育使學生成為一個高質(zhì)量復合型的技術人才。因此，要加大對金工實訓教學的改革與深化，加強實踐教學，注重培養(yǎng)學生的應用能力和操作能力，從而提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，為我國社會經(jīng)濟的發(fā)展做出巨大的貢獻。

1? “新工科”背景下的金工實訓教學改革的方法

1.1 建立精細化實用的實訓項目體系

在“新工科”背景下加強金工實訓教學改革，要借鑒各個工程教育改革發(fā)展過程中的相關經(jīng)驗和理念，不斷深化教學改革，豐富課程的內(nèi)容和形式，突出教學重點，不斷推動金工實訓教學的發(fā)展與建設，以此來推動我國教育體系的建設，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)、新型的應用型人才，推動金工實訓課程順利地開展[1]。在教學的過程中要不斷注重對學生綜合素質(zhì)、專業(yè)知識、操作技能的培養(yǎng)，從而構建精細化的實訓項目體系，針對各個內(nèi)容的核心，集合每個學科的特點和重點構建針對性的訓練模塊，合理搭配、科學選擇，確保實訓內(nèi)容的實用性和有效性，進一步提升金工實訓教學的效果。同時在實際教學中每一位學生可以在課堂中充分自身的主觀能動性，以此來更好地提升學生的綜合素養(yǎng)，提升學生的專業(yè)激素，以此來更好地適應社會的需求，推動社會經(jīng)濟的發(fā)展。

1.2 創(chuàng)建校內(nèi)實訓基地

在當前形勢下，很多高校實訓基地中的基礎設施都在不斷地完善，基礎設施規(guī)模不斷擴大，質(zhì)量逐漸加強，但是在科學技術不斷發(fā)展的過程中，教學內(nèi)容與基礎設施都嚴重脫離了日常的實踐教學，無法順應時代發(fā)展的潮流，而且教學教師也無法得到專業(yè)知識的培訓和指導，這些正是導致教育發(fā)展緩慢的主要原因[2]。要想推動高校的建設，就要培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才，加強創(chuàng)建完善的實訓基地，以此來更好地保障金工實訓教學中硬件設施的質(zhì)量。根據(jù)我國現(xiàn)狀來看，學校在儀器上和實習條件上具有阻礙開展實踐教學的作用，實訓條件和教學環(huán)節(jié)也無法培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才。所以，創(chuàng)建校內(nèi)實訓基地時，要將軟件學習與實訓設備學習進行有效的結合，加強學校和企業(yè)之間的工作，由學校提供場地，企業(yè)提供設備與技術，通過多種載體的大力支持，可以在很大程度上改善實踐教學的條件，為提高學生的理解能力和實際應用能力提供了有效保障，利于實現(xiàn)實訓基地的現(xiàn)代化和科技化[3]。

1.3 構建多元化課程模式

隨著時代的發(fā)展，教育理念也在發(fā)生著不同程度的變化?，F(xiàn)階段，在教育個性化理念的發(fā)展過程中，對教育目標進行積極的創(chuàng)新，進而實現(xiàn)教育目標的多元化發(fā)展是主要的發(fā)展方向。鑒于此，高校就應該加強對金工實訓教學的改革和創(chuàng)新[4]。為了能夠極大程度地促進高校自身的課程設計與國家對金工實訓課程相關要求可以和諧統(tǒng)一的發(fā)展，要適當?shù)卦黾舆x修課內(nèi)容和比例，建立多元化的可變模塊，站在各個學科、專業(yè)特點的角度上進行思考，合理搭配，整合、精簡教學工作，打破傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和教學理念，可以在很大程度上實現(xiàn)對不同專業(yè)、不同層次的學生開展針對性的金工實訓，達到金工實訓教學多元化發(fā)展的目標，進而強化課程教學的時代感、擴大課程的張力。另外，在改革和創(chuàng)新金工實訓教學改革的過程中，要對當下以及未來的金工專業(yè)人才培的方向和趨勢進行深入的研究和仔細的討論，從而豐富教學課程的寬度和廣度。

