廖誼

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是個(gè)性化的行為，所以閱讀教學(xué)不應(yīng)以教師的講解分析代替學(xué)生的閱讀分析，而是應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，積極主動(dòng)地思考，享受閱讀的樂(lè)趣和成就感。部編版語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)對(duì)小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，每一年級(jí)的《快樂(lè)讀書吧》都推薦了相應(yīng)的閱讀書目，由課內(nèi)向課外延伸，有效地銜接起來(lái)。有效的閱讀活動(dòng)既能開闊學(xué)生的知識(shí)視野，又能熏陶學(xué)生的道德情操，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮課外閱讀課的“自讀”特色，搭建好課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間的橋梁，從而讓學(xué)生真正成為課外閱讀的主體，進(jìn)而全面提升學(xué)生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;學(xué)生自讀

新課標(biāo)背景下，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探究過(guò)程，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)理念落實(shí)到語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)中，就是教師要讓學(xué)生站在自讀課的正中央，促使學(xué)生自主閱讀、自主探討，從而促使學(xué)生在個(gè)性化的閱讀活動(dòng)中形成一定的文本理解能力。

一、導(dǎo)讀式教學(xué)，促使學(xué)生抓住閱讀的脈絡(luò)

導(dǎo)讀式教學(xué)就是教師用短、少的語(yǔ)言、文字或者圖表，把學(xué)生帶進(jìn)自讀的內(nèi)容中，使學(xué)生在閱讀之前對(duì)整個(gè)閱讀內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。比如以人物小說(shuō)為主的課外閱讀，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)表格，促使學(xué)生將小說(shuō)內(nèi)容中講述的主要事件填寫到表格中，進(jìn)而促使學(xué)生借助表格直觀了解小說(shuō)的主要故事情節(jié)。還有偵探懸疑類小說(shuō)，教師可以促使學(xué)生圍繞懸疑類案件的發(fā)生、調(diào)查過(guò)程以及調(diào)查結(jié)果等線索展開閱讀。導(dǎo)讀式教學(xué)模式下，學(xué)生的課外閱讀會(huì)更具目標(biāo)性、針對(duì)性。

以《三國(guó)演義》為例，教師可以促使學(xué)生列出魏、蜀、吳三國(guó)的主要代表人物，寫出文本內(nèi)容中描寫的關(guān)于主要人物的所有故事，包括諸葛亮的草船借箭故事、著名的以少勝多的戰(zhàn)爭(zhēng)事件、劉備三顧茅廬的故事等。學(xué)生可以一邊閱讀一邊記錄一邊總結(jié)，從而在自主閱讀分析中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過(guò)對(duì)不同人物故事內(nèi)容的總結(jié)，能夠促使學(xué)生加深對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的理解。

二、點(diǎn)撥式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

點(diǎn)撥式教學(xué)，就是教師抓住文章的關(guān)鍵點(diǎn)、特殊點(diǎn)，給學(xué)生做個(gè)提示，使學(xué)生能夠有的放矢地展開自主閱讀。一般而言，幾乎每一本課外讀物都有其自身的特點(diǎn)，尤其是經(jīng)典讀物更是有著一定的經(jīng)典內(nèi)容，因此教師可以在學(xué)生閱讀之前對(duì)文本內(nèi)容中的關(guān)鍵點(diǎn)展開簡(jiǎn)要介紹，從而促使學(xué)生產(chǎn)生“一睹為快”的閱讀興趣。

以《水滸傳》為例，教師可以講述這本小說(shuō)中的目錄：同學(xué)們，閱讀這本書之前，我們可以先看一下這本書的目錄，它共有120個(gè)章節(jié)，分別講述了108個(gè)好漢的故事。而且每一個(gè)目錄基本都概括了這個(gè)故事的主要內(nèi)容。所以我們閱讀時(shí)可以從每一章節(jié)的題目入手。通過(guò)上述點(diǎn)撥，相信學(xué)生的閱讀興趣會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們會(huì)認(rèn)真閱讀各個(gè)章節(jié)故事，了解主要英雄人物，進(jìn)而學(xué)生閱讀的有效性就會(huì)得到提升。

三、問(wèn)題式教學(xué)，促使學(xué)生展開深入閱讀

問(wèn)題式教學(xué)，就是教師要結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，使問(wèn)題作為學(xué)生自讀過(guò)程中的引導(dǎo)，從而促使學(xué)生的自讀過(guò)程變成解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，進(jìn)而促使學(xué)生在解決疑問(wèn)的過(guò)程中與文本作者展開心與心的溝通。

以《沒頭腦和不高興》為例，學(xué)生自讀之前，教師可以告訴學(xué)生：這本書主要講述了兩個(gè)不著調(diào)孩子的故事，一個(gè)叫沒頭腦，一個(gè)叫不高興，學(xué)生閱讀過(guò)程中需要明白如下問(wèn)題：沒頭腦是誰(shuí)，為什么叫沒頭腦？不高興是誰(shuí)，為什么叫不高興？仙人把沒頭腦變成建筑師后，沒頭腦做了什么事情？他成功了嗎？不高興演了什么戲？其結(jié)果如何？故事結(jié)局中沒頭腦明白了什么道理等？通過(guò)上述一系列問(wèn)題，學(xué)生就能自主整理好整個(gè)文本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架和故事內(nèi)容中蘊(yùn)含的道理。

四、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，注重學(xué)生的閱讀過(guò)程

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，就是教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而全面鍛煉學(xué)生思考能力和問(wèn)題分析能力的一種自讀引導(dǎo)方法。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式下，學(xué)生要對(duì)整個(gè)文本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架、寫作手法和語(yǔ)言技巧等方面展開分析與總結(jié)，學(xué)生會(huì)在分析、整理與總結(jié)的過(guò)程中形成較強(qiáng)的閱讀感悟能力。

如《寶葫蘆的秘密》，學(xué)生看到這本書的名稱后，肯定會(huì)在心里想“什么是寶葫蘆？寶葫蘆有著什么樣的秘密？”進(jìn)而學(xué)生就會(huì)在問(wèn)題的引導(dǎo)下，帶著強(qiáng)烈的好奇心，展開文本內(nèi)容的閱讀。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)寶葫蘆是小學(xué)生王葆在釣魚時(shí)意外得到的一個(gè)“寶物”，王葆要保守寶葫蘆、游泳、科學(xué)畫報(bào)、超重機(jī)、數(shù)學(xué)考試等事件的秘密，最后發(fā)現(xiàn)原來(lái)一切關(guān)于寶葫蘆的事情和秘密都是一場(chǎng)夢(mèng)。通過(guò)提出問(wèn)題與解決問(wèn)題，學(xué)生已經(jīng)基本能夠理解主要的文本內(nèi)容，并能夠形成一定的閱讀分析能力。

總而言之，學(xué)生是閱讀的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容展開自主化的閱讀、思考與分析。但是小學(xué)生的自讀能力有限，漫無(wú)目的的閱讀不僅會(huì)浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間，還會(huì)影響課外閱讀的有效性。因此教師要通過(guò)導(dǎo)讀式教學(xué)法、點(diǎn)撥式教學(xué)法、問(wèn)題式教學(xué)法以及發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自讀引導(dǎo)，從而全面提升課外閱讀教學(xué)的有效性。

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