宋燕

摘 要：閱讀教學(xué)是初中語文整體教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成部分，是學(xué)生積累基本語文知識(shí)、培養(yǎng)閱讀技巧以及積累寫作素材的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。在新時(shí)期，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為一個(gè)明顯的趨勢(shì)。對(duì)于語文教師來說，要有效把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，理解目前教學(xué)模式存在的不足，然后通過有效的渠道將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用在初中語文閱讀教學(xué)中，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中語文;閱讀教學(xué)

教育形勢(shì)的不斷變化，對(duì)初中語文教學(xué)提出了更多新的要求，不僅要凸顯學(xué)生的主體地位，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這樣的雙重要求之下，合作學(xué)習(xí)就成為打破教學(xué)困境、推動(dòng)教學(xué)改革的重要手段。對(duì)于語文教師來講，就要著眼于學(xué)生的實(shí)際情況，將合作學(xué)習(xí)有效融入課堂，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展、進(jìn)步。

一、合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵

所謂的合作學(xué)習(xí)，就是將學(xué)生分為一定人數(shù)的小組，讓學(xué)生以小組為單位共同開展學(xué)習(xí)，完成教師設(shè)置的一些任務(wù)。同時(shí)在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，彼此之間進(jìn)行學(xué)習(xí)分享，了解其他學(xué)生的長處，發(fā)現(xiàn)自己的短處，取長補(bǔ)短，從而實(shí)現(xiàn)綜合性的發(fā)展。對(duì)于初中語文閱讀教學(xué)來講，合作學(xué)習(xí)有很大的價(jià)值。首先，符合課程改革提出的基本要求，在課堂上將學(xué)生的主體地位凸顯出來，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這和課程改革的要求相符合。其次，拉近了學(xué)生之間的關(guān)系，有助于營造和諧的班級(jí)氛圍。一個(gè)班級(jí)，總是會(huì)有一些學(xué)生之間較為陌生，沒有形成良好的交互，導(dǎo)致班級(jí)氛圍不夠活躍。通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生彼此之間加深認(rèn)識(shí)了解，拉近不同學(xué)生之間的關(guān)系，這樣有助于良好班級(jí)氛圍的營造。最后，有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。在新時(shí)期，語文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過合作學(xué)習(xí)可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、語言能力等，這些都屬于核心素養(yǎng)的范疇。由此可見，通過合作學(xué)習(xí)，可以推動(dòng)學(xué)生多方面核心素養(yǎng)的有效提升。

二、當(dāng)前閱讀教學(xué)的不足

從初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來看，還存在一些問題，需要引起注意。首先，課堂教學(xué)單向性明顯，也就是教師單向?qū)W(xué)生傳遞知識(shí)，學(xué)生處在被動(dòng)地位，這導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的積極性不高，對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解、吸收也存在阻礙。其次，互動(dòng)不足，課堂氛圍不活躍。從目前的閱讀教學(xué)課堂狀況看，由于教學(xué)活動(dòng)處在單向性知識(shí)傳遞的模式中，師生之間、生生之間的互動(dòng)較為缺乏，從而使得課堂氛圍沉悶，不夠活躍。最后，學(xué)生的主動(dòng)性未能得到發(fā)揮。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，這是新時(shí)期課程改革明確提出的一個(gè)觀點(diǎn)，突出學(xué)生本位也成為一個(gè)明確的教學(xué)要求。但是從目前的實(shí)際情況來講，很多時(shí)候?qū)W生的主動(dòng)性在課堂上沒有發(fā)揮出來，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的實(shí)效性不高。

三、初中語文閱讀教學(xué)對(duì)合作學(xué)習(xí)的滲透

（一）合理劃分和構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

要實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，那么劃分學(xué)習(xí)小組是前提條件，也是關(guān)鍵。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平較為有限，不適宜自由組隊(duì)，還是應(yīng)該以教師分配為主。教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，首先就要注意學(xué)生的水平差距?？梢詫?duì)學(xué)生進(jìn)行語文水平層次劃分，將高低層次的學(xué)生組合到一起，讓每個(gè)小組的整體水平相當(dāng)。其次，要合理控制小組人數(shù)。人數(shù)過少，難以進(jìn)行討論;人數(shù)過多，又會(huì)造成學(xué)習(xí)混亂。根據(jù)一般情況，4人小組是最為理想的狀態(tài)，人數(shù)不多也不少，適合初中語文閱讀教學(xué)。

（二）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)開展課堂教學(xué)

合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是以基本的學(xué)習(xí)任務(wù)作為引導(dǎo)。對(duì)于教師來講，就要在課前對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)做好設(shè)計(jì)，這樣才能在課堂上有效指導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。具體來講，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，可以有不同的模式。首先，可以設(shè)計(jì)問題式合作學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是教師根據(jù)課文閱讀的具體要求和目標(biāo)，從易到難設(shè)計(jì)一串導(dǎo)學(xué)問題，將其編制為一個(gè)問題清單。在課堂上，將這個(gè)問題清單下發(fā)給各個(gè)小組，讓小組成員自主分配問題，通過自主閱讀解決自己拿到的問題，然后相互之間再進(jìn)行交互，分享自己對(duì)問題的理解，得出統(tǒng)一的結(jié)論。其次，可以設(shè)計(jì)綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生合作探究完成任務(wù)。如可以設(shè)計(jì)一個(gè)角色情境表演的任務(wù)，讓學(xué)生先對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，然后合作對(duì)課文內(nèi)容的情境進(jìn)行簡(jiǎn)化，再各自分配角色，以小組為單位表演課文中的故事情節(jié)。通過這樣的綜合性任務(wù)，可以有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)課文內(nèi)容實(shí)現(xiàn)更加深入的理解。

（三）多角度進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

開展合作學(xué)習(xí)，還需要注意教學(xué)評(píng)價(jià)這方面的工作，這是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。首先，要讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，針對(duì)自己的小組學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，對(duì)自己表現(xiàn)好或是不好的地方歸納總結(jié)。其次，要進(jìn)行小組互評(píng)，一個(gè)小組的學(xué)生彼此之間相互評(píng)價(jià)，得出一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)結(jié)果。最后，要進(jìn)行教師總評(píng)，教師針對(duì)各個(gè)小組以及每位學(xué)生分別評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化做好鋪墊。

在初中語文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)具有積極的意義，教師要在深入理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上合理構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)合理的任務(wù)開展教學(xué)，還需要實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，將小組合作學(xué)習(xí)有效融入語文閱讀教學(xué)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]夏樹娟.合作學(xué)習(xí)有助于解決初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2017（12）.

編輯 趙飛飛