張其瑩

摘 要：通過“抓團隊、抓反思、抓培訓(xùn)”的途徑，序列化推進學(xué)校校本研修的模式構(gòu)建，著力提升教師的研究力，有效提升教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：校本研修;教師研究力;教育教學(xué)質(zhì)量

如何借助有效的研修平臺，在“情境教育”理念、“問思辨”課堂建模的指導(dǎo)下切實提高我校教師的教育教學(xué)能力，提升教科研水平，提升教師的研究力，我校經(jīng)過長期探索和不斷調(diào)整，漸漸走出了扎實的校本教研之路。

一、抓團隊，促研究

1.構(gòu)建課題研究模式。以基于課題的校本教研模式為載體，健全學(xué)校的校本教研制度。首先，構(gòu)建了學(xué)校的科研體系，形成以教科室為主導(dǎo)、教導(dǎo)處為橋梁、科任教師為主體的三級課題教科研網(wǎng)絡(luò)。其次，推動教科室轉(zhuǎn)型成為研究學(xué)習(xí)型教研室，推動課題教研行為自主化。最后，通過不同層次的課題研究，逐步形成全員參與的教研網(wǎng)絡(luò)。

2.搭建青藍工程模式。青年教師和優(yōu)秀中年骨干教師結(jié)對子進行教學(xué)研究，通過傳、幫、帶，促進青年教師迅速成長。每年學(xué)校都實施“青藍工程”師徒結(jié)對活動，在傳統(tǒng)的“一師一徒”做法基礎(chǔ)上，采用“一師多徒，一徒多師”的方式構(gòu)建青年教師成長共同體。不僅要幫助青年教師盡快“為師”，掌握基本的教學(xué)常規(guī)、教學(xué)流程，還注重學(xué)校種子教師的培養(yǎng)，使他們能迅速成為學(xué)校骨干青年教師。目的即為充分發(fā)揮優(yōu)秀中年骨干教師的引領(lǐng)、輻射作用，帶好日常幫扶的同時不斷發(fā)掘和激活青年教師的發(fā)展?jié)撃埽瑤椭麄兲荽吻斑M。

3.創(chuàng)建骨干教師工作室模式。學(xué)校相繼成立了“名校長工作室”和“名班主任工作室”，通過名校長、名班主任師帶徒的方式為骨干教師的成長搭建進一步發(fā)展、提高的平臺，同時將自己的教育教學(xué)經(jīng)驗和成長經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為推進骨干教師繼續(xù)發(fā)展的有利資源。這種工作模式更為重要的是帶來了具有前瞻性的切實可行的教學(xué)經(jīng)驗。

二、抓反思，促研究

1.系列化推進。系列化的教研活動具有全程性、主題性、延時性等特點。實行教研活動系列化，能為堅持開展反思性校本教研創(chuàng)造條件，保障反思性校本教研的可持續(xù)性。2020年，我校的教研活動緊緊圍繞情境教育六個研究專題開展，“研、訓(xùn)、用”融為一體。

2.實效性把控。要思在課前，對教學(xué)理念、學(xué)情以及教材分析、教學(xué)設(shè)計進行推敲，選擇最適合的方法;要思在課中，對課堂、方法、練習(xí)的調(diào)控精心琢磨，選擇最恰當?shù)牟呗?要思在課后，對教學(xué)風(fēng)格、精彩之處、遺憾之處仔細揣摩，選擇最適宜的表達。

3.磨課式研究。成功構(gòu)建了“跟進式磨課教研”——“13335”模式。將課堂作為提升教師能力素養(yǎng)的主陣地，磨課教師確定了磨課篇目后，自己設(shè)計形成“初案”，試教時主管領(lǐng)導(dǎo)、導(dǎo)師和教研組長、同年段教師都會參與聽評課，反復(fù)琢磨、修改后形成“復(fù)案”，再次試教后反思研討設(shè)計和實施策略，最后呈現(xiàn)自己比較滿意的課堂教學(xué)，形成“定案”。

“13335”模式的內(nèi)涵——

1：一個研究總專題——“‘問思辨情境教育課堂教學(xué)策略的研究”。

3：語文、數(shù)學(xué)、綜合三個教研組的全科參與。

3：磨課教師需要磨課兩次，公開教學(xué)一次。

3：“初案”“復(fù)案”和“定案”三案。

5：五個做課形式依次進行——組內(nèi)研討課、骨干教師示范課、入職教師亮相課、優(yōu)秀課例展示課、師徒結(jié)對推門課。

針對磨課中發(fā)現(xiàn)的問題，設(shè)計了以“課堂觀察”為目的的“課堂教學(xué)評價量表”。內(nèi)容分別為“教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)策略的實施、教學(xué)行為的落實、教學(xué)評價的精準”?！坝^察量表”的應(yīng)用使觀課老師正在逐步養(yǎng)成細節(jié)觀察和及時反思的教學(xué)意識。

三、抓培訓(xùn)，促研究

1.校本培訓(xùn)多維化。顧及教師的感受和內(nèi)在需求，強化教師在培訓(xùn)工作中的主體地位，通過有組織、有計劃、有針對性的培訓(xùn)，增強培訓(xùn)的實效。完善教師培訓(xùn)制度，制定了教師培訓(xùn)規(guī)劃，建立了教師專業(yè)發(fā)展檔案——《教師成長手冊》，大力推進“請進來、走出去、長出來”的培訓(xùn)實效，積極參加省、市、區(qū)各級各類高端培訓(xùn)，全學(xué)科覆蓋，認真落實每位教師五年不少于360學(xué)時的培訓(xùn)要求，我們構(gòu)建了“行動起步年—協(xié)同發(fā)展年—提升品質(zhì)年—跨步超越年”教師專業(yè)發(fā)展四部曲，有計劃地開展教師自主研修活動。通過主題讀書匯報、配樂朗讀大賽、教師基本功比賽等活動展現(xiàn)教師的成長足跡，提升教師的綜合素養(yǎng)。

2.專家引領(lǐng)深度化。學(xué)校誠摯邀請市級名班主任，市、區(qū)級名師，市、區(qū)級教研員蒞臨學(xué)校進行學(xué)科指導(dǎo)和專業(yè)培訓(xùn)。采用了“走進請出更新理念，專題講座掌握方法，范例培訓(xùn)模仿起步，相互交流學(xué)習(xí)借鑒，階段回顧總結(jié)提升”五步研訓(xùn)模式。培訓(xùn)—實踐—總結(jié)—再培訓(xùn)—再實踐—再總結(jié)，在培訓(xùn)和實踐的結(jié)合中，螺旋式提升教師的反思意識，養(yǎng)成反思習(xí)慣，掌握反思方法。同時，專家的高屋建瓴進一步拓寬了教師的研究思路，夯實了研究基礎(chǔ)，成為教師專業(yè)化成長尤其是研究力提升的強勁動力。

參考文獻：

[1]吳積軍.校本研修與教師專業(yè)成長[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2016.

[2]邱惠群，余利芬，王林發(fā).校本研修的創(chuàng)新策略[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2018.

[3]胡同祥.做一個有研究力的教育者[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

注：本文為2020年省級規(guī)劃課題“基于校本研修提升教師研究力的實踐研究”（申報號：LZ2020-000127）的階段性研究成果。