2? 金工實訓教學改革評價體系的構建

2.1 評價要素的確立

第一，知識要素。要在“新工科”的背景下對人才能培養(yǎng)的相關知識進行全面的考慮，加強金工實訓，使學生在學習的過程中可以具備更好的專業(yè)技能和創(chuàng)新意識。另外，教學中的相干要求要與企業(yè)在時代發(fā)展過程中的需求相吻合[5]。第二，能力要素。站在教育學的角度來看，學生綜合性的能力是實現(xiàn)提升學習知識的主要目標，可以從根本上推升學生的學習能力和實踐能力看，可以為培養(yǎng)應用型人才創(chuàng)造有利的條件。第三，素質(zhì)要素。素質(zhì)要素是實際工作中最基本的素養(yǎng)。

2.2 評價機制

在構建評價機制的過程中，要嚴格遵循企業(yè)在發(fā)展過程中的實際需求，結合當今時代發(fā)展的特點構建完善的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，并且還要邀請企業(yè)積極地參與進來，使評價機制可以具有相對獨立性、自身特性的特點[6]。評價機制在具體實施的過程中，一定要突出評價體系的公正性、公平性和有效性。

2.3 評價結果的運用

建立完善的金工實訓評價體系可以有效提升實訓的效果，不斷完善實訓項目課程的體系。目前金工實訓教學的主要目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、探究意識，培養(yǎng)滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的應用型人才。只有建立完善的評價體系，以評價結果為基礎，加強對學生的專業(yè)知識和實踐能力進行全面的分析，并做出可觀的評價，這樣一來可以直接發(fā)現(xiàn)學生在實訓過程中的問題和優(yōu)勢，利于更好地提升實踐能力，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。

3? 結語

綜上所述，我國知識經(jīng)濟時代的不斷發(fā)展，需要擁有更高水平的人才，所以傳統(tǒng)的教育教學模式已經(jīng)不能適應我國現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的要求。在應用型人才培養(yǎng)中金工實訓起著為關鍵的作用，可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、提高學生的綜合素養(yǎng)。那么如何合理地開展金工實訓，并有效地融入在人才培養(yǎng)中已經(jīng)成為高校首要解決的問題。在“新工科”背景下，加強金工實訓教學改革，建立評價體系構建，可以有效提升金工實訓教學的效率很質(zhì)量，培養(yǎng)更多的應用型人才，提高學生的理論素養(yǎng)，促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。

參考文獻

[1] 何劍飛，章國平.“新工科”理念下高職院校工程教育改革與創(chuàng)新[J].高等職業(yè)教育探索，2019，18（5）：8-12.

[2] 楊業(yè)娟，鄭棣，史汶澤，等.基于新工科人才培養(yǎng)的“C語言程序設計”創(chuàng)新型教學改革研究[J].計算機時代，2019（10）：80-82.

[3] 王淑坤，王金龍，李學光.新工科背景下地方高校應用型人才培養(yǎng)模式初探[J].大學教育，2019（10）：20-22.

[4] 杜新宇.面向卓越工程師培養(yǎng)的金工實訓教學方法改革與實踐[J].應用型高等教育研究，2017，2（3）：62-65.

[5] 張彥民.機械設計制造及其自動化專業(yè)金工實訓教學改革研究[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學院學報，2013，22（4）：117-119.

[6] 張燕.轉(zhuǎn)型發(fā)展和卓越工程師計劃雙重背景下的金工實訓教學改革[J].宜賓學院學報，2016，16（6）：115-118.

作者簡介：熊翰卿（1989，11—），男，漢族，重慶人，本科，講師，研究方向：理實一體化教學。

李建（1991，9—），男，漢族，遼寧莊河人，本科，初級職稱，研究方向：二保焊藥芯焊絲焊接。