許 志

(南京市教學(xué)研究室，江蘇 南京 210001)

作為一名教研員,在聽(tīng)課的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)教師在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中“想當(dāng)然”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重,就其根源,主要有3個(gè)方面: (1) 初中物理知識(shí)點(diǎn)比較簡(jiǎn)單．義務(wù)教育階段初中物理的教學(xué)內(nèi)容僅從知識(shí)與技能角度來(lái)看確實(shí)比較簡(jiǎn)單,但是從過(guò)程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀來(lái)分析要求并不低．(2) 教師本身對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的輕視．我們的物理教師在初中學(xué)生面前是非?！案叽蟆钡?因?yàn)楹蛯W(xué)生相比,教師不僅多讀了三年高中和四年大學(xué),而且還有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),所以教師往往對(duì)初中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視．(3) 師生之間的“不平等”．很多教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言是一張白紙,可對(duì)教師而言卻是了如指掌,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,這種“不平等”導(dǎo)致教師往往用自己的思維來(lái)代替學(xué)生的思維．以下,筆者以義務(wù)教育階段蘇科版教材為平臺(tái),從四個(gè)方面分析教師在教學(xué)中存在的“想當(dāng)然”現(xiàn)象,并在此基礎(chǔ)上提出教學(xué)建議,與大家分享．

1 問(wèn)題提出“想當(dāng)然”

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò),提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要．然而在我們的實(shí)際教學(xué)中,教師在新課教學(xué)時(shí),提出問(wèn)題往往很快,導(dǎo)致學(xué)生往往知其然不知其所以然．請(qǐng)看以下教學(xué)案例．

1.1 教學(xué)現(xiàn)狀

蘇科版教材9年級(jí)上冊(cè)第10頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容(11.2 探究定滑輪和動(dòng)滑輪工作時(shí)的特點(diǎn))如下:

圖1

圖2

分析:在本節(jié)課的課題引入階段,不少教師往往以“教教材”的觀念去思考,我們經(jīng)常看到以下教學(xué)現(xiàn)狀:

師:請(qǐng)同學(xué)們用定滑輪提升重物,根據(jù)表格中數(shù)據(jù),你認(rèn)為使用定滑輪能省力嗎?

生:不能省力,因?yàn)橛^察數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)總略大于鉤碼的重力.

師:使用定滑輪能改變力的方向嗎?

生:能.

師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆脛?dòng)滑輪提升重物,根據(jù)表格中數(shù)據(jù),你認(rèn)為使用動(dòng)滑輪能省力嗎?

生:能省力,因?yàn)橛^察數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)總小于鉤碼的重力.

師:使用動(dòng)滑輪能改變力的方向嗎?

生:不能.

以上實(shí)驗(yàn)過(guò)程,教師和學(xué)生之間的交流看似很順,實(shí)際上學(xué)生的思維含量很低,特別是教師提出的問(wèn)題“想當(dāng)然”,直接問(wèn)學(xué)生使用定(動(dòng))滑輪是否省力或是否改變力的方向,這樣的教學(xué)效果往往導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在記憶的水平上．教學(xué)中,如果教師努力創(chuàng)設(shè)情境,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,讓學(xué)生在研究中自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題,最終解決問(wèn)題,才能真正幫助他們理解定滑輪和動(dòng)滑輪使用時(shí)的不同特點(diǎn),那么我們?nèi)绾尾拍茏龅阶寙?wèn)題的提出出自學(xué)生之口呢?

1.2 解決措施

如何讓學(xué)生自己悟出從“是否省力”和“是否改變力的方向”來(lái)研究定滑輪和動(dòng)滑輪使用時(shí)的不同特點(diǎn),這是一個(gè)非常值得研究的問(wèn)題．教材給我們提供的只是教學(xué)的素材,我們要“用教材教”,而不是“教教材”．我們應(yīng)該充分利用前面學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中學(xué)習(xí)過(guò)的“力的三要素”為突破口展開(kāi)教學(xué)．請(qǐng)看以下教學(xué)片斷:

教師:介紹滑輪后,請(qǐng)同學(xué)們利用滑輪來(lái)提升重物,你能找到幾種使用方法?

