魏君龍

【摘 要】隨著新課改的逐步推進(jìn)，現(xiàn)代高中生物課堂的教學(xué)方法也在不斷發(fā)生變化。教師運(yùn)用啟發(fā)式引導(dǎo)教學(xué)，提高學(xué)生生物核心素養(yǎng)的過(guò)程中，必須要注意到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能動(dòng)性和局限性。要注重啟發(fā)教學(xué)的運(yùn)用形式和教學(xué)方法。為此，本文將圍繞啟發(fā)式式教學(xué)在高中生物課堂的組織與運(yùn)用展開(kāi)探討，希望可為廣大高中生物教師帶來(lái)一些幫助和參考。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué);高中生物;組織;運(yùn)用

前言：

所謂的啟發(fā)式教學(xué)，就是讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠跟隨教師的思路，就是一邊用問(wèn)題的多種形式啟發(fā)學(xué)生的思考，一邊引導(dǎo)學(xué)生吸收和掌握重要的生物知識(shí)。這樣的教學(xué)方法，充分尊重的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，對(duì)于高中階段的學(xué)生而言具有十分顯著的教學(xué)效果。

一、注重課前引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生參與感

高中階段學(xué)生都學(xué)習(xí)壓力是很大的，尤其是在學(xué)習(xí)經(jīng)歷有限的前提下，掌握生物學(xué)科的邏輯性知識(shí)會(huì)顯得更加困難。為了盡量減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師在教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，要注意把握好課前的導(dǎo)學(xué)原則，每一堂生物課開(kāi)始之前都給學(xué)生留出一定的時(shí)間預(yù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，提前得知本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。除此之外，教師還要注意做好課前的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在興趣飽滿的精神狀態(tài)下完成生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與感，拉近與老師之間的距離，在融洽的課堂氛圍中完成生物知識(shí)學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)“細(xì)胞的生命歷程”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，就是可以先將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，利用課件的形式傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生利用課前幾分鐘的時(shí)間先翻看一下課本，感知本節(jié)課的內(nèi)容重點(diǎn)。當(dāng)課前的預(yù)習(xí)工作結(jié)束之后，教師就可以進(jìn)行課前引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如教師可以先拿出一顆雞蛋，引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，大家都知道一顆雞蛋黃就是一個(gè)細(xì)胞，今天教師想要跟大家探討一下一個(gè)細(xì)胞的生命歷程，有沒(méi)有同學(xué)能跟老師簡(jiǎn)單講一講咱們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的雞蛋黃一般會(huì)經(jīng)歷哪些生命歷程呢？”當(dāng)提出一個(gè)生活化的問(wèn)題之后，大多數(shù)學(xué)生都能夠在沒(méi)有學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的前提下，對(duì)蛋黃的生命歷程做出簡(jiǎn)單敘述。討論這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)短短幾分鐘的時(shí)間之內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就已經(jīng)有了非常明顯的提升，學(xué)生的參與感得到了增強(qiáng)，自然也會(huì)更加愿意學(xué)習(xí)本節(jié)課的任務(wù)內(nèi)容。在這種環(huán)境下進(jìn)行下一步的教學(xué)，也會(huì)更加輕松愉悅，讓學(xué)生沉浸在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，完成對(duì)本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)與吸收，有利于快速提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握更多有效的知識(shí)。

二、注重有效提問(wèn)，強(qiáng)化課堂互動(dòng)感

在教學(xué)高中生物的時(shí)候，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多高中生不是特別愿意積極參與課堂互動(dòng)，教師每次在課堂上提出一個(gè)問(wèn)題，很少有學(xué)生愿意主動(dòng)舉手和教師進(jìn)行交流。在這種背景下，教師可以轉(zhuǎn)變個(gè)人的提問(wèn)策略，運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)生在生物課堂上的互動(dòng)感。

