摘 要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在初中教學(xué)體系中不斷的深入，素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸取代了以往的應(yīng)試教育。初中院校開始越來越重視初中生全面發(fā)展。音樂是初中教學(xué)體系中一門重要的素質(zhì)教育學(xué)科。任課教師應(yīng)該對音樂教學(xué)引起足夠的重視，并積極的更新教學(xué)觀念和教學(xué)方式方法，注重加強奧爾夫音樂教育體系在初中音樂歌唱教學(xué)中的應(yīng)用，以此充分激發(fā)初中生的學(xué)習興趣。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教育體系;初中音樂;歌唱教學(xué)

從現(xiàn)階段我國初中院校音樂課程教學(xué)的實施情況來看，其中還存在著一些問題有待解決，而這些問題的存在，嚴重影響著初中生學(xué)習興趣的激發(fā)和音樂教學(xué)效果的提高。因此，任課教師應(yīng)該對這些問題引起足夠的重視，在音樂歌唱教學(xué)中加強奧爾夫音樂教育體系的應(yīng)用，其不僅可以解決這些問題，同時還可以提高初中生參與音樂歌唱教學(xué)的積極性，并且有助于初中歌唱教學(xué)效果和效率的提高。由此可見，奧爾夫音樂教育體系在初中音樂歌唱教學(xué)中的應(yīng)用具有非常重要的意義。

一、奧爾夫音樂教育體系在初中音樂歌唱教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

（一）有助于初中生音樂學(xué)習興趣的激發(fā)

初中音樂教師在開展音樂歌唱教學(xué)的過程中，不單單要傳授初中生基礎(chǔ)的音樂歌唱理論知識，同時還需要促使學(xué)生深入的理解音樂的內(nèi)涵。奧爾夫音樂教育體系在初中音樂歌唱教學(xué)中的應(yīng)用，倡導(dǎo)任課教師在傳授初中生基礎(chǔ)音樂歌唱理論知識的基礎(chǔ)上，注重加強形體教學(xué)的有效開展。利用形體教學(xué)促使初中生更加深入的理解音樂的內(nèi)涵，以此使得初中生能夠更加的喜歡學(xué)習音樂和享受音樂。任課教師可以將音樂戲劇和音樂舞蹈加入到音樂歌唱教學(xué)中，這樣不僅可以培養(yǎng)初中生的動作協(xié)調(diào)能力和反應(yīng)能力，同時還可以有效的激發(fā)初中生對音樂的學(xué)習興趣，提高初中生音樂歌唱課程教學(xué)的參與性。

（二）有助于豐富初中音樂歌唱教學(xué)活動

奧爾夫音樂教育體系在初中音樂歌唱教學(xué)中的應(yīng)用，可以豐富初中音樂歌唱教學(xué)活動，加強對初中生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。任課教師在開展初中音樂歌唱教學(xué)的過程中，應(yīng)該深入的挖掘初中生的創(chuàng)新潛能，通過多樣化的形式，將舞蹈、表演和歌唱等多種藝術(shù)元素融合在一起。對于初中生來說，其大多比較喜歡音樂劇，因此，任課教師可以利用音樂劇這一綜合性藝術(shù)表現(xiàn)形式，來完成歌唱教學(xué)。例如：初中音樂教師在開展《青春舞曲》這一課時歌唱教學(xué)時，首先，可以引導(dǎo)初中生充分發(fā)揮自己的想象力，利用多樣化的形式來演奏這一歌曲。初中生可以通過歌唱、舞蹈或樂器演奏的形式來表現(xiàn)這一歌曲，也可以組織初中生演繹一場音樂劇，充分發(fā)揮每一名初中生的特長。這樣不僅可以豐富音樂歌唱教學(xué)活動的內(nèi)容，同時還可以培養(yǎng)初中生的團隊協(xié)調(diào)能力。