生:通過(guò)小組討論和操作,發(fā)現(xiàn)有圖1和圖2兩種方法:定滑輪和動(dòng)滑輪.

師:你準(zhǔn)備從哪些方面來(lái)研究定滑輪和動(dòng)滑輪的使用特點(diǎn)?

生:討論后有點(diǎn)困難.

師:提升重物要用力,同學(xué)們還記得影響力的作用效果有哪些因素嗎?

生:恍然大悟,我們可以從力的大小、方向、作用點(diǎn)這3個(gè)方面來(lái)研究它們的使用特點(diǎn)

師:很好,也就是說(shuō)使用定滑輪和動(dòng)滑輪后,是否省力?是否改變了力的方向?是否改變了力的作用點(diǎn)?你準(zhǔn)備如何設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)記錄的表格?

生:小組討論,發(fā)現(xiàn)觀察圖片的現(xiàn)象可知使用定滑輪不能省力,能改變力的方向,且彈簧拉力作用點(diǎn)不變還在鉤碼上;使用動(dòng)滑輪能省力,不能改變力的方向,彈簧拉力的作用點(diǎn)不在鉤碼上．

1.3 案例點(diǎn)評(píng)

以上教學(xué)過(guò)程從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的“力的三要素”出發(fā),注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性．特別是通過(guò)討論,學(xué)生自己主動(dòng)從“力的三要素”提出問(wèn)題,這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生知其然,更讓學(xué)生知其所以然．仔細(xì)分析教材,我們發(fā)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的提出,教材是這樣描述的:“通過(guò)實(shí)驗(yàn),你發(fā)現(xiàn)使用定滑輪有什么特點(diǎn)”;“通過(guò)實(shí)驗(yàn),你發(fā)現(xiàn)使用動(dòng)滑輪有什么特點(diǎn)”．顯然,教材的編寫意圖也是讓學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,可惜我們的教師大多把“通過(guò)實(shí)驗(yàn),你發(fā)現(xiàn)使用定滑輪有什么特點(diǎn)”這句話“翻譯”成了“通過(guò)實(shí)驗(yàn),你發(fā)現(xiàn)使用定滑輪能省力嗎”,這樣的教學(xué)也就在無(wú)意中剝奪了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的權(quán)利．實(shí)際上,學(xué)生能想到從是否省力和是否改變力的方向這樣的角度去研究定滑輪和動(dòng)滑輪的使用特點(diǎn),比如何研究這兩個(gè)問(wèn)題本身更重要,因?yàn)榍罢呤恰胺较颉?后者是“努力”,而方向比努力更重要．

2 器材出現(xiàn)“想當(dāng)然”

2.1 教學(xué)現(xiàn)狀

蘇科版教材9年級(jí)上冊(cè)第50頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容(熱機(jī) 12.7:觀察點(diǎn)火爆炸現(xiàn)象)如圖3所示.

甲

乙

圖3甲的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明,內(nèi)能可以轉(zhuǎn)化為機(jī)械能．教材中對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)有這樣一段描述:“根據(jù)這一原理,可以制造出將內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的機(jī)器”．接著教材開(kāi)始介紹汽油機(jī)．不少教師在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中,汽油機(jī)這個(gè)器材的出現(xiàn)“想當(dāng)然”,大部分老師都是直接呈現(xiàn)汽油機(jī)模型讓學(xué)生閱讀教材并了解它的工作原理．這樣的教學(xué)不可取,它忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的大好機(jī)會(huì)．那么,如何讓汽油機(jī)的構(gòu)造“順理成章”呢?

2.2 解決措施

為了在圖3甲的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生想到汽油機(jī)模型(圖3乙),就要讓學(xué)生面臨研究過(guò)程的困惑,這樣才能激發(fā)學(xué)生的思維．請(qǐng)看以下教學(xué)片斷:

師:圖3甲的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明了能量是如何轉(zhuǎn)化的?

生1:內(nèi)能可以轉(zhuǎn)化為機(jī)械能.

師:這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,在生活中有現(xiàn)實(shí)意義嗎?

生2:有!汽車的發(fā)動(dòng)機(jī)就是將內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的.

師:你認(rèn)為汽車的發(fā)動(dòng)機(jī)在構(gòu)造上比圖3甲的裝置應(yīng)該有哪些改進(jìn)?

