◎鄒金平 房龍勇 陳威旨 蘇冠華

一、問題的提出

學(xué)業(yè)求助由Nelson-LeGall 于1981 年首次提出，他認(rèn)為學(xué)業(yè)求助是指學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)通過積極主動(dòng)地參與其中以應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的一般性問題解決策略。根據(jù)求助者的目的和方式的不同，不同學(xué)者對(duì)學(xué)業(yè)求助進(jìn)行了不同的分類，本研究采用李曉東的劃分方式，將學(xué)業(yè)求助分為三種類型：工具性求助、執(zhí)行性求助和回避求助。學(xué)業(yè)自我效能感是自我效能感在學(xué)習(xí)這一特定領(lǐng)域中的具體體現(xiàn)，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身成功完成學(xué)業(yè)任務(wù)所具有能力的判斷與自信。

成就目標(biāo)指成就行為的目的，具有認(rèn)知、情感和行為（如學(xué)習(xí)策略）的特征。關(guān)于成就目標(biāo)的類型有多種劃分，本研究采用成就目標(biāo)的三分法，即成就目標(biāo)包含成績(jī)-趨近目標(biāo)、成績(jī)-回避目標(biāo)和掌握目標(biāo)三種成分。

一直以來國(guó)內(nèi)外研究者研究較多的是自我效能感與學(xué)業(yè)求助的關(guān)系，存在脆弱假說和一致性假說。本研究將自我效能感聚焦至學(xué)業(yè)自我效能，結(jié)合成就目標(biāo)理論，考察不同目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)求助的關(guān)系。另外國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)業(yè)求助行為的研究主要以中學(xué)生為對(duì)象，對(duì)大學(xué)生的研究比較少。本研究以江蘇大學(xué)學(xué)生為被試，調(diào)查其成就目標(biāo)定向、學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)業(yè)求助的情況，探討三者的關(guān)系。

二、研究對(duì)象與方法

（一）被試

本研究采用隨機(jī)抽樣的方式，在江蘇大學(xué)總共抽取160 名在校大學(xué)生為被試。其中，男生72 人，女生88 人；大一10 人，大二44 人，大三55 人，大四51 人。

（二）研究工具

1.求助行為問卷采用由楊林慧編制的《學(xué)業(yè)求助行為量表》，共14 個(gè)項(xiàng)目，采用5 點(diǎn)量表計(jì)分，包括工具性求助5 題，執(zhí)行性求助4 題，回避求助5 題。它們的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.92、0.84、0.83。

2.學(xué)業(yè)自我效能感問卷采用由俞文釗（2001）翻譯的《學(xué)業(yè)自我效能感問卷》，采用5 點(diǎn)量表計(jì)分，被試得分越高表示學(xué)業(yè)自我效能感越高，得分越低表示學(xué)業(yè)自我效能感越低。

3.成就目標(biāo)問卷采用李春方翻譯的《成就目標(biāo)問卷》。問卷包括趨近-成績(jī)目標(biāo)、回避-成績(jī)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)3 個(gè)維度。內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.87（趨近-成績(jī)目標(biāo)）、0.89（回避-成績(jī)目標(biāo)）、0.89（學(xué)習(xí)目標(biāo)）。

（三）數(shù)據(jù)處理

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS 25.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析處理。

三、研究結(jié)果

（一）大學(xué)生成就目標(biāo)、學(xué)業(yè)自我效能和學(xué)業(yè)求助上的狀況

從表1 可知，大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能得分為3.44 分，整體水平中等。成就目標(biāo)各維度的得分從高到低依次是學(xué)習(xí)目標(biāo)、成績(jī)-趨近目標(biāo)、成績(jī)-回避目標(biāo)。學(xué)業(yè)求助各維度的水平從高到低依次是工具性求助、執(zhí)行性求助、回避性求助。

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以性別為分組變量，用獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)考察不同性別的學(xué)生在學(xué)業(yè)求助行為上是否存在顯著性差異，結(jié)果見表2；以年級(jí)和成績(jī)?yōu)榉纸M變量，學(xué)業(yè)求助各因子為因變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果見表3 和表4。