例如：教學(xué)“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以結(jié)合課堂教學(xué)的重點(diǎn)，將教材中原本比較復(fù)雜的問(wèn)題拆解成一個(gè)個(gè)的小問(wèn)題，運(yùn)用啟發(fā)的教學(xué)原則，幫助學(xué)生理解這部分知識(shí)。比如教師想讓學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞能量供應(yīng)的過(guò)程”，相當(dāng)一部分高中生會(huì)認(rèn)為這串內(nèi)容過(guò)于冗雜，不是特別好記憶。這個(gè)時(shí)候教師就可以將細(xì)胞能量供應(yīng)的過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)單拆分，先從比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，提問(wèn)學(xué)生“細(xì)胞的能量來(lái)源是什么？”然后再讓學(xué)生思考“細(xì)胞中哪些部分可以給生物體提供能量？”將一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題設(shè)計(jì)成若干個(gè)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，并且層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在思考這些簡(jiǎn)單問(wèn)題的時(shí)候，完成一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題的理解。這樣的教學(xué)方法有利于綜合提高課堂的教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握有效的生物學(xué)習(xí)方法。對(duì)于高中生而言，也是一種提高學(xué)習(xí)效率更好參與課堂互動(dòng)的教學(xué)手段。

三、注重課后總結(jié)，尊重學(xué)生主體

傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，為了節(jié)省課堂上的教學(xué)時(shí)間，有相當(dāng)一部分高中教師會(huì)將課后總結(jié)環(huán)節(jié)掌握在自己手中。根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，按照本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，站在教師的角度上進(jìn)行課堂總結(jié)，但是從長(zhǎng)期的教學(xué)效果來(lái)看，這樣的方式并不有利于全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。就是如果只是片面的從個(gè)人角度揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并不會(huì)從本質(zhì)上把握住學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高教學(xué)效率。因此，在進(jìn)行課堂總結(jié)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)注意，尊重以學(xué)生為主體，把課堂總結(jié)環(huán)節(jié)交給學(xué)生。

例如：教學(xué)“受精作用”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師在課堂上初步講解了教材知識(shí)，但是由于本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容較多，學(xué)生聽(tīng)完教師的講解之后，并沒(méi)有完全吸收這些內(nèi)容。因此，教師可以留出五分鐘左右的課后總結(jié)時(shí)間，讓學(xué)生自主梳理本節(jié)課的主要內(nèi)容，比如在課堂一開(kāi)始教師先講解了受精作用的概念和過(guò)程，由于這部分內(nèi)容屬于事實(shí)性知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在課堂上沒(méi)有及時(shí)將受精作用的過(guò)程記憶下來(lái)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)接下來(lái)的課時(shí)也顯得沒(méi)有那么輕松。再比如本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生理解受精作用和減數(shù)作用的意義，但是由于上一節(jié)課的知識(shí)和這一節(jié)課內(nèi)容有一些重合的部分，高中生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有可能會(huì)把減數(shù)作用和受精作用搞混。教師可以針對(duì)這些比較難以掌握的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提出總結(jié)要求，讓學(xué)生利用課堂總結(jié)時(shí)間復(fù)述教師在課上講解的這些知識(shí)。如果學(xué)生能夠順利回答下來(lái)，就說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)充分掌握了本節(jié)課的重難點(diǎn)，但如果學(xué)生的回答并沒(méi)有非常流利，這個(gè)時(shí)候教師也需要詢問(wèn)學(xué)生是否教師在掌握講課節(jié)奏這方面還有欠缺，沒(méi)照顧到班級(jí)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。在課后總結(jié)提問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生可以更好地運(yùn)用生物思維，將本節(jié)課的知識(shí)重新復(fù)習(xí)一遍，加深知識(shí)的印象，通過(guò)這樣的教學(xué)方法，也能夠讓教師在每一堂生物課結(jié)束之后都中分反思自己在教學(xué)過(guò)程中的缺點(diǎn)和不足之處，并加以改正，不斷完善高中生物課堂。

總結(jié)：

在新課改背景下，高中生物教學(xué)模式的優(yōu)化非常重要。注重調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性和主體性，更好地發(fā)揮學(xué)生積極性，是啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用背景。教師在日常教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中要注意啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用原則、運(yùn)用策略進(jìn)行研究，以此推動(dòng)生物學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化、生物學(xué)習(xí)形式能動(dòng)化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]嚴(yán)曉霞. 高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用分析[J]. 讀與寫(xiě)，2021，18（2）：203.

（作者單位：黑龍江省東寧市綏陽(yáng)林業(yè)局第一中學(xué)）