生3:要有個(gè)裝置能持續(xù)放入燃料,而且燃料的種類要換成汽油,因?yàn)槠偷臒嶂当染凭?

生4:塑料盒的材料要換成抗燃燒的鋼質(zhì)材料.

生5:燃燒有廢氣,發(fā)動(dòng)機(jī)上要有排廢氣的孔.

生7:塑料盒的蓋子飛出去回不來(lái)了,汽油機(jī)的“蓋子”要能往復(fù)運(yùn)動(dòng).

生8:……

師:同學(xué)們講的很好,實(shí)際上大家思考的出發(fā)點(diǎn)就是為了得到“持續(xù)”的動(dòng)能,今天我們汽車中的發(fā)動(dòng)機(jī)就是在“內(nèi)能可以轉(zhuǎn)化為機(jī)械能”的原理啟發(fā)下,通過(guò)對(duì)設(shè)備的不斷改進(jìn)而來(lái)的,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課本51頁(yè)汽油機(jī)的工作原理,想想你們剛才對(duì)器材的“改進(jìn)建議”,看看汽油機(jī)到底是如何工作的?

2.3 案例點(diǎn)評(píng)

以上案例中,有一個(gè)問(wèn)題是解決汽油機(jī)出現(xiàn)“想當(dāng)然”的突破口,那就是“你認(rèn)為汽車的發(fā)動(dòng)機(jī)在構(gòu)造上比圖3甲的裝置應(yīng)該有哪些改進(jìn)?”學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下,通過(guò)相互交流,相互啟發(fā),最后再回到課本看汽油機(jī)的工作原理,這樣的教學(xué),克服了學(xué)生對(duì)汽油機(jī)模型的陌生感和恐懼感．教學(xué)中我們?nèi)绻麤](méi)有以上的討論和交流環(huán)節(jié),讓汽油機(jī)的出現(xiàn)“想當(dāng)然”,這樣的教學(xué)效果往往是學(xué)生對(duì)汽油機(jī)的構(gòu)造和原理“死記硬背”．值得一提的是,學(xué)生閱讀完汽油機(jī)的構(gòu)造后,再請(qǐng)學(xué)生思考汽油機(jī)的“曲軸和連桿”有什么用時(shí),學(xué)生們的討論非常熱烈,大家最終知道,活塞的上下運(yùn)動(dòng)是直線運(yùn)動(dòng),而汽車輪子的運(yùn)動(dòng)是圓周運(yùn)動(dòng),曲軸和連桿正是聯(lián)系這兩種運(yùn)動(dòng)的“橋梁”,它的作用是將直線運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化為曲線運(yùn)動(dòng)．

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中會(huì)涉及很多實(shí)驗(yàn)器材,教學(xué)中我們一定要克服“想當(dāng)然”的一些做法．就連一些測(cè)量性器材的出現(xiàn),希望老師們也不要將這些器材直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前,例如在教到電流表和電壓表時(shí),如果我們?cè)O(shè)計(jì)以下問(wèn)題:同學(xué)們,如果讓你設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)量電流或電壓的儀表,你認(rèn)為這樣的儀表其外觀應(yīng)該具備哪些特征?我想,經(jīng)過(guò)這樣的思考,相信學(xué)生對(duì)電流表和電壓表的使用規(guī)則一定會(huì)更熟悉,而學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力也一定會(huì)大有提升．

3 數(shù)據(jù)收集“想當(dāng)然”

3.1 教學(xué)現(xiàn)狀

蘇科版教材8年級(jí)上冊(cè)88頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容為第4章第3節(jié):凸透鏡成像的規(guī)律．

圖4

在探究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,很多教師在數(shù)據(jù)收集這個(gè)環(huán)節(jié)“想當(dāng)然”,將全班學(xué)生分成3組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)．并設(shè)計(jì)了如下數(shù)據(jù)記錄的表格．

