李 琴 曾萬(wàn)勇

（武漢輕工大學(xué) 湖北·武漢 430023）

一個(gè)人對(duì)國(guó)家與社會(huì)的貢獻(xiàn)與他的思想政治水平和個(gè)人道德素質(zhì)息息相關(guān)。習(xí)近平總書記在2018年全國(guó)教育大會(huì)上提到：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)學(xué)。凡是不利于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的做法都要堅(jiān)決改過(guò)來(lái)”。這就要求高校的思政教育不能僅僅依靠思政課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，而是需要在每一門課程中滲入思政教育，形成教育合力，為國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)合格的、優(yōu)秀的人才。[1]

1 課程的介紹

“微生物學(xué)”是高等院校生物類專業(yè)必開的重要基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，也是現(xiàn)代高新生物技術(shù)的理論與技術(shù)基礎(chǔ)，基因工程、細(xì)胞工程、酶工程及發(fā)酵工程就是在微生物學(xué)原理與技術(shù)基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的，在專業(yè)人才培養(yǎng)上也承擔(dān)著承上啟下的作用。課程內(nèi)容包括原核生物、真核生物、病毒、微生物的生長(zhǎng)、遺傳變異等內(nèi)容。

課程思政不同于思政課程，它是將思政教育滲透于高校的學(xué)習(xí)、科研和社會(huì)服務(wù)等各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式幫助大學(xué)生樹立正確的三觀，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育目標(biāo)。[2]“微生物學(xué)”作為生物學(xué)專業(yè)的核心必修課，學(xué)生受眾范圍大，被選為思政課程的探索先鋒課程。

2 課程思政路徑的探索與研究

2.1 課程思政教學(xué)方案的確定和素材選擇

課程思政的整體教學(xué)方案需要結(jié)合“微生物學(xué)”課程的授課體系來(lái)建立，在專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容的基礎(chǔ)上充分挖掘德育素材（表1）。這要求任課教師在教學(xué)的同時(shí)尋找合適的切入點(diǎn)將與內(nèi)容匹配的思政教育內(nèi)容具體化，達(dá)到課程思政的教學(xué)目標(biāo)。[3,4]

表1 “微生物學(xué)”課程思政教學(xué)內(nèi)容安排（部分）

（1）通過(guò)介紹我國(guó)古代人民對(duì)微生物的利用增強(qiáng)民族自豪感。例如釀酒，在漢代以前，我國(guó)釀酒使用的曲就含有混雜生長(zhǎng)著的霉菌和酵母，分別起著糖化和發(fā)酵的作用（復(fù)式發(fā)酵法）。用這種曲釀酒，可以使釀酒過(guò)程中的糖化和發(fā)酵兩個(gè)過(guò)程連續(xù)而又交叉地進(jìn)行，釀造出風(fēng)味別致、馳譽(yù)世界的黃酒“善釀”和白酒“茅臺(tái)”，這是我國(guó)勞動(dòng)人民在釀酒工業(yè)中的一大發(fā)明。而直到今天，西方各國(guó)仍舊使用麥芽糖化、再加入酵母進(jìn)行發(fā)酵的制備工藝（例如威士忌、伏特加酒等）。此外，漢代《汜勝之書》中，曾經(jīng)提到瓜類和小豆間作的種植方法，這就是利用豆科植物根部的根瘤菌能生物固氮的特性提高土壤肥力。

（2）通過(guò)介紹科學(xué)家的事例激發(fā)學(xué)生為中華民族偉大復(fù)興的壯志，培養(yǎng)學(xué)生為國(guó)為民的奉獻(xiàn)精神。例如著名的微生物學(xué)家、病毒學(xué)家湯非凡在國(guó)難之際毅然回國(guó)，在戰(zhàn)火紛飛的年代從事研究工作，證實(shí)沙眼是由衣原體引起，否定了日本學(xué)者野口英世提出的沙眼桿菌。在解放初期及其簡(jiǎn)樸的環(huán)境下，他研制了中國(guó)第一支青霉素、第一支狂犬疫苗、第一支牛痘疫苗，他的工作讓中國(guó)提前16年消滅了天花，被稱為“東方的巴斯德”。

（3）培養(yǎng)正確的科學(xué)價(jià)值觀和邏輯思辨能力。科學(xué)的基本特點(diǎn)是從懷疑出發(fā)，須由實(shí)證和邏輯辯證來(lái)驗(yàn)證。微生物學(xué)隸屬自然科學(xué)，具備科學(xué)的上述特點(diǎn)。在講述微生物的進(jìn)化與多樣性時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考多樣性成因之間的邏輯關(guān)系，認(rèn)識(shí)微生物多樣性的價(jià)值以及與科學(xué)技術(shù)、與社會(huì)和人類發(fā)展之間的辯證關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義科學(xué)觀，讓學(xué)生能明辨是非，堅(jiān)定中國(guó)有特色的社會(huì)主義發(fā)展道路，最終達(dá)到全面育人、立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 加強(qiáng)教學(xué)改革，完善教學(xué)設(shè)計(jì)

信息化、網(wǎng)絡(luò)化是高等教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，借助于各種信息平臺(tái)實(shí)施教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是高校教學(xué)改革中的主要內(nèi)容之一。同時(shí)，教師也應(yīng)幫助學(xué)生突破空間的壁壘，走出封閉的課堂，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力，形成全球化的視野。因此，教師在課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)中不能囿于書本上的固化符號(hào)，可利用當(dāng)下的熱門話題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知正確地價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感，例如艾滋病免疫編輯事件；在教學(xué)方式上應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生在內(nèi)心認(rèn)可價(jià)值觀，形成以專業(yè)核心問題為中心，將科學(xué)家們的愛國(guó)主義情懷和為科學(xué)獻(xiàn)身的精神傳播給了學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了在傳授知識(shí)的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，在循序漸進(jìn)中達(dá)到既發(fā)揮課程該有的知識(shí)傳授和育人價(jià)值，又牢牢把握思想政治教育的目標(biāo)，構(gòu)建了將顯性教育和隱性教育交融，構(gòu)建思政教育、專業(yè)教育和素養(yǎng)教育三位一體的高校教育課程體系。[5]

2.3 “微生物學(xué)”課程思政的具體實(shí)施

課程思政實(shí)施的基本思路是通過(guò)教師講述或有聲資料引起學(xué)生注意，引出行為分析，進(jìn)而進(jìn)行討論，對(duì)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)價(jià)值觀的強(qiáng)化與遷移（圖1）。課后要求學(xué)生完成了解、討論、提交感想，并在期末自愿完成相關(guān)調(diào)查問卷。在期末考察時(shí)進(jìn)行量化評(píng)定，約占課程總成績(jī)的5%。

圖1 課程思政實(shí)施思路

3 課程思政的課堂評(píng)價(jià)與反思

教學(xué)評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面，對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，思政課程也一樣。對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)采用學(xué)生評(píng)價(jià)（問卷與評(píng)教）和同行專家評(píng)價(jià)（聽課）結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)則包括學(xué)生提交的感受（思想）和日常行為（行動(dòng)）兩個(gè)方面的考察。[5]

（1）學(xué)生的評(píng)價(jià)。在2018-2019學(xué)年的課程教學(xué)中，共計(jì)125名學(xué)生選修了“微生物學(xué)”，在期末的統(tǒng)計(jì)中，約93%的學(xué)生對(duì)該課程與思政結(jié)合的教學(xué)方式表示“非常滿意”或“滿意”，并認(rèn)為這些案例讓他們開闊了眼界，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了愛國(guó)主義與集體主義并不是虛幻的概念，而是與個(gè)人發(fā)展息息相關(guān)的。

（2）同行專業(yè)的評(píng)價(jià)。同行聽課認(rèn)為能在多個(gè)環(huán)節(jié)借助事例將思政教育融入課堂教學(xué)，將專業(yè)教育與人文素養(yǎng)教育有機(jī)結(jié)合，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也將顯性教育和隱性教育交融，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建思政教育、專業(yè)教育和素養(yǎng)教育三位一體的教育目標(biāo)。

（3）教師的反思。認(rèn)知心理學(xué)中關(guān)于反思性學(xué)習(xí)的定義是學(xué)習(xí)者對(duì)于自身學(xué)習(xí)過(guò)程所涉及的思維、材料、信息、結(jié)果等的反向思考。因此，教學(xué)過(guò)程的反思是教師深究教學(xué)活動(dòng)中所涉及到的知識(shí)、方法、思路與策略的過(guò)程。通過(guò)反思，深化對(duì)問題的理解，優(yōu)化教學(xué)思路，探索新的教學(xué)方式并實(shí)踐，用于指導(dǎo)未來(lái)的教學(xué)。

在“微生物學(xué)”課程思政的過(guò)程中，也需要不斷反思。例如前期實(shí)踐過(guò)程過(guò)于重視案例的講述，對(duì)思政教育的引導(dǎo)和啟發(fā)做的還不夠；評(píng)價(jià)方式存在一定的不足，提交感想這一做法并不能全面了解學(xué)生的思政狀態(tài)。這些方面在今后的實(shí)踐中需要不斷改進(jìn)。

同時(shí)教師還需在日常教學(xué)中不斷積累思政素材，例如將首例HIV免疫編輯嬰兒事件納入與病毒章節(jié)，在介紹艾滋病毒的致病機(jī)制和危害的同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生思考科技倫理與學(xué)術(shù)道德，教育學(xué)生應(yīng)嚴(yán)守行業(yè)道德規(guī)范，樹立正確地科學(xué)價(jià)值觀。

4 小結(jié)

黨的十九大報(bào)告指出，青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望。在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的大業(yè)中，對(duì)廣大青年的要求不僅體現(xiàn)在技術(shù)、知識(shí)等方面，還體現(xiàn)在家國(guó)情懷、使命擔(dān)當(dāng)、價(jià)值觀和人格品德等諸方面，這是教育的根本目標(biāo)。高校是國(guó)家培養(yǎng)重要人才的主陣地，承擔(dān)著實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要任務(wù)，課程思政的開展是將思政教育融匯入高教體系的各類教育途徑中，將育人的整體目標(biāo)化作高校課程建設(shè)的整體價(jià)值目標(biāo)，圍繞培育時(shí)代新人的總體目標(biāo)形成系統(tǒng)合力。