鄭甜甜

摘 要：眾所周知，信息技術是21世紀的現(xiàn)代科技，也被稱為第三次工業(yè)革命。據(jù)統(tǒng)計，在現(xiàn)階段，信息技術在各級教學中已經(jīng)得到了廣泛的運用，并且取得了良好的教學效果?；诖耍瑢⑨槍π畔⒓夹g應用于小學數(shù)學問題導學式為核心來圍繞課堂效率的提高以及學生學習的有效性展開教學策略研究等闡述。

關鍵詞：信息技術;小學數(shù)學;導向式教學;策略研究

信息技術與教育相結合的教學模式已受到廣大教育工作者的認可。在此基礎上，筆者將重點對問題導學式的教學模式進行深入探討，對傳統(tǒng)教學模式的弊端進行詳細的闡述，對導學式教學模式優(yōu)點進行合理的綜合闡述，通過簡單的實際案例來進行兩者的對比，從中找出可持續(xù)發(fā)展性的教學優(yōu)點，讓學生提高學習自主性，從而達到高效學習的目的。

一、傳統(tǒng)教學的不足

（一）易導致學生學習興趣降低

教學模式直接影響著小學數(shù)學的教學效果，最主要就是體現(xiàn)在學生的學習積極性下降、學習興趣不濃厚。當然，這與數(shù)學課程也有著極大關聯(lián)，因為數(shù)學是一門科學，它有著自己的嚴謹性，往往還帶有一定的抽象性，老師運用傳統(tǒng)教學模式，就會導致抽象內(nèi)容更加抽象化，進而使部分學生越學越困難，導致教學的失敗。而信息技術導學式的教學模式，相較于傳統(tǒng)教學模式來說就要好得多，它能幫助學生舉一反三、知一通百。興趣愛好是學習質(zhì)量的最大保障。所以要重視學生的興趣愛好，有些學生并不是不想學習，而是每個人理解能力因人而異，學不懂、聽不懂才是學生學習道路上的最大障礙。

（二）講解與思考的不協(xié)調(diào)

傳統(tǒng)教學模式注重的是老師在課堂上的講解，而學生是否學懂卻沒有明確的目標。這在一定程度上加重了學生的學習負擔，在課堂上沒學懂那么作業(yè)就很難下筆，沒有明確的解題思路，作業(yè)對學生來說根本就沒有起到查漏補缺的作用，反而會挫敗學生學習的積極性。所以教學工作者應該要注重課堂講解與學生思考的時間比例，讓學生在課堂上真正做到動腦、動筆。在小學期間，要讓學生充分拓展自己的思維，老師不可照搬課本，要注重啟迪學生對知識的接納能力，讓不協(xié)調(diào)的行為從此杜絕。同時老師可以對自己的教學進行評價以及反思，更好地貫徹素質(zhì)教育和教學內(nèi)容的具體落實情況。在全面了解信息技術支持下小學數(shù)學教學活動中問題導向式教學的應用策略，不僅有利于教研任務的順利進行，還能做到以人為本教學觀念的貫徹。

二、信息技術支持下的導學式教學模式

（一）信息技術的巨大優(yōu)勢

在信息技術的支持下，教學課程的內(nèi)容將會呈現(xiàn)出更加直觀、知識點突出等優(yōu)點。傳統(tǒng)教學模式下所遺留給學生的知識點漏洞在信息技術條件下可以很直觀地找出來，這樣老師就可以對癥下藥解決學生的學習問題。將信息技術運用與教學科研結合有利于老師在整理好一套完整知識點的同時利于教學活動的順利進行。然后老師再通過PPT的制作，將知識點與題型相結合，形成講完就練，發(fā)掘?qū)W生潛能并且當場發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的知識問題，這樣在有限的課堂時間里做到高效率學習，形成教師、學生、科技技術三方的無縫連接，做到三方同步發(fā)展，共同促進。

（二）信息技術媒介與教學資源的選擇

如今，在我國大部分地區(qū)已經(jīng)開始將信息技術融入教學模式之中，而絕大多數(shù)信息技術媒介就是由計算機多媒體來實現(xiàn)的。它也是目前最普遍的信息技術媒介之一，其原因就是它的易操作性、靈活性高等，也便于老師經(jīng)過短期培訓即可掌握。關于教學資源的合理分配，這就不僅僅關系到老師，更重要的是學生作為主體，老師要根據(jù)學生的學習能力以及學習特點來合理分配學習資源，并且老師要保證分配后的學習資源使學生之間的差距不會進一步擴大，合理分配學習資源的最終目的就是讓優(yōu)秀生更加優(yōu)秀，讓后進生更快適應學習環(huán)境。在應用教育資源時，不要急于將知識點一股腦地灌給學生，要學會對學習內(nèi)容進行適當?shù)姆指?，比如老師講述前半部分的知識點，觀察學生是否有能力去突破理解出后半部分的知識點?？傊?，要圍繞學生的實際情況來合理分配學習資源，這才是老師應該做好的關鍵[2]。

綜上所述，小學教育對學生今后的發(fā)展有著重大影響，因此對小學教師的教育工作提出了更高的要求，要緊隨時代發(fā)展的變化，并且要學習先進的教學理念，利用各種教學方式，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生學習的良好習慣，促進小學生的全面發(fā)展。在進行小學教學的過程中，要正確引導學生學習，并以此為基礎，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]張茜.試論小學數(shù)學教育中的問題導向式教學[J].新校園（中旬刊），2015（11）：43.

[2]張彩虹.如何在小學數(shù)學中應用問題導向式 教學方法研究[J].科技資訊，2020，18（19）：89-90，93.

[3]楊姣.問題導向教學模式在小學數(shù)學教學中的實施[J].教師，2020（11）：36-37.