所選凸透鏡焦距f=10 cm

坊間流傳著多個(gè)版本的《水滸傳》，主流上有百二十回本、百回本、七十回本，因人喜好，互有優(yōu)劣?！鄂U鵬山新批〈水滸傳〉》根植于金圣嘆七十回本，于一百零八將排定座次，盧俊義大夢(mèng)驚醒處結(jié)尾，不蔓不枝。在很大程度上來(lái)說(shuō)，七十回本的出現(xiàn)將《水滸傳》的藝術(shù)層次拔高到另一個(gè)水平。而事實(shí)也表明，水滸故事并不是為了完整而完整地存在，七十回本有其獨(dú)特的審美取向。

第1組

表1

同上,教師為第2組選擇的物距分別是12、15和18;為第三組選擇的物距分別是4、6和8;

分析以上表格設(shè)計(jì)可知,教師之所以“想當(dāng)然”地設(shè)計(jì)了以上3類記錄數(shù)據(jù)的表格,顯然是因?yàn)榻處熤懒送雇哥R成像規(guī)律的結(jié)果,即物距大于兩倍焦距時(shí),凸透鏡成倒立縮小的實(shí)像,所以教師給學(xué)生提供的物距是30、40和50,因?yàn)槌上裼?種情況,所以教師也就將學(xué)生分成了3組．待學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束總結(jié)成像規(guī)律時(shí),教師更是“想當(dāng)然”,有以下表現(xiàn):

師:第1組像的性質(zhì)是什么?

生:倒立縮小的實(shí)像.

師:請(qǐng)同學(xué)們思考一下,物體成倒立縮小實(shí)像時(shí),其物距和2倍焦距的關(guān)系如何?

生:大于2倍焦距.

師:因此,物距大于2倍焦距就是凸透鏡成倒立縮小實(shí)像的條件.

……

教師為什么要求學(xué)生將物距和2倍焦距進(jìn)行比較?這是一個(gè)值得我們思考的問(wèn)題,顯然以上的探究過(guò)程是一個(gè)“偽探究”過(guò)程,這樣的設(shè)計(jì)都是因?yàn)榻處熓孪戎澜Y(jié)論后“精心”設(shè)計(jì)的,那么,教學(xué)中,我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生想到用物距和2倍焦距去進(jìn)行比較,從而帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真正的“探究樂(lè)園”呢?

3.2 解決措施

請(qǐng)看以下課堂教學(xué)的片斷:

師:同學(xué)們,在圖4裝置中，你能在光屏上快速找到一個(gè)像嗎?說(shuō)一說(shuō),正確的操作方法是什么?

生1:先固定凸透鏡,再?gòu)木嚯x凸透鏡較遠(yuǎn)處固定蠟燭的位置,再調(diào)節(jié)光屏直到光屏上成像.

師:生1總結(jié)的很好,我們現(xiàn)在逐步減小物距并固定蠟燭,每次都調(diào)節(jié)光屏直到光屏上成像.

師:請(qǐng)同學(xué)們自己設(shè)計(jì)表格并記錄數(shù)據(jù).

生:學(xué)生實(shí)驗(yàn).

師:找到倒立縮小實(shí)像的同學(xué)請(qǐng)舉手,并說(shuō)出你們的物距和像距分別是多少?

生:舉手并報(bào)數(shù)據(jù),教師在下表中填上數(shù)據(jù)

表2

師:分析以上數(shù)據(jù),同學(xué)們發(fā)現(xiàn)凸透鏡成倒立縮小像的條件是什么?

生:像距小于物距.

師:找到倒立放大實(shí)像的同學(xué)請(qǐng)舉手,并說(shuō)出你們的物距和像距分別是多少?

生:舉手并報(bào)數(shù)據(jù),教師在表中填上數(shù)據(jù)(同上操作)

師:分析以上數(shù)據(jù),同學(xué)們發(fā)現(xiàn)凸透鏡成倒立放大像的條件是什么?

生:像距大于物距.

師:光屏上有沒(méi)有可能成等大的像,此時(shí),像距和物距可能是什么關(guān)系?

生:有可能,此時(shí)像距和物距相等.

師:我們用實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)一下．教師按以下方式操作請(qǐng)學(xué)生集體觀察何時(shí)能看到像:將凸透鏡固定在50 cm刻度線處,將蠟燭和光屏從緊貼凸透鏡位置緩慢背離移動(dòng)(這樣操作可以保持光屏和蠟燭到凸透鏡的距離始終相等,這樣觀察到光屏上有像時(shí),像距等于物距)．

生:我們?cè)谖锞酁?0 cm時(shí)看到了像,此時(shí)像距也是20 cm.