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表2 顯示，工具性求助、執(zhí)行性求助和回避性求助在性別上均無顯著差異

表3 顯示，不同年級(jí)的學(xué)生在工具性求助、執(zhí)行性求助和回避性求助上不存在顯著的差異；

表4 顯示不同成績(jī)學(xué)生的工具性求助行為差異顯著，而執(zhí)行性求助行為和回避求助行為不存在顯著的差異。進(jìn)一步做LSD多重比較，結(jié)果顯示：前10%與后10%的學(xué)生的工具性求助行為差異顯著（p=.013<.05）；10%-30%與后10%的學(xué)生工具性求助行為差異顯著（p=.014<.05）。這說明，成績(jī)排名靠前的學(xué)生比成績(jī)排名靠后的學(xué)生表現(xiàn)出更多的工具性求助行為。

（二）大學(xué)生自我效能感和學(xué)業(yè)求助的相關(guān)分析

用相關(guān)分析的方法研究成就目標(biāo)定向、學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)業(yè)求助行為的關(guān)系，結(jié)果見表5。

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數(shù)據(jù)顯示，成績(jī)-趨近目標(biāo)與工具性求助呈顯著正相關(guān)，成績(jī)-回避目標(biāo)與執(zhí)行性求助和回避性求助呈顯著正相關(guān)。這說明即越是關(guān)注于比他人更加優(yōu)秀的大學(xué)生越發(fā)傾向于工具性求助行為，而成績(jī)-回避目標(biāo)的學(xué)生，目標(biāo)設(shè)定更為消極，他們要么不做任何嘗試直接使用他人成果，要么選擇回避和放棄。

學(xué)習(xí)目標(biāo)與工具性求助呈顯著正相關(guān)，這說明學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)求助抱有積極肯定態(tài)度，認(rèn)可學(xué)業(yè)求助帶來的益處，在需要時(shí)傾向于工具性求助。

學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)工具性求助呈顯著正相關(guān)，與執(zhí)行性求助和回避行求助呈顯著負(fù)相關(guān)。這說明對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力有信心的學(xué)生對(duì)工具性求助有正面的態(tài)度。

（三）成就目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)自我效能感與大學(xué)生學(xué)業(yè)求助的回歸分析

以成就目標(biāo)定向中成績(jī)-趨近、成績(jī)-回避、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)業(yè)自我效能感為自變量，分別以學(xué)業(yè)求助中工具性求助、執(zhí)行性求助、回避性求助行為因變量進(jìn)行多元逐步回歸分析，考察成就目標(biāo)和學(xué)業(yè)自我效能感是否對(duì)學(xué)業(yè)求助行為有預(yù)測(cè)作用。

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表6 顯示，在逐步回歸分析后，學(xué)業(yè)自我效能和成績(jī)-趨近目標(biāo)兩個(gè)自變量依次進(jìn)入了工具性求助的回歸方程，回歸方程有意義。結(jié)果表明，成績(jī)-趨近目標(biāo)、學(xué)業(yè)自我效能對(duì)工具性求助均有正向預(yù)測(cè)作用。

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由表7 可知，學(xué)業(yè)自我效能和成績(jī)-趨近目標(biāo)兩個(gè)自變量依次進(jìn)入了執(zhí)行性求助的回歸方程，回歸方程有意義。數(shù)據(jù)說明成績(jī)-趨近目標(biāo)對(duì)執(zhí)行性求助有正向預(yù)測(cè)作用，學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)執(zhí)行性求助有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。

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由表8 可知，學(xué)業(yè)自我效能感、和成績(jī)-回避目標(biāo)兩個(gè)自變量依次進(jìn)入了回避性求助的回歸方程，回歸方程有意義。說明學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)回避求助有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，成績(jī)-回避目標(biāo)對(duì)回避求助有正向預(yù)測(cè)作用。