（三）有助于充分體現(xiàn)初中生在音樂歌唱教學(xué)中的主體位置

在初中音樂歌唱教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫音樂教育體系，提倡在教學(xué)中充分體現(xiàn)初中生的主體位置，充分調(diào)動初中生的主觀學(xué)習能動性，強調(diào)以人為本的教學(xué)理念。而這恰好與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的教育理念相符合。因此，任課教師在開展初中音樂歌唱教學(xué)的過程中，應(yīng)該堅持奧爾夫音樂教育體系的應(yīng)用，鼓勵初中生在歌唱教學(xué)中積極的進行自我展現(xiàn)，以此提高初中生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。為了緩解初中生的學(xué)習緊張感和壓力，任課教師應(yīng)該積極的為初中生營造一個愉悅、輕松的學(xué)習環(huán)境。任課教師可以在正式開展歌唱教學(xué)前，可以首先為初中生播放一段簡短并且歡快的音樂，以此讓初中生的神經(jīng)逐漸的放松下來，為正式開展音樂歌唱教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。其次，在正式開展歌唱教學(xué)活動的過程中，任課教師應(yīng)該鼓勵初中生充分發(fā)揮自己的潛能，進行即興創(chuàng)作，這樣不僅充分體現(xiàn)了初中生在初中音樂歌唱教學(xué)中的主體位置，同時還有助于初中生創(chuàng)造能力的提高。

二、奧爾夫音樂教育體系在初中音樂歌唱教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

（一）注重提高初中生參與音樂歌唱教學(xué)的體驗感

奧爾夫音樂教育體系在初中音樂歌唱教學(xué)中的應(yīng)用，要求初中生在掌握音樂理論知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該掌握表演和跳舞方面的知識和技巧，并且初中生還應(yīng)該反復(fù)的進行反應(yīng)能力訓(xùn)練和形體練習等。因此，任課教師在開展初中音樂歌唱教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該注重提高初中生參與教學(xué)的體驗感。任課教師可以在音樂歌唱教學(xué)中加入對話、動作以及表演等，以此充分調(diào)動初中生的聽覺、觸覺和感覺方面的體驗，從而加深初中生對音樂歌唱基礎(chǔ)知識的理解和掌握，并激發(fā)初中生的學(xué)習興趣，引導(dǎo)初中生積極自主的參與到音樂歌唱教學(xué)中來。例如：初中音樂教師在開展《七子之歌-澳門（唱）》一課歌唱教學(xué)活動時，首先，任課教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放這一歌曲，也可以為初中生播放這一歌曲的現(xiàn)場版。隨后，任課教師可以引導(dǎo)初中生從歌曲編詞和編曲作者入手，去深入的分析和探究創(chuàng)作這一歌曲的背景，以此促使初中生更加深入的理解這一歌曲的內(nèi)涵，清楚的了解七子之歌中的七子到底指的是什么。然后，任課教師可以提出問題：在這一歌曲中以供提到過幾次呼喚母親，每一次的呼喚都具有什么意義？在問題的驅(qū)使下，初中生可以自主的分析這一歌曲，充分感受到這一歌曲所要傳達的情感，以此培養(yǎng)初中生的音樂綜合素養(yǎng)。

（二）通過多樣化的形式應(yīng)用奧爾夫音樂教育體系

隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展，現(xiàn)如今文化已經(jīng)開始朝著多元化的方向發(fā)展，并且對于初中生來說，不同的個體其個性也有所不同，對初中音樂歌唱教學(xué)的個性化需求自然也就有所不同。顯然傳統(tǒng)單一的初中音樂歌唱教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)階段初中音樂歌唱教學(xué)。任課教師必須通過多樣化的教學(xué)形式來加強奧爾夫音樂教育體系的應(yīng)用。奧爾夫音樂教育體系的應(yīng)用，要求任課教師必須充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和條件，不斷的創(chuàng)新音樂歌唱教學(xué)的方式與方法，以此滿足初中生對音樂歌唱教學(xué)的個性化需求，從而促進初中全面的發(fā)展。例如：初中音樂教師在開展《婚禮進行曲》這一課歌唱教學(xué)活動時，可以組織初中生進行一場音樂劇，不同的初中生負責不同的職務(wù)，像演員、劇務(wù)、導(dǎo)演以及編劇等。初中生聽過合作與協(xié)商共同完成音樂劇歌曲、舞蹈等的創(chuàng)編。這樣不僅可以有效的激發(fā)初中生的創(chuàng)新、創(chuàng)造意識，同時還可以提高初中生的組織協(xié)作能力、表演能力和演唱能力等，有助于初中生的全面發(fā)展，并且還有助于初中生切實的感受到這一歌曲所要傳達的內(nèi)在情感，促使其充分感受到音樂的魅力所在。通過多樣化的形式應(yīng)用奧爾夫音樂教育體系，不僅可以有效的解決傳統(tǒng)單一音樂歌唱教學(xué)模式中存在的問題，同時還可以滿足初中生對音樂歌唱教學(xué)的個性化需求。

（三）注重提高初中音樂歌唱教學(xué)的開放性

初中音樂教師在應(yīng)用奧爾夫音樂教育體系開展音樂歌唱教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重提高音樂歌唱教學(xué)的開放性，充分體現(xiàn)初中生在教學(xué)中的主體位置，以此調(diào)動初中生的學(xué)習主觀能動性。任課教師在開展歌唱教學(xué)活動的過程中，不可以局限初中生的思想，奧爾夫音樂教育體系倡導(dǎo)充分調(diào)動初中生的學(xué)習積極性和主動性，與傳統(tǒng)音樂歌唱教學(xué)不同，初中生不再靜坐在教學(xué)課堂，初中生的思維和肢體都處于積極運轉(zhuǎn)的狀態(tài)。在歌唱教學(xué)課堂中，任課教師可以經(jīng)常性的提出一些問題，以此不斷的激活初中生的思維，任課教師可以在開展音樂歌唱教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該準確的把握每一個可以提出問題的時機，合理的提出問題。例如：初中音樂教師在開展《雪絨花》一課歌唱教學(xué)時，當初中生欣賞完這一歌曲后，任課教師可以提出問題：大家是否可以通過其他方法來變現(xiàn)這一歌曲的音樂節(jié)奏？部分初中生采用拍手的形式來表現(xiàn)，部分初中生通過跺腳的形式來表現(xiàn)，也有一部分初中生通過拍打文具的形式來表現(xiàn)。在這一過程中，不僅可以不斷的激活初中生的思維，同時還可以培養(yǎng)初中生即興創(chuàng)造的能力，并且還可以提高初中生的反應(yīng)能力。需要特別注意的是任課教師在提高初中音樂教學(xué)課堂開放性的同時，應(yīng)該充分發(fā)揮自身指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的作用，監(jiān)督初中生在教學(xué)課堂的表現(xiàn)，避免其出現(xiàn)一些與課堂教學(xué)無關(guān)的行為，以此確保奧爾夫音樂教育體系在初中音樂歌唱教學(xué)中的應(yīng)用效果和效率。

三、結(jié)語

綜上所述，奧爾夫音樂教育體系在初中音樂歌唱教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有助于激發(fā)初中生的音樂學(xué)習興趣，同時還有助于豐富音樂歌唱教學(xué)活動，并且還有助于初中生在音樂歌唱教學(xué)課堂主體位置的充分體現(xiàn)。因此，任課教師應(yīng)該注重提高初中生參與音樂歌唱教學(xué)的體驗感，通過多樣化的形式應(yīng)用奧爾夫音樂教育體系，同時注重提高初中音樂歌唱教學(xué)的開放性，以此充分發(fā)揮奧爾夫音樂教育體系應(yīng)用的重要價值，促進初中生音樂綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻

[1] 康俊萍.初中音樂教學(xué)中的奧爾夫理念[J].北方音樂，2018，38（01）：187.

[2] 張玉霞.奧爾夫教學(xué)法在初中音樂教學(xué)中的滲透[J].赤子（上中旬），2015（23）：329.

[3] 王恬適.奧爾夫教學(xué)法在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].貴州師范大學(xué)，2015.

作者簡介：蘭茜（1982- ），女，漢族，江蘇揚州人，本科，中學(xué)一級教師，音樂教師，研究方向：音樂教育。