師:同學(xué)們,對(duì)于固定的凸透鏡,焦距是“唯一”的,而成等大像時(shí)其物距為20 cm也是“唯一”的,這兩個(gè)唯一之間必然有某種聯(lián)系,你能發(fā)現(xiàn)他們之間的關(guān)系嗎?

生:物距等于2倍焦距

師生交流活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行……

3.3 案例點(diǎn)評(píng)

本實(shí)驗(yàn)一直是初中物理的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn),為了尋找凸透鏡成像的規(guī)律,我們應(yīng)該由淺入深,從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)是解決這個(gè)難題的重要突破口．學(xué)生發(fā)現(xiàn)凸透鏡成像的規(guī)律不可能一步到位,只能從定性走向定量逐步完成．先定性找縮小和放大的像,再定量找等大的像;先定性從“像距物距的大小比較”入手,分析凸透鏡成放大和縮小像的條件,再定量從像距是否等于物距尋找凸透鏡成等大像的條件．最后的關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生想到物距和2倍焦距進(jìn)行比較得出凸透鏡成縮小像的條件．這里要運(yùn)用凸透鏡的兩個(gè)“唯一”性來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考,對(duì)于固定的凸透鏡,焦距是唯一的,成等大實(shí)像的位置也是唯一的,這樣的啟發(fā)對(duì)學(xué)生是一種思維的引領(lǐng),也是科學(xué)探究過(guò)程中“思維品質(zhì)”的重要體現(xiàn)．如果我們只是人為規(guī)定地給出像“教學(xué)現(xiàn)狀”中所描述的一些數(shù)據(jù),顯然這樣“想當(dāng)然”的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方式是不可取的．

4 結(jié)論得出“想當(dāng)然”

4.1 教學(xué)現(xiàn)狀

蘇科版教材8年級(jí)下冊(cè)第44頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容(第8章第1節(jié):力 彈力)如下:

物理學(xué)中,把物體對(duì)物體的作用稱為力．只要有力的作用發(fā)生,就一定會(huì)涉及兩個(gè)物體:一個(gè)是施加力的物體,叫施力物體;另一個(gè)是受到力的物體,叫受力物體．

力的概念看上去比較簡(jiǎn)單,很多教師的課堂大多是這樣的:

師:同學(xué)們,你能舉出生活中一些有力存在的事例嗎?

生1:踢足球.

腳 踢 足球手拍桌子地面阻礙足球………………物體作用物體

師:誰(shuí)踢誰(shuí)?

生1:腳踢足球.

師:還有例子嗎?

生2:拍桌子.

師:誰(shuí)拍誰(shuí)?

生2:手拍桌子.

生3:足球在地面上滾動(dòng)一段距離后會(huì)停下來(lái).

師:這個(gè)過(guò)程誰(shuí)對(duì)誰(shuí)有力的作用?

生3:地面對(duì)足球.

師:我們把“腳”、“手”、和“地面”稱為一類物體,把“足球”、“桌子”等稱為另外一類物體,把“踢”、“拍”等動(dòng)作稱為“作用”,這樣的話,同學(xué)們說(shuō)一說(shuō),什么是力呢?

生齊答:力是物體對(duì)物體的作用.

分析以上案例不難發(fā)現(xiàn),教師的提問(wèn)“誰(shuí)對(duì)誰(shuí)”就是一種得出結(jié)論“想當(dāng)然”的表現(xiàn),教師為什么會(huì)提出這樣的問(wèn)題,實(shí)際上是因?yàn)榻處熤?力是物體對(duì)物體的作用．很多教師在板書時(shí)對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行了“加工”,對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言只在黑板上留下像上面方框中所示的內(nèi)容,從而很快就得到了力的概念．難道得到概念的過(guò)程有這么簡(jiǎn)單嗎?怎樣才能幫助學(xué)生自己來(lái)建立力的概念呢?