四、討論

（一）大學(xué)生學(xué)業(yè)求助的特征分析

從統(tǒng)計(jì)均值來看，大學(xué)生學(xué)業(yè)求助行為呈中上水平，在學(xué)業(yè)上遇到困難時(shí)大部分都能采取積極的應(yīng)對(duì)方法，在具體的求助方式上，工具性求助的得分遠(yuǎn)高于回避性求助。但同時(shí)執(zhí)行性求助的方式得分也達(dá)到了中等水平。其原因可能是大學(xué)生會(huì)將時(shí)間分散于學(xué)業(yè)外的其他活動(dòng)，在學(xué)習(xí)任務(wù)和自己的安排沖突時(shí)，會(huì)有一部分學(xué)生采用執(zhí)行性求助的方式解決學(xué)習(xí)上的難題。這樣既完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，又不會(huì)占用自己太多的時(shí)間。

本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)業(yè)求助的方式不存在性別差異，和唐貴芳的研究結(jié)果不一致。唐貴芳的研究表明，在初中階段，女生比男生在需要幫助時(shí)更多地采用工具性求助[8]。究其原因，是大學(xué)和中學(xué)的學(xué)業(yè)在教學(xué)方法、學(xué)習(xí)的目的和內(nèi)容存在很大差異，對(duì)于中學(xué)生而言，在遇到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，采用工具性求助才能更好地掌握知識(shí)，而這種情況在大學(xué)階段已發(fā)生了很大的變化，因此男女生在學(xué)業(yè)求助方式的選擇上并未表現(xiàn)出明顯的性別差異。

不同成績(jī)的學(xué)生工具性求助行為具有顯著差異，通過LSD多重比較發(fā)現(xiàn)，成績(jī)排名在專業(yè)前10%、10%-30%與后10%的學(xué)生在工具性求助行為上的差異顯著，這是因?yàn)椴扇」ぞ咝郧笾膶W(xué)生只有遇到充分思考后仍然不能解決的問題，才向他人求助，這種“適應(yīng)性的自我調(diào)控策略”，能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，因而易導(dǎo)致好的學(xué)業(yè)成績(jī)。

（二）大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能、成就目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)求助的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)自我效能和學(xué)業(yè)求助行為顯著有關(guān)，通過進(jìn)一步回歸分析發(fā)現(xiàn)自我效能對(duì)回避性求助和執(zhí)行性求助有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，對(duì)工具性求助行為有正向預(yù)測(cè)作用。表明學(xué)業(yè)自我效能感低的學(xué)生更不愿意求助，這一研究結(jié)果支持脆弱性假說。即學(xué)業(yè)自我效能感低的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)信心不足，在實(shí)際中往往采取消極的應(yīng)對(duì)方式，總是采取回避、放棄的行為。

工具性求助和成績(jī)-趨近目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)呈顯著的正相關(guān)，成績(jī)-回避目標(biāo)和執(zhí)行性求助、回避性求助呈顯著正相關(guān)。成績(jī)-趨近目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)都是根據(jù)對(duì)潛在的正面結(jié)果做出的趨向性的自我調(diào)控，這使得個(gè)體在向他人求助時(shí)，不僅要求問題的解決更追求自己對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高。而成績(jī)-回避目標(biāo)則是根據(jù)負(fù)面結(jié)果而做出的逃避性自我調(diào)控，這種調(diào)控喚起不利于任務(wù)投入的自我保護(hù)過程和無助感的動(dòng)機(jī)反應(yīng)，因此在需要時(shí)選擇回避求助。

五、結(jié)論

1.大學(xué)生在學(xué)業(yè)求助方式上不存在性別和年級(jí)差異。

2.不同成績(jī)的大學(xué)生在工具性求助上存在顯著差異，成績(jī)?cè)诎嗉?jí)前10%和10%-30%的學(xué)成表現(xiàn)出更多的工具性求助。

3.學(xué)業(yè)自我效能感與工具性求助呈顯著正相關(guān)，與執(zhí)行性求助和回避行求助呈顯著負(fù)相關(guān)。

4. 工具性求助和成績(jī)-趨近目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)呈顯著的正相關(guān)；成績(jī)-回避目標(biāo)和執(zhí)行性求助、回避性求助呈顯著正相關(guān)；成績(jī)-回避目標(biāo)正向預(yù)測(cè)回避性求助，成績(jī)-趨近目標(biāo)正向預(yù)測(cè)工具性求助和執(zhí)行性求助。