徐紅梅

本文從情境教學(xué)法的特征出發(fā)，重點(diǎn)分析了情境教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的運(yùn)用策略，旨在利用情境教學(xué)法優(yōu)化作文教學(xué)手段，助力作文教學(xué)質(zhì)量的提升。

作文教學(xué)一直以來(lái)都是語(yǔ)文教師面臨的教學(xué)難題，同時(shí)也是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)生的寫作水平是衡量其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此需要教師予以重視。但是在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，因?yàn)槭艿街T多因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平難以獲得有效提升，而情境教學(xué)法的運(yùn)用可以有效激活學(xué)生的寫作興趣，豐富教師的作文教學(xué)方法，具有重要的應(yīng)用價(jià)值。

一、情境教學(xué)法的特征

（一）激趣性與融情性

在生本理念的影響下，教育工作者越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感的滿足，以興趣的激發(fā)與情感的互動(dòng)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。情境教學(xué)法在作文教學(xué)中的運(yùn)用，符合初中生的學(xué)習(xí)心理，通過(guò)營(yíng)造合理的學(xué)習(xí)情境改變學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松、活躍、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中全身心地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，在作文學(xué)習(xí)中不自覺(jué)地融入自身情感，在師生、生生的情感互動(dòng)中獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，消除學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中的畏懼心理，樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）互動(dòng)性與開(kāi)放性

構(gòu)建高效課堂是每一位教師的追求，而高效課堂的構(gòu)建離不開(kāi)有效的交流與互動(dòng)，情境教學(xué)法在作文教學(xué)中的運(yùn)用，為師生、生生之間的情感互動(dòng)提供了最佳平臺(tái)，讓教師與學(xué)生可以在共同營(yíng)造的情境中通過(guò)情感互動(dòng)喚醒“教”與“學(xué)”的熱情與潛能。同時(shí)，在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的思維活躍程度會(huì)得到明顯提升，在作文中主動(dòng)表達(dá)自己的所思、所想、所感，在積極的互動(dòng)中加深教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為的了解，便于開(kāi)展有針對(duì)性的作文輔導(dǎo)活動(dòng)。

（三）靈活性與體驗(yàn)性

情境教學(xué)法的類型非常豐富，通過(guò)多樣化情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生在不同情境中獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感受，以靈活多變的情境教學(xué)法觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生的寫作走出千篇一律，在思維碰撞中愛(ài)上寫作，養(yǎng)成好學(xué)、勤學(xué)、樂(lè)學(xué)的習(xí)慣，提高寫作水平。

二、情境教學(xué)法在作文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）借助生活創(chuàng)設(shè)情境

“生活即教育”是我國(guó)著名教育家陶行知先生提出的教育理論之一，他認(rèn)為生活與教育不可分割，在情境教學(xué)法的實(shí)施中，教師應(yīng)善于借助生活場(chǎng)景，以貼近學(xué)生生活的熟悉場(chǎng)景引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，有助于提升學(xué)生的生活感悟能力，在寫作中主動(dòng)聯(lián)系生活，讓學(xué)生有話可說(shuō)，突破寫作思維障礙。生活化的情境創(chuàng)設(shè)可以從自然、家庭、校園、社會(huì)等四個(gè)生活領(lǐng)域入手，讓初中生的作文在貼近生活、對(duì)接生活、回歸生活本質(zhì)中寫出真情實(shí)感，提高作品的情感內(nèi)涵。以“墻”為例，教師給出了一個(gè)寫作主題，然后引領(lǐng)學(xué)生想象自然界中的“墻”是什么，家庭中的“墻”有什么特點(diǎn)，校園中的“墻”有什么功能，社會(huì)中的“墻”有哪些深刻寓意，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)歷展開(kāi)聯(lián)想，為學(xué)生提供更加寬闊的想象空間，在個(gè)性化的寫作中寫出真實(shí)情感，寫出特色。

（二）借助聲像創(chuàng)設(shè)情境

在信息化時(shí)代，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為教師的重要輔助教學(xué)工具，在作文教學(xué)中，教師同樣可以借助多媒體技術(shù)，發(fā)揮多媒體技術(shù)的聲像結(jié)合優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造出更加直觀的、形象的作文情境，讓學(xué)生在視聽(tīng)的感知刺激下集中注意力，在細(xì)致觀察中入情入境，更加深刻地感受到人物的心理與情感變化。如在以“成長(zhǎng)的酸甜苦辣”為主題的作文教學(xué)中，教師可以借助多媒體技術(shù)播放視頻資料，讓學(xué)生通過(guò)農(nóng)村孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷與城市孩子的成長(zhǎng)歷程對(duì)比，產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的心靈觸動(dòng)，并且選擇其中一個(gè)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程展開(kāi)表述與分析，在感慨農(nóng)村孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷中學(xué)會(huì)珍惜現(xiàn)在的生活，創(chuàng)作出更加有內(nèi)涵的、有意義的優(yōu)質(zhì)作品。

（三）借助表演創(chuàng)設(shè)情境

初中生對(duì)實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)很有熱情，在情境教學(xué)法中借助表演組織角色扮演活動(dòng)，可以給學(xué)生的作文學(xué)習(xí)提供更多機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在角色扮演中獲得更加直接的心理與情感體驗(yàn)，這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)的效果是講述式教學(xué)模式與聲像式教學(xué)模式無(wú)法達(dá)到的。借助表演創(chuàng)設(shè)作文情境，可以分為兩種，第一種，已有劇本的表演，在這種情況下教師大多會(huì)選擇課文內(nèi)容，讓學(xué)生在完成課文的內(nèi)容理解、任務(wù)特點(diǎn)分析、情感線路梳理之后，鼓勵(lì)學(xué)生分飾角色演繹，進(jìn)一步深化對(duì)文本內(nèi)涵的理解，并寫出表演后的感悟與體會(huì);第二種則是沒(méi)有劇本的表演，這種表演方式給學(xué)生創(chuàng)造無(wú)限的想象空間，通過(guò)生生合作討論的方式編寫劇本，賦予每個(gè)人物以不同的色彩，可以讓學(xué)生在“情景劇”的編排與表演中鍛煉寫作能力，積累寫作素材，掌握故事寫作的入筆視角。

（四）借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，可以觸發(fā)學(xué)生的情緒與意識(shí)，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)思考、聯(lián)想、互動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生的思維，在問(wèn)題情境中思考，進(jìn)而做到有話可講、有感而發(fā)。與此同時(shí)，教師應(yīng)注意在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中融入趣味元素，以問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的深度思考，結(jié)合問(wèn)題展開(kāi)探索與反思，讓學(xué)生的寫作思路更加清晰、情感與內(nèi)涵更加豐富，而不是為了完成寫作任務(wù)而寫作。如在以“尋覓春天的足跡”為主題的作文教學(xué)中，教師可以借助“問(wèn)題串”創(chuàng)設(shè)情境，譬如：“走在上學(xué)的路上你感受到春天的氣息了嗎？”“哪些自然現(xiàn)象可以證明春天已經(jīng)來(lái)了？（如植物的足跡、動(dòng)物的足跡）”“尋覓春天的足跡你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？”“河流、氣溫的變化你感受到了嗎？”通過(guò)“問(wèn)題串”開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫作思路，帶領(lǐng)學(xué)生走出“無(wú)處下筆”的窘境。

綜上所述，情境教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值極高，教師應(yīng)重視情境教學(xué)法，結(jié)合作文教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，科學(xué)實(shí)施情境教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。