4.2 解決措施

教師要求學(xué)生舉例說(shuō)明生活中有力存在的事例后,對(duì)于學(xué)生的表達(dá)應(yīng)該“一字不漏”地寫在黑板上,這也是對(duì)學(xué)生的一種尊重,然后通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,讓學(xué)生去提煉關(guān)鍵詞,最終由學(xué)生總結(jié)得出力的概念．請(qǐng)看以下教學(xué)片斷:

教師:在同學(xué)們剛剛所舉有力存在的事例中,大家講的很好．現(xiàn)在我想請(qǐng)同學(xué)們給力下個(gè)定義,你準(zhǔn)備如何來(lái)完成這個(gè)任務(wù)呢?

生:相互討論同時(shí)面有難色.

師:下定義就是對(duì)剛才同學(xué)們所舉出的事例進(jìn)行總結(jié),這是一個(gè)從特殊到一般的過(guò)程,需要同學(xué)們從所有事例中找出某種共同的特征,再尋找更多事實(shí),概括出具有普遍意義的本質(zhì)特征．同學(xué)們認(rèn)真思考,你能發(fā)現(xiàn)你們及課本所舉出的事例中,有哪些共同特征嗎?

生1:都有物體存在

生2:都有動(dòng)詞存在

生3:有一個(gè)物體,一個(gè)動(dòng)詞

師:到底有幾個(gè)物體?

生4:好像都有兩個(gè)物體存在

師:像“踢”、“拍”這樣的動(dòng)詞我們可以統(tǒng)一給他一個(gè)名稱,你認(rèn)為叫什么較好?

生:討論后得出用“作用”來(lái)表示這一類動(dòng)詞比較貼切.

師:現(xiàn)在同學(xué)們可以給力下個(gè)定義了嗎?

生:一個(gè)物體作用于另一個(gè)物體就是力

師:請(qǐng)同學(xué)們看看課本的表述,你能發(fā)現(xiàn)有哪些不同嗎?為什么?

學(xué)生討論……

4.3 案例點(diǎn)評(píng)

義務(wù)教育階段幫助學(xué)生建立正確的物理概念,正是我們倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的重要體現(xiàn)．以上案例中要求學(xué)生尋找“共同的特征”正是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的精妙之處．學(xué)生對(duì)共同特征的尋找也不是一步到位的,而且語(yǔ)言的表達(dá)也比較粗糙,我們不要擔(dān)心學(xué)生的表達(dá)不夠完善,課堂上通過(guò)學(xué)生的討論,學(xué)生的表述逐步簡(jiǎn)潔的過(guò)程就是他們思維發(fā)展的過(guò)程．我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的表述和課本中只差“幾個(gè)字”時(shí),臉上露出了滿足的微笑,這是非常難能可貴的．值得一提的是,在學(xué)生討論過(guò)程中,有的同學(xué)給力的定義是“名詞加動(dòng)詞加名詞”,對(duì)于這樣的理解,有的老師覺(jué)得好笑,而我則感到欣慰．不是嗎,在有力存在的大量事例中,都有兩個(gè)名詞和一個(gè)動(dòng)詞,學(xué)生能想到這一點(diǎn),真的很不容易了,我們應(yīng)該為這樣的學(xué)生喝彩!課堂上教師可以用這樣一句話提醒這位學(xué)生,“課本提供知識(shí)”不是也有兩個(gè)名詞一個(gè)動(dòng)詞嗎?這句話的含義中與力有關(guān)嗎?結(jié)果學(xué)生恍然大悟．

以上本文從4個(gè)方面分析了初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一些“想當(dāng)然”現(xiàn)象,這種“想當(dāng)然”現(xiàn)象的存在,實(shí)際上在無(wú)意中剝奪了孩子們發(fā)現(xiàn)的權(quán)利,遺憾的是不少教師還沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)．想當(dāng)然的現(xiàn)象在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的其他環(huán)節(jié)也有不同程度的表現(xiàn),如實(shí)驗(yàn)操作的環(huán)節(jié),實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析等等,這些“想當(dāng)然”的現(xiàn)象,應(yīng)該引起我們廣大物理教師足夠的重視．如果我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中能適當(dāng)讓學(xué)生面臨一些設(shè)計(jì)的困難,多給學(xué)生一些思維的空間,我相信當(dāng)孩子們的眉頭由緊鎖到舒展的過(guò)程一定是我們教育工作者最幸福的時(shí)刻．