張偉

摘 要：在各個階段各門學(xué)科的教學(xué)中，德育無處不在，在語文中滲透德育更為有效。小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容包括傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代語部分，教師在開展語文教學(xué)時，可以有意識地將德育與教學(xué)工作相融合，促進學(xué)生的全面發(fā)展。現(xiàn)以德育為核心，對小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的策略加以研究，旨在為小學(xué)語文教育工作者提供教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：德育;小學(xué)語文;滲透;融合

受傳統(tǒng)教育思想的影響，小學(xué)語文教師將課本中的內(nèi)容作為教學(xué)的主要內(nèi)容，由于課時安排較為緊張，教師通常會將部分時間用于知識教學(xué)，而剩余的時間則用于習(xí)題練習(xí)，所以并沒有更多的時間用于德育。如今，將德育與小學(xué)語文教學(xué)相融合已經(jīng)成為時代所趨，教師更要順應(yīng)潮流，巧妙地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，可以采用滲透的方式，既能夠讓學(xué)生潛移默化地受到德育的影響，又可以豐富語文教學(xué)課堂的內(nèi)涵。

一、結(jié)合教材內(nèi)容完成德育滲透

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中僅包括知識教學(xué)，德育的滲透作用不明顯，而教師對教材知識的教學(xué)方法也十分單一。在德育與教材內(nèi)容相融合的教學(xué)模式中，教師要思考如何融合二者，要深入研究教材的文本內(nèi)容，通過合理的方式對文本的內(nèi)容進行挖掘，尋找適宜的點來引入德育元素，或是挖掘事件背后的啟示，或是通過真實情感的體驗等?？傊?，教師要讓學(xué)生自身形成深刻的感受，才能對學(xué)生形成德育的作用。例如，在《青山處處埋忠骨》的課文教學(xué)中，作者以細膩的筆觸描寫了毛澤東主席在得知毛岸英烈士犧牲以后的復(fù)雜心情，身為父親他為兒子的去世感到心痛，這是為人父母必然的情感流露，但身為國家領(lǐng)袖，他為毛岸英烈士的犧牲感到自豪，所以毛主席的內(nèi)心是百感交集的，但毛主席最后在紙上留下“青山處處埋忠骨”這句話，已經(jīng)表達了自己的心情。在本篇課文的教學(xué)中，教師就可以從此出發(fā)，融入德育的元素，如向?qū)W生提問：“請你設(shè)身處地地思考一下毛澤東主席內(nèi)心的情感”，學(xué)生在思考中會得出一個真理，就是為保衛(wèi)祖國而犧牲的人民英雄是值得全民族自豪的，這種愛國的精神要從革命時代延續(xù)至今。在教材內(nèi)容的引導(dǎo)下，學(xué)生的內(nèi)心也充滿愛國情感，并且能夠通過課堂討論與研究升華這一德育思想，這是小學(xué)語文教學(xué)開展德育工作的顯著優(yōu)勢。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思考

環(huán)境對學(xué)生的影響是毋庸置疑的，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個體，所處的學(xué)習(xí)環(huán)境會影響學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)、個人情緒等，所以創(chuàng)設(shè)良好的德育環(huán)境，能夠給學(xué)生以更充分的情感感染力。小學(xué)語文教材中包含了許多可以通過創(chuàng)設(shè)情境升華主題的課文，這些課文多數(shù)與國家、民族有關(guān)，主題的思想性較強，容易引起學(xué)生的情感共鳴，而教師就可以基于這些主題營造德育的氛圍，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，同時對學(xué)生展開德育的滲透工作。例如，在課文《手術(shù)臺就是陣地》的教學(xué)中，文中講述了抗日戰(zhàn)爭時期白求恩醫(yī)生在戰(zhàn)場上為傷員做手術(shù)，面對敵人的炮火臨危不懼，將手術(shù)臺作為自己的陣地。當代的學(xué)生成長于和平的年代，并沒有經(jīng)歷戰(zhàn)爭年代，所以也無法更深入地了解文本中的信息。這時教師可利用多媒體教學(xué)的方式，播放一些關(guān)于白求恩醫(yī)生的圖片資料和影視資料，向?qū)W生講述這名加拿大醫(yī)生在中國抗日戰(zhàn)場上所做出的貢獻。學(xué)生在觀看這些資料時內(nèi)心有了極大的觸動，能夠深入思考國與家之間的關(guān)系，愛國主義情感得以升華。

三、引入課外活動增強語文實踐

在小學(xué)語文教學(xué)工作中，在學(xué)生學(xué)有余力的情況下教師可以適當組織一些實踐活動，拓展課堂教學(xué)形式。近年來，我國的基礎(chǔ)教育將德育作為重要的育人工作，并在基礎(chǔ)教育課程改革工作中明確指出，德育是引導(dǎo)學(xué)生形成正確世界觀的有效方法。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，融入一些多元化的活動，可以加深學(xué)生對德育知識的理解，還能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活增添色彩，豐富學(xué)生的精神世界。例如，在學(xué)習(xí)了《去年的樹》之后，學(xué)生懂得了人類應(yīng)當愛護環(huán)境、節(jié)約資源，不能亂砍濫伐，否則自然生態(tài)環(huán)境就會受到破壞。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師組織學(xué)生對本篇課文進行舞臺劇表演，《去年的樹》是一篇童話故事，卻有著深刻的內(nèi)涵，學(xué)生在表演的過程中，感受到鳥兒和樹之間的不舍，也對人類肆意伐樹的行為感到氣憤。在活動結(jié)束之后，教師讓學(xué)生談一談自己的感受，學(xué)生表示自己在活動中對保護環(huán)境的思想有了更加深入的理解，也愿意在日常生活中將節(jié)約資源、保護環(huán)境的原則落實到具體的行為中，并號召大家一同保護地球的自然生態(tài)環(huán)境。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透德育元素需要經(jīng)歷一定的時間，教師要循序漸進地融合二者，讓學(xué)生形成感悟，將更多的部分留給學(xué)生探知，而教師作為引導(dǎo)者為學(xué)生提供方向和方法，這種德育滲透的方式更容易被學(xué)生所接收，從而助力學(xué)生成為現(xiàn)代教育中德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。

參考文